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        中職語(yǔ)文“論述類文本”精準(zhǔn)教學(xué)策略初探

        2019-08-05 10:21:44
        中國(guó)校外教育 2019年22期
        關(guān)鍵詞:關(guān)鍵中職文本

        (麗水市職業(yè)高級(jí)中學(xué))

        長(zhǎng)期以來(lái),語(yǔ)文課堂應(yīng)該教什么,怎么教,教師如何發(fā)揮主導(dǎo)作用,學(xué)生如何體現(xiàn)主體地位等問題備受關(guān)注,然而在實(shí)際教學(xué)中,教師把自己當(dāng)主導(dǎo),學(xué)生卻沒有把自己當(dāng)主體,雖有一些優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)想,但真正落到實(shí)處的寥寥無(wú)幾。特別是中職語(yǔ)文“論述類文本”的教學(xué),緣于文本的枯燥、艱澀,致使學(xué)生無(wú)興趣,教師無(wú)激情,課堂教學(xué)淺嘗輒止,趨于敷衍,收效甚微。這是一線教學(xué)的實(shí)際問題,不容忽視。

        語(yǔ)文教學(xué)的個(gè)性化之一,就是根據(jù)不同的文本選擇適宜的教學(xué)方法,中職語(yǔ)文論述類文本的教學(xué)也需要一種適宜的方法,為此,教師不僅要確定“教什么”“怎么教”,還要解決學(xué)生“怎么學(xué)”“怎么用”的問題,探究中職語(yǔ)文“論述類文本”的精準(zhǔn)教學(xué)迫在眉睫。

        一、課前準(zhǔn)備要充分,精準(zhǔn)定位

        “工欲善其事,必先利其器”。要想提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率,充分的課前準(zhǔn)備必不可少。有效的課前準(zhǔn)備包含三個(gè)步驟:一是教師精心準(zhǔn)備課前任務(wù);二是學(xué)生根據(jù)任務(wù)自主預(yù)習(xí)(讀課文、查資料、注疑問);三是教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)搜集疑難點(diǎn)。完成以上三步,教師便可以針對(duì)課前學(xué)習(xí)疑難點(diǎn)選擇一兩個(gè)合適的教學(xué)點(diǎn)(略高于學(xué)生現(xiàn)有水平)展開教學(xué),從而準(zhǔn)確定位一堂課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法等。比如,教授《讀書人是幸福人》的課前準(zhǔn)備:

        1.下發(fā)《小組合作探究任務(wù)單》,引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)(讀課文、查資料、注疑問),填寫任務(wù)單,找出關(guān)鍵語(yǔ)句,品析內(nèi)涵,拓展現(xiàn)實(shí)例子,感悟讀書幸福。

        2.通過問卷星,了解學(xué)生的自主預(yù)習(xí)情況,發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)議論文的疑難點(diǎn),并針對(duì)疑難點(diǎn)開展課堂教學(xué)。

        調(diào)查問題:在課前預(yù)習(xí)的過程中,你遇到的最大的困難是什么?

        選項(xiàng):

        A.理不清文章的思路

        B.找不出關(guān)鍵語(yǔ)句

        C.讀不懂關(guān)鍵語(yǔ)句的深刻含義

        D.論證方法不會(huì)用

        E.其他

        依據(jù)課前調(diào)查結(jié)果,教師可明確這堂的教學(xué)重點(diǎn)是關(guān)鍵語(yǔ)句的品析,教學(xué)方法可以是教師示范解讀,學(xué)生小組合作探究,這就是本堂課教學(xué)精準(zhǔn)有效的必要前提。正如陶行知先生所說(shuō):“教什么和怎么教,絕不是憑空可以規(guī)定的。他們都包含‘人’的問題,人不同,則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了?!币虼?,教師在考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略的時(shí)候,要關(guān)注學(xué)情,以學(xué)生為本,以學(xué)生的學(xué)為本,做到“從教師走向?qū)W生”,真正實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教,以學(xué)定教”的理念。

        二、淺層篩選要到位,精準(zhǔn)概括

        中職語(yǔ)文教學(xué)大綱在“閱讀與欣賞”中要求“能概括文章的內(nèi)容要點(diǎn)、中心意思和寫作特點(diǎn)?!闭憬为?dú)考試招生語(yǔ)文考試大綱對(duì)現(xiàn)代文閱讀也要求“篩選文章中的關(guān)鍵詞語(yǔ)和句子”“概括文章的基本內(nèi)容,歸納中心意思?!闭撌鲱愇谋臼且环N講究理性和邏輯的文體,往往是內(nèi)容枯燥,論證繁瑣,學(xué)生閱讀興趣低下,思路混亂。對(duì)中職學(xué)生而言,我們可以適當(dāng)降低論述類文本的閱讀難度,指導(dǎo)學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞句,來(lái)準(zhǔn)確篩選并概括文本的關(guān)鍵內(nèi)容與核心觀點(diǎn),以達(dá)到理解文本的目的。

        首先,可以根據(jù)初步理解確定關(guān)鍵詞句。課前預(yù)習(xí),初讀文本,學(xué)生在不受別人思維影響的情況下,根據(jù)第一感覺在文中劃出關(guān)鍵詞句。這時(shí)劃出的關(guān)鍵詞句可能不準(zhǔn)確,但卻是學(xué)生自己對(duì)文本的最初理解,一些會(huì)有意想不到的價(jià)值。

        其次,可以根據(jù)題目?jī)?nèi)容確定關(guān)鍵詞句。課文題目往往是文本的中心,反映文本的主要思想線索,根據(jù)題目?jī)?nèi)容確定關(guān)鍵詞將不失準(zhǔn)確性。

        最后,是師生探討,明確關(guān)鍵詞句。學(xué)生找出相關(guān)信息后,教師要對(duì)其信息進(jìn)行修整,如舍棄枝葉進(jìn)行壓縮,壓縮后再朗讀,朗讀后再壓縮,反復(fù)多次,最終就只剩下了關(guān)鍵詞。

        比如,《拿來(lái)主義》中分析對(duì)待文化遺產(chǎn)的三種錯(cuò)誤態(tài)度,通過篩選和概括,主要信息可準(zhǔn)確顯示用如下表:

        指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中確定關(guān)鍵詞句,是讓學(xué)生貼近文本的最好方法。學(xué)生透過關(guān)鍵性詞句,認(rèn)識(shí)文本時(shí)從句到段、再?gòu)亩蔚饺模WC理解時(shí)詞不離句,句不離段,能整體把握文本內(nèi)容,做到思路清晰,要點(diǎn)突出,便于問題的發(fā)現(xiàn),有利于提高他們的應(yīng)用能力和思維能力,實(shí)現(xiàn)對(duì)論述文信息梳理和內(nèi)容理解的精準(zhǔn)化。

        三、質(zhì)疑批判要嘗試,精準(zhǔn)判斷

        論述類文本以議論文為主,依據(jù)不同的時(shí)代和社會(huì)背景等,作者的觀點(diǎn)是否具有說(shuō)服力,我們是全盤接受還是部分接受或是完全不接受,需要在尊重作者“原意”的基礎(chǔ)上進(jìn)行質(zhì)疑,也就是教師可以引導(dǎo)學(xué)生做批判性閱讀的嘗試,鍛煉學(xué)生的精準(zhǔn)判斷能力。比如,對(duì)《善良》這篇議論性隨筆的語(yǔ)句分析時(shí),有些同學(xué)發(fā)現(xiàn)一些句子存在語(yǔ)法問題,由此老師就可以引導(dǎo)質(zhì)疑:

        ①為了有限的毒蛇和惡狼而不惜將一切視為為毒蛇和餓狼,不惜以對(duì)付毒蛇和餓狼的法則為自己的圭臬(“為了”表示目的,此處用“因?yàn)椤北硎驹蚋‘?dāng))。

        ②她屬于更文明更民主更發(fā)展更富強(qiáng)的社會(huì)(在社會(huì)前面的修飾語(yǔ)中,從詞性角度來(lái)講“更發(fā)展”一詞是不太貼切的)。

        ③我們還可以問一下,我們以對(duì)待毒蛇和惡狼的態(tài)度對(duì)待過的那些倒霉蛋當(dāng)中又有多少人是經(jīng)得住時(shí)間考驗(yàn)的當(dāng)真的毒蛇和惡狼(“當(dāng)真”太口語(yǔ)化,用“真正”更合適)?

        ④那些等待著向他們伸出善良的援助之手的凍僵者或是重傷者當(dāng)中,有多大比例是毒蛇或者餓狼。(等待著“誰(shuí)”向他們伸出善良的援助之手,不太明確)

        “疑是思之始,學(xué)之端”,“為學(xué)患無(wú)疑,疑則有進(jìn)”,質(zhì)疑是一種科學(xué)態(tài)度和能力,它與思維的關(guān)系密切。質(zhì)疑的過程閃爍著理性的光輝、探索的欲望、無(wú)窮的勇氣和批判性,閃爍著追求真理的可貴精神。在“論述類文本”閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力和批判精神有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮、良好個(gè)性的發(fā)展、知識(shí)信息的儲(chǔ)備,指引學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),精準(zhǔn)判斷。

        四、理解感悟要深入,精準(zhǔn)賞析

        相對(duì)于文學(xué)類文本而言,論述類文本偏于理性,或過于簡(jiǎn)單,說(shuō)些人盡皆知的道理,或繁瑣無(wú)聊,艱澀難懂,學(xué)生學(xué)起來(lái)要么覺得文章一讀就懂,沒啥可學(xué),要么覺得文章不知所云,無(wú)從讀起。許多老師在教學(xué)這類文章時(shí),頭腦中也常常只有“論點(diǎn)、論據(jù)、論證”老三樣,不知此外還有什么可教之處?!吨新氄Z(yǔ)文教學(xué)大綱》還要求“注重對(duì)文章的整體感知和領(lǐng)會(huì),理解重要詞語(yǔ)和句子在文章中的含義和作用”,這就要求學(xué)生要根據(jù)文本的關(guān)鍵詞句,學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,揣摩詞句內(nèi)涵,真正完成論述類文本閱讀由“梳理信息”到“理解感悟”的提升,這也是學(xué)生精準(zhǔn)賞析文本的關(guān)鍵所在。

        比如,《拿來(lái)主義》中分析對(duì)待文化遺產(chǎn)的三種錯(cuò)誤態(tài)度部分,關(guān)鍵詞已經(jīng)通過表格清楚展示出來(lái)了,但是這些關(guān)鍵詞有什么意義,蘊(yùn)涵了作者怎樣的思想觀點(diǎn)還是值得探討的,所以可以將上面的表格繼續(xù)發(fā)展一下,讓學(xué)生在概括理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的鑒賞感悟:

        以上表格可以體現(xiàn)學(xué)生的深層次閱讀,根據(jù)所篩選的關(guān)鍵信息,指導(dǎo)學(xué)生鑒賞感悟,使學(xué)生不會(huì)為了找關(guān)鍵詞句而找關(guān)鍵詞句,而重在體悟詞句的內(nèi)涵。讓學(xué)生在思考與交流中調(diào)整自己的思維習(xí)慣、分析方式,精準(zhǔn)提升語(yǔ)文賞析能力。

        五、課堂評(píng)價(jià)要全面,精準(zhǔn)反思

        評(píng)價(jià)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,多元評(píng)價(jià)需要“有層次、有規(guī)律、有區(qū)分度”、需要“學(xué)生的參與度”、需要“激勵(lì)性”,還需要“及時(shí)客觀的反饋”,精準(zhǔn)、全面、有效的多元評(píng)價(jià)可以引領(lǐng)和激勵(lì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

        比如,《讀書人是幸福人》一文,依據(jù)課前學(xué)習(xí)任務(wù)單和小組合作探究,可用以下小組評(píng)價(jià)單來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全面評(píng)價(jià):

        以上評(píng)價(jià)表涵蓋學(xué)生課前、課中、課后的學(xué)習(xí)情況,涉及語(yǔ)文學(xué)習(xí)聽、說(shuō)、讀、寫綜合實(shí)踐能力,還包含了學(xué)生個(gè)人的參與度、小組的合作度等,不僅可以檢查學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)、技能的情況(包括廣度、深度和熟練度),還可以了解學(xué)生獨(dú)立思考、查找資料和運(yùn)用知識(shí)等方面的能力與智力的發(fā)展情況,客觀地評(píng)定其語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況和存在的問題,從而指導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)反思,有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)部動(dòng)因,提升學(xué)習(xí)動(dòng)力。

        中職語(yǔ)文教學(xué)關(guān)鍵要?jiǎng)?wù)實(shí),拋棄自大的空話,找回迷失的自我,返樸歸真,切實(shí)提升教師自身素質(zhì)。立足學(xué)生實(shí)際能力,落實(shí)教師主導(dǎo),學(xué)生主體,平等對(duì)話的理念,以積極的態(tài)度迎接新時(shí)代的教育挑戰(zhàn),真正地使學(xué)生具備較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和探究能力,為職業(yè)發(fā)展夯實(shí)文化基礎(chǔ)。

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