摘 要：一件小事讓我對學生的教育有了嶄新的認識，也促使我重新審視自己的教育觀念和方式。筆者在分析學生心理和自我反思的基礎上進行了相應的“人本教育”嘗試，收到了意想不到的效果：不但學生在嘗試中成長，自己也在摸索中成熟。

關鍵詞：重新審視；人文關懷；待進生；人本德育

一個班主任觀念的改變也許會讓很多學生都發(fā)生改變，一個學生的成長也許會讓整個班級都改變。這個在今天看起來很順理成章的觀點背后，卻充滿著改變觀念的艱辛。以前我一直認為只要盡心的去開展工作了，學生到底如何，就得看他們個人的造化，對于個別屢教不改的學生我實在無能為力。我一直這么認為著，工作著，直到一天收到了這樣一封學生來信——

老師：

展信HAPPY！在這里我提前感謝您，下學期我有可能不來了，我不來讀書，對于班級來說也許是一種幸運吧！在這里如果覺得我說錯了您一定要原諒我。我有時敬您，但有時又恨您。我認為您不是我們這些所謂“壞學生”的好朋友。您有些事似乎做得太絕了，我知道我以學生的身份說您是不對的，況且您還是我們的長輩，但像有些事情您又何必捉著不放呢？您完全可以睜一眼、閉一眼啊，您這樣做肯定會引起我們這些“壞學生”對您的反感，甚至會恨您。

老師，我在班里大概再待一個禮拜時間，您放心我不會惹事情，我不想再讓您為我操心。如果有什么用得著我的地方，請您找我，我也想為班級做一些事，這樣也許還能彌補我對班級榮譽所造成的損害。我會做好的，于老師，上面都是我的真心話，如果說錯了，你就當我沒說過。老師，再次感謝你對我一直的關心。

您的學生：董健

2012/10/20

一、 十字路口

董健同學在班中一直是一個讓老師、同學比較頭疼的學生，違反校紀校規(guī)的事時有發(fā)生，他身上的確有很多的缺點，與其他同學比較的確不是一個“好學生”。此時的他，猶如一位徘徊在十字路口的迷惘少年！

二、 事出有因

董健同學為什么會犯這么多錯誤？難道他的本性真的如此惡劣嗎？其實，這一切事出有因：

（一） 缺少家庭關愛而形成的一種逆反心理

小學的時候董健的父母常在外做生意，他一直跟隨爺爺奶奶，加上父親所受的教育有限，對子女的教育方式簡單粗暴，缺乏心靈的溝通。因此董健同學對長輩、老師尤其是對家長型的班主任比較仇視。覺得世界上沒有任何人可以信任，所以遇到事情都想自己獨立解決，有時甚至帶著一種報復的心理。

（二） 哥兒們義氣下的隨眾心理

因缺乏父母的關心和教育，所以董建對同齡人尤其是有相同或者類似遭遇的同學就有一種依賴感，為了更快融入新集體，為了避免其他同學的排擠，如同學需要他幫忙或讓他解決一些糾紛，他就喜歡沖在最前頭，有時明知不對，礙于面子也總是以別人喜惡作為行事準則而不推脫，于是總是錯誤纏身、麻煩不斷。這種“隨眾心理”從董健入學以來就對他影響一直較深。

（三） 班主任“恨鐵不成鋼”下的失落心理

很多班主任都是從開始的滿腔熱情到最后心灰意冷，總覺得對這些學生我投入了如此多的精力，卻沒有收獲，在與學生的“較量”中慢慢失去了耐心，以致在以后的教育過程中對這些學生采用了另外的標尺。學生對于教師的這個變化是相當敏感的，他們會覺得老師對他不公平，董健同學可謂是其中較為典型的一個例子。

三、 印象中的董健

的確是個“壞家伙”，有些行為讓一些在班級中表現(xiàn)良好的同學難以接受。如向同學借錢不還，好多同學多次向我提出要求學校開除他，否則他們下學期要換班。這給了我很大的壓力，但說句實在話，教書育人是我們老師的責任，并沒有不可救藥的學生，況且他身上還有許多的閃光點：他寫的字是班級男同學中最工整、最漂亮的；他很聰明，作業(yè)也能及時完成，學習成績在班里男同學中一直位居中等以上；他平時對老師也比較尊重，在課外總能主動跟老師打招呼；心胸也比較開闊。我在他身上仿佛看到了我自己的過去，我曾經不也是一個老師眼中不守規(guī)矩的學生嗎？我也很調皮、搗蛋，我自己也經歷過一個比較灰色的中學時代，我又有什么理由不允許他犯我曾經也犯過的類似錯誤呢？總的看來他是一個讓人又愛又恨的“家伙”。

四、 自我反思

為了整個班級，也為了自己能順利的開展班級工作，我曾經一度想建議學校讓董健轉學，特別是很多學生向我“上書”的時候，這種想法尤其強烈，“下學期報到的時候我不接受他了”這個想法躍然而出。但是當我收到這封信的時候，我矛盾了?！叭朔鞘ベt，孰能無過”，我陷入了沉思。于是我找到學校領導和許多有經驗的班主任同他們探討我所遇到的困惑，也通過網絡查詢了大量相關資料，這個過程對我的觸動很深，我覺得董健同學之所以出現(xiàn)了今天這個狀況與我的工作有莫大的關系，于是我對自己的工作進行了反思：

（一） 缺乏對學生真正的關心

作為教師，我們是學生的引路人，我們應該“把整個心靈獻給學生”，沒有愛就沒有教育。而我呢？平時對學生我只在犯錯誤時找他們談心，且基本上也是以自我為中心、以過來人的身份語重心長、居高臨下的與他談話，缺乏真正的人文關懷，沒有進行換位思考。在與董健同學的交往中我逐漸明白了一點，關心和愛護應該滲透在生活的點點滴滴中，是自發(fā)的。在很多時候把我自己的分內工作當成了對學生的一種關心和愛護。

（二） 缺乏循序漸進的工作耐心

我總覺得找他談過三次或者五次話，他應該知道我用心的良苦了。可他怎么沒有我預想中的改變呢？談話的次數越來越少，談話的時間越來越短，談話的方式也越來越簡單。我的這種心態(tài)給他的心理壓力也必定越來越大，他在最需要指點迷津的時候，我選擇了放棄。它給我的提示是：教育我們的學生尤其是待進生應該運用“春風細雨”慢慢滲透，想通過下猛料一蹴而就則會欲速而不達。班主任必須有持之以恒的耐心。

很多時候我只重視自己的心理感受，常埋怨現(xiàn)在的學生素質太差，埋怨教育難度太大，卻很少去審視自己的工作方法和態(tài)度，尤其是忽略了自己工作上的耐心。

（三） 威嚴讓我失去了平常心

在我的班級管理觀念中，一直認為班主任的威嚴是最重要的，然而當我知道陶行知先生“四塊糖”教育學生的故事后，我的觀念逐漸轉變了深深感到威嚴使我與那些經常犯錯的同學的距離越來越疏遠，他們不敢把他們的喜怒哀樂與我分享，當遇到困難挫折尤其是在犯錯之后，也不會與我交流。在這種狀態(tài)下，我的教育又怎么可能打動他們呢？董健同學選擇用書信的形式跟我交流不正是說明了這點？反思自己的過去，我對“嚴”的尺寸把握上出現(xiàn)了問題。

五、 對策

了解了董健同學的心理狀況，反思了自己工作中的失誤，我必須直面擺在眼前的現(xiàn)狀，我得改變自己的觀念和做法，只有如此才能拉近師生的距離。我對董健同學的工作在那一天重新開始，針對他的實際我做了以下嘗試：

（一） 樹立正確的“威信”觀念

班主任如何在班級中樹立自己的威信，手段可以多樣——廣博的知識，扎實的專業(yè)底子，以身作則、表里如一的人格、誠心誠意為學生服務的情感，這些都可以打動我們的學生。愛在細微處，才能真正“征服”學生的心。

本學期我和董健同學定了一條“君子協(xié)定”，我倆在一星期內必須談話兩次，這種談話是拉家常式的，內容輕松，形式自由。和他的談話基本上是在操場的草坪上進行的，我們坐在草坪上可以敞開胸懷談我們倆感興趣的話題，沒有任何拘束。打這以后，他跟我的距離近了，逐漸愿意開始跟我進行直接交流，而對我跟他說的話，也越來越信服。

（二） 心中有信心，工作更耐心

中學生的可塑造性很強，班主任對他們的影響極大，只要有恰當的方法，教育是能成功的。由此看來，作為班主任，我們有必要樹立做好班主任的信心，不但是對自己的工作，更重要是對我們的學生。一旦班主任對學生失去教育信心，那么我們很多學生的行為必然會變本加厲，形成一種“破罐子破摔”的心理。所以在教育董健這樣的待進生過程中，應根據學生的個性差異，根據他們學習水平和認識能力的差別指定轉化方案。而不能帶著過高的期望，更不可揠苗助長。給學生的目標應該是學生跳一跳可以摘到果子的可行性目標，本學期，從一開始就作好了打“持久戰(zhàn)”的準備，開展工作也不再像以前那樣斷斷續(xù)續(xù)。

（三） 尊重信任，促其自尊

蘇霍姆林斯基曾說：“對待學生的自尊心，要像對待玫瑰花上顫動欲墜的露珠那樣小心。”可想而知，作為一名教育工作者，培植學生的自尊心有多重要！充分信任我們的學生是培養(yǎng)他們自尊心的一劑良藥。

（四） 有的放矢，重揚少抑

每個學生都渴望得到老師肯定，而待進生由于行為習慣上的不足，他們的缺點很多時候掩蓋了他們的成績。在日常生活中往往是教育的反面材料，待進生覺得自己努力了，卻不能獲得突出成績，因而情緒低落，甚至自暴自棄。自卑感慢慢取代了自信，因此對待進生換一種眼光去看待，在與其交流中尋找他們的閃光點，多肯定他們，多鼓勵他們。同時表揚他們的進步必須有一個融洽的環(huán)境，公開的表揚效果往往遠遠大于私底下的個別表揚。董建同學的改變，我得益于這個方法。

六、 山窮水盡還有路，柳暗花明終見村

一切的變化都在悄然進行著，很多任課老師跟我反映現(xiàn)在我們班比上學期有了明顯的改進，其實這個改變與董健這樣的問題同學的改變有著莫大的關系。這學期董健同學沒有任何重大的違紀行為；他參加的集體活動都取得了驕人的成績。在他的影響下，許多日常行為有缺點的同學都有了明顯改進。本學期班級面貌誠如許多任課老師評價的那樣：有了極大的變化！在校體育藝術節(jié)上班級獲得團體第五名，教室被評為“四星級”教室，校大合唱中獲得團體第三名。

我經常在想，也許以后董健同學還會犯一些錯，但錯誤肯定是暫時的，只要我有一顆寬容的心，結合他的實際，耐心的幫助他，他肯定能做得比現(xiàn)在還好。每當看到他現(xiàn)在朝氣蓬勃、積極向上的面貌，我內心有一種壓抑不住的高興，但同時也為當初有想開除這個待進生的想法而慚愧和自責。因為我差點犯了一個這輩子幾乎無法彌補的錯誤。

董健同學在慢慢的成長著，而我自己呢，不也正在慢慢成長著嗎？為什么我們在班級管理中不能嘗試其他的方式呢？其實，有時換一種思路、換一種方法就可能會帶來海闊天空的境界。這是董健同學的一封信帶給我的一點啟發(fā)。

[注]董健同學現(xiàn)已去當兵，實現(xiàn)了自己的愿望，而且在部隊表現(xiàn)良好，受到領導及戰(zhàn)友的一致好評，我們還經常通電話聯(lián)系，就像朋友一樣。（文中名字為化名）

參考文獻：

[1]廖信山.少點“心罰”，多點“心愛”——做農村普通高中學生心理健康的導師[J].湖南省隆回縣第十中學.

[2]蘇霍姆林斯基.蘇霍姆林斯基論教育[M].蔡汀，譯.北京：教育科學出版社，1992.

[3]陶繼新.做一個幸福的教師[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

作者簡介：

于艷林，浙江省杭州市，浙江省桐廬富春高級中學。