摘 要：在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和思維能力要求等方面，高中物理學(xué)習(xí)相比初中有了較大的變化，教師必須把握住這種變化，合理處理好初、高中物理教學(xué)的銜接教學(xué)，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；探索；物理

一、 合理疏導(dǎo)，消除恐懼心理

“高中物理難學(xué)”的思想捷足先登地使一部分高一新生籠罩在恐懼的陰影之下。教師必須采取有力的對策，消除這一恐懼心理。

首先，新授課之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過對初高中物理內(nèi)容、方法，以及思維能力要求等方面的差異做比較，讓學(xué)生主動產(chǎn)生物理難學(xué)的合理心理預(yù)期，做好應(yīng)對未來困難挑戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備。其次，在教學(xué)過程中，教師要樹立合理的物理學(xué)習(xí)標(biāo)兵，并引導(dǎo)學(xué)生將其成績優(yōu)秀的原因，合理的歸因到非智力學(xué)習(xí)因素上。而對那些學(xué)習(xí)成績暫時落后的現(xiàn)象，也不要避而不談，要指出他們不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生清楚，大多數(shù)物理學(xué)習(xí)暫時性困難都是由某些非智力因素造成的，倘若養(yǎng)成良好的習(xí)慣，掌握好的學(xué)習(xí)方法，再加上自己的努力，物理難學(xué)將不再是一個難解的命題。再有，利用各種可能的實(shí)驗(yàn)手段，讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，合理掌控階段性測試的難度。出題時，要從大綱的基本要求出發(fā)，以基礎(chǔ)知識考查為主，同時兼顧能力的考察，消除偏題怪題，消除過低分?jǐn)?shù)的出現(xiàn)，避免打擊多重，過早放棄物理學(xué)習(xí)現(xiàn)象的出現(xiàn)。

二、 循序漸進(jìn)，合理銜接

（一） 利用同化、順應(yīng)完成新知學(xué)習(xí)的過渡銜接

以學(xué)科教研組為單位，分工協(xié)作，研究初高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)，對類似知識目標(biāo)，按照文字描述、教學(xué)方法、思維要求等層面進(jìn)行比較，梳理各知識點(diǎn)間的聯(lián)系和區(qū)別。日后教學(xué)中，以此為根據(jù)，從學(xué)生現(xiàn)狀出發(fā)，利用合理的教學(xué)手段和方法，啟發(fā)學(xué)生用相應(yīng)的初中知識同化高中新知識，從而完成知識的遷移學(xué)習(xí)。但是，只是利用同化完成新知學(xué)習(xí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，從心理學(xué)角度來說，同化用于新知識的學(xué)習(xí)往往是自發(fā)的，習(xí)慣于用舊知識解釋新的問題。這就要求教師在進(jìn)行新知識教學(xué)過程中，注意引導(dǎo)學(xué)生擺脫舊知識的影響，合理順應(yīng)完成新知識認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。

（二） 適時降低起點(diǎn)，肢解重難點(diǎn)，使知識學(xué)習(xí)螺旋式提高

教師在處理物理問題時，切忌急于求成，追求全面，甚至一步到位。譬如，處理共點(diǎn)力平衡問題時，在研究對象上，先分析單個物體受力平衡問題，再分析兩個或兩個以上物體的連接體平衡問題；在研究情景上，先分析水平面上的平衡問題，再分析斜面上的平衡問題；在物體受力種類上，先分析接觸面類彈力和繩子類彈力參與下的平衡問題，再分析輕桿類彈力參與下的平衡問題。這樣層層遞進(jìn)，逐漸提升，既有利于學(xué)生的接受，又讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的過程中，不斷獲得成功的愉悅，形成不間斷的學(xué)習(xí)動力。

（三） 強(qiáng)化直觀教學(xué)，促進(jìn)形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)化

初中物理更傾向于解決形象直觀的生活現(xiàn)象問題，此時的學(xué)生形象思維占據(jù)了主流，但進(jìn)入高中后，隨著大量抽象物理模型的出現(xiàn)，部分學(xué)生逐漸感到了壓力。從心理學(xué)角度來說，直觀事物更容易使人產(chǎn)生形象思維，這就要求教師在教學(xué)過程中，合理利用形象思維和抽象思維的關(guān)系，創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)條件，使學(xué)生多參與實(shí)驗(yàn)，再通過合理的教學(xué)安排，逐漸達(dá)到抽象思維建立，進(jìn)而把握相關(guān)的物理模型。譬如，力的效果分解的教學(xué)中，通過改進(jìn)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)，提高了學(xué)生的直觀感受，使得效果分解這一難于理解的方法得以簡單化：圖1中，臺稱示數(shù)和橡皮筋的拉伸現(xiàn)象，分別反映重力使物體緊壓斜面的效果和沿斜面方向下滑分力的效果；圖2中，傾斜繩的拉伸現(xiàn)象和手受到輕桿的擠壓感覺，分別反映了豎直繩子拉力沿傾斜繩方向的拉伸效果和沿輕桿向右的擠壓效果。

（四） 掃除數(shù)學(xué)工具學(xué)習(xí)滯后的障礙

多年來，與物理相關(guān)的數(shù)學(xué)工具學(xué)習(xí)滯后的問題，長期困擾著高中物理的教學(xué)，掃除數(shù)學(xué)障礙成為物理教師的首要任務(wù)。教師要結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)物理應(yīng)用中的數(shù)學(xué)滯后知識點(diǎn)，通過協(xié)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)或在物理課堂上補(bǔ)充的方式加以解決。例如，在運(yùn)動學(xué)圖象教學(xué)前，應(yīng)補(bǔ)充相關(guān)的數(shù)學(xué)斜率概念，辨析斜率正負(fù)的含義，為下一步賦予實(shí)際情景的運(yùn)動圖象學(xué)習(xí)掃清障礙。

三、 有效學(xué)習(xí)方法的滲透，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)方法，對于解決物理學(xué)習(xí)銜接性問題，起到事半功倍的作用。這就要求教師在教學(xué)過程中，堅持知識教學(xué)與習(xí)慣方法教學(xué)兩條腿走路的策略。

（一） 滲透物理思想，培養(yǎng)有效學(xué)習(xí)方法

縱觀整個高中物理規(guī)律的學(xué)習(xí)不難看出，每個物理定理、定律的提出，都在滲透一定的思維方法，如果教師能夠把握這一特點(diǎn)，教學(xué)中合理滲透這種思維方法，將有助于學(xué)生邏輯思維能力銜接提高和對知識規(guī)律的掌握，最終達(dá)到物理學(xué)習(xí)即為掌握邏輯思維解決方法和具備相應(yīng)能力的終極目的，從而促成有效的學(xué)習(xí)方法。

（二） 狠抓學(xué)生基本功，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

在物理學(xué)習(xí)過程中，良好的非智力性學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于促進(jìn)智力因素的發(fā)揮。第一，使用規(guī)范化的物理語言，促成學(xué)生嚴(yán)密邏輯思維的建立。譬如，物理量符號的選擇、字母的大小寫、規(guī)律公式的正確表達(dá)等等。特別指出，在解決計算題時，首次使用的規(guī)律公式必須用原始形式，且式中的符號必須與已知條件保持一致，對不常用的新出現(xiàn)的符號要加以說明，且解題過程中的數(shù)學(xué)結(jié)果的具體運(yùn)算過程不必體現(xiàn)。堅持了這些規(guī)范，可以很好地將解決過程中的物理規(guī)律重點(diǎn)呈現(xiàn)，更好地反映問題的實(shí)質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的建立。第二，作圖要規(guī)范。良好的作圖，有助于思路的清晰和問題的解決，相反畫圖潦草、丟三落四，常常會導(dǎo)致思維混亂，阻礙問題的解決。

四、 利用云教學(xué)平臺，讓學(xué)生在線學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)

智能化手段的普及，云教學(xué)平臺的推出，讓學(xué)生在線預(yù)備學(xué)習(xí)變得更加輕松。在課下或假期里，教師可以將新授課的各種教學(xué)資源，如音頻、微課視頻、測試題等發(fā)布于云平臺，在教師線上指導(dǎo)下，學(xué)生在線學(xué)習(xí)，教師通過后臺數(shù)據(jù)的分析，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對個別問題在線上及時答疑，對有些共性或重要的核心內(nèi)容，教師在課堂上做詳盡的講解與討論，以達(dá)到學(xué)生能力的進(jìn)一步提升。

以上是教學(xué)過程中，應(yīng)對初高中物理學(xué)習(xí)銜接問題的一點(diǎn)實(shí)踐探索，有不足之處，望各位同仁批評指正。

作者簡介：

鄒會坤，山東省濟(jì)南市，山東英才學(xué)院。