摘 要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教育的方式和手段也在不斷完善，在新的教育標(biāo)準(zhǔn)下，將中學(xué)物理課程與STS教育相融合已成為中學(xué)物理教育的重要任務(wù)。本文正是以中學(xué)物理課程與STS教育的融合為研究?jī)?nèi)容，從STS教育的概述出發(fā)，綜合分析了中學(xué)物理課程與STS教育的融合。

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理課程；STS教育；融合

一、 引言

在新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，學(xué)生不僅僅要學(xué)習(xí)物理知識(shí)及技能，還要進(jìn)行物理知識(shí)的探索，了解科學(xué)、技術(shù)及社會(huì)（STS即科學(xué)、技術(shù)及社會(huì)的英文單詞縮寫），學(xué)習(xí)科學(xué)方法，最終建立科學(xué)世界觀。通過(guò)對(duì)物理新課標(biāo)的分析我們可以得出結(jié)論：在對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理教育的過(guò)程中需要融入STS教育，也正是如此，對(duì)中學(xué)物理課程與STS教育的融合進(jìn)行探討具有極為重要的意義。

二、 STS教育的概述

（一） STS教育的起源

就目前來(lái)說(shuō)，大多數(shù)的學(xué)者認(rèn)為STS教育起源于20世紀(jì)60年代，在當(dāng)時(shí)英國(guó)一些大學(xué)就已開設(shè)“社會(huì)情景科學(xué)”之類的課程。而到了20世紀(jì)70年代，英國(guó)成立了“科學(xué)、技術(shù)及社會(huì)協(xié)會(huì)”。同時(shí)，美國(guó)也提出了“科學(xué)、技術(shù)及社會(huì)研究計(jì)劃”；并且美國(guó)的相關(guān)部門相繼提出“普及科學(xué)——美國(guó)2061計(jì)劃”，發(fā)表《面向全體美國(guó)人的科學(xué)》文件。在上述文件中有著大量?jī)?nèi)容是直接描述和傳達(dá)STS教育的，如第一章“科學(xué)的性質(zhì)”，第七章“人類社會(huì)”等。隨著各國(guó)教育事業(yè)的逐漸跟進(jìn)，開展STS教育的國(guó)家的數(shù)量越來(lái)越多，STS教育在越來(lái)越多的課程中得以應(yīng)用。

（二） STS教育中各因素間的關(guān)系

STS教育中的科學(xué)是指自然科學(xué)，在人們對(duì)自然科學(xué)進(jìn)行探索的過(guò)程中不僅是得到了科學(xué)的知識(shí)及方法，更是看到了科學(xué)家高尚的品格和堅(jiān)持不懈的毅力，因此科學(xué)教育應(yīng)是包含科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法及科學(xué)精神的教育。技術(shù)是科學(xué)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用之間的橋梁，因此STS教育中的技術(shù)教育應(yīng)包含技術(shù)理論原理、技術(shù)內(nèi)容了解以及學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐及技術(shù)應(yīng)用。同時(shí)，科學(xué)、技術(shù)又與社會(huì)有著緊密聯(lián)系，科學(xué)、技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了社會(huì)的發(fā)展，而隨著社會(huì)的發(fā)展又提出了新的科學(xué)和技術(shù)需求，在科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)之間形成一個(gè)正循環(huán)。

總而言之，科學(xué)可以理解為理論，技術(shù)可以理解為工具、方法，而社會(huì)的發(fā)展則是科學(xué)、技術(shù)發(fā)展的最終目的。因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行STS教育的過(guò)程中應(yīng)明確上述關(guān)系，重視科學(xué)與技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)科學(xué)與技術(shù)的實(shí)際社會(huì)價(jià)值。

三、 中學(xué)物理課程與STS教育的融合

（一） 中學(xué)物理課程與STS教育的融合原則

中學(xué)物理課程包含著大量的科學(xué)與技術(shù)探索內(nèi)容，因此中學(xué)物理課程與STS教育有著大量的共性，但要想更好地實(shí)現(xiàn)中學(xué)物理課程與STS教育的結(jié)合，還需要重視以下原則：

首先是主體性原則，學(xué)生是中學(xué)物理受教的主體，因此學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)應(yīng)是屬于學(xué)生。STS教育在中學(xué)物理課程中的應(yīng)用不應(yīng)是強(qiáng)迫式應(yīng)用，而是應(yīng)從學(xué)生發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，充分挖掘?qū)W生的潛能，把教育的落腳點(diǎn)放在學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展上。其次是理論聯(lián)系實(shí)際原則，在新的中學(xué)物理大綱中明確規(guī)定，要把知識(shí)和應(yīng)用同等對(duì)待，這也就是說(shuō)在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際。在應(yīng)用STS教育時(shí)應(yīng)盡可能地聯(lián)系實(shí)際，一是便于學(xué)生的理解，二是可以同時(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力和問題解決能力。再就是趣味性原則，在中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以興趣為驅(qū)動(dòng)使學(xué)生能自主地學(xué)習(xí)；當(dāng)然，趣味性也應(yīng)是有一定限度的，過(guò)于強(qiáng)調(diào)趣味性將使得STS教育與中學(xué)物理知識(shí)教育出現(xiàn)脫離。此外，在中學(xué)物理課程與STS技術(shù)融合的過(guò)程中還應(yīng)重視普遍性與針對(duì)性結(jié)合的原則，即中學(xué)物理課程與STS教育的融合應(yīng)適度；重視個(gè)性差異原則，即STS教育也應(yīng)因材施教。

（二） 中學(xué)物理課程與STS教育的融合內(nèi)容

中學(xué)物理課程中有許多內(nèi)容與STS教育所強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容是相近的，但兩者并不是完全相同，而且學(xué)生的理解能力和掌握能力也有限，因此在中學(xué)物理課程與STS教育融合的過(guò)程中應(yīng)合理選擇融合內(nèi)容。筆者認(rèn)為，可以選擇以下內(nèi)容進(jìn)行融合：

首先是融合科學(xué)精神與人文思想教育，科學(xué)研究活動(dòng)不僅僅是技術(shù)性和理論性活動(dòng)的集合，更是獻(xiàn)身于既定精神價(jià)值的文化活動(dòng)，在科學(xué)研究的過(guò)程中科學(xué)家的優(yōu)秀品質(zhì)也往往能得到展現(xiàn)。因此在中學(xué)物理教育中，不僅是應(yīng)教授學(xué)生知識(shí)和技能，更應(yīng)傳達(dá)科學(xué)中蘊(yùn)含的精神。而人文思想教育則是說(shuō)人性化的教育，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何做人的教育。通常來(lái)說(shuō)，人文教育是在人文學(xué)科中教授的，但在物理教育的過(guò)程中穿插人文教育更有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。其次是科學(xué)技術(shù)教育，STS教育中的科學(xué)指的是自然科學(xué)，因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識(shí)傳授的過(guò)程中，要注重學(xué)生科學(xué)方法和科學(xué)精神的教育。尤其是隨著各國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，加強(qiáng)科學(xué)教育已經(jīng)成了發(fā)展教育的關(guān)鍵手段。

（三） 中學(xué)物理課程與STS教育的融合途徑

在明確中學(xué)物理課程與STS技術(shù)融合的原則及內(nèi)容后，要想更好、更全面地實(shí)現(xiàn)中學(xué)物理課程的融合則應(yīng)重視中學(xué)物理課程與STS教育的融合途徑。教學(xué)課堂是對(duì)學(xué)生開展物理課程的主陣地，因此中學(xué)物理課程與STS教育的融合應(yīng)在教學(xué)課堂中展現(xiàn)。一是教師在進(jìn)行物理教學(xué)之前應(yīng)充分研究各章節(jié)的內(nèi)容，挖掘各章節(jié)中與STS教育相關(guān)的內(nèi)容，尋找各章節(jié)與STS教育之間的聯(lián)系，進(jìn)而找出融合點(diǎn)，使STS教育在中學(xué)物理課程中真正得以應(yīng)用。二是教師在講授新課的過(guò)程中可以適當(dāng)?shù)匾肱cSTS教育相關(guān)的材料，如介紹我國(guó)的載人航天計(jì)劃等，這樣將使中學(xué)物理課程與STS教育實(shí)現(xiàn)無(wú)縫融合。三是突破課本的限制，在物理教學(xué)的過(guò)程中更多地為學(xué)生講解磁卡、磁懸浮列車等高新科技成就，這樣一來(lái)將極大限度地激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。四是合理利用實(shí)驗(yàn)課程，在中學(xué)物理教學(xué)中穿插著大量的物理實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)課程中可以通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)、隨堂實(shí)驗(yàn)等方式實(shí)現(xiàn)中學(xué)物理課程與STS教育的融合。五是在習(xí)題課中實(shí)現(xiàn)中學(xué)物理課程與STS教育的融合，如編寫與生活實(shí)際相關(guān)的物理習(xí)題等。

四、 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，實(shí)現(xiàn)中學(xué)物理課程與STS教育的融合是中學(xué)物理教育的必然，本文分析了中學(xué)物理課程與STS教育的融合原則、融合內(nèi)容與融合途徑，希望可以為廣大物理教育工作者的物理教學(xué)提供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳長(zhǎng)龍，熊萬(wàn)杰.物理教育中STS教育資源開發(fā)的探索[J].物理教師，2003（12）：56.

[2]胡保祥.物理教學(xué)與STS教育相結(jié)合實(shí)施素質(zhì)教育的實(shí)踐與再認(rèn)識(shí)[J].物理教師，1999（3）：1-2.

作者簡(jiǎn)介：

趙松月，海南省?？谑校Ｄ蠋煼洞髮W(xué)。