摘 要：初中階段是學生英語基礎知識靈活應用的關鍵，在這個階段中學生能夠根據(jù)自身及英語考查要求合理分析學習重點，其中，英語寫作學習在考試中占據(jù)較大分值，也是學生英語學習的難點。鑒于此，本文以初中英語為研究對象，分析學生在英語寫作方面的學習難點問題，并根據(jù)課程改革的相關要求提出針對性的解決措施，培養(yǎng)學生良好的英語寫作習慣。

關鍵詞：初中英語；寫作；難點；習慣

從初中英語寫作學習現(xiàn)狀看，學生不注重對作文素材的積累，導致學生寫作難點突出，寫作思維能力和邏輯能力混亂。英語寫作的目的是通過培養(yǎng)學生有效積累寫作素材的能力，從而提升學生的創(chuàng)新思維及靈活運用英文基礎知識的能力。作為英語教師，應從鍛煉學生英語基本能力、提升英語情感交流等方面進行英語作文教學。

目前，初中生英語學科學習的難點及痛點仍然是作文，也是其最不感興趣的學習環(huán)節(jié)，受到我國漢語邏輯思維及語法表達的影響，學生學習產(chǎn)生一定的畏難情緒，針對這一現(xiàn)狀，作者提出了培養(yǎng)學生寫作習慣，提升學生作文寫作的有效措施，供參考。

一、 引導學生進行語言內(nèi)化，養(yǎng)成良好的英語學習習慣

（一） 搜集有效的語言知識

教師可以在課堂上將學生分成若干小組，并合理分配搜集英語知識的相關任務，包括單詞識記、英語句子的表達、單元話題的相關知識等，通過小組合作的教學方式，讓學生能夠積極踴躍地參與其中，并且能夠根據(jù)相應的教學任務制定適合自身的學習計劃。

（二） 呈現(xiàn)及積累語言知識

在英語課堂教學上，教師可以按照相應的教學目標，利用有效的教學工具展開教學，例如利用多媒體課件、電腦或者圖片視頻等，搜集英語知識，進而讓學生進行有效的呈現(xiàn)。

例如，在講解interest時，教師可以利用學生的學習興趣，將其拓展成interesting和interested，再對其他的類似的單詞進行有效的歸納，從而分析出相應的語言結構及內(nèi)容。無論是閱讀課還是聽力課，都要指導學生進行相應的語言知識的有效歸納與分析，讓學生在學習與歸納的過程中，能夠舉一反三，真正體會到整個語言知識的整體結構及作用，讓學生更加體會到自主學習、合作學習的重要性。

二、 根據(jù)學生學習特點，制定積累素材的有效方式

初中英語學科內(nèi)容較為簡單，主要還是以識記為主，因此學生在學習的過程中，應注重對英語作文素材的積累，只有這樣才能夠不斷地完善整個英語基礎知識的牢固性，進而將整個學習環(huán)節(jié)的相關內(nèi)容進行有效的分析，實現(xiàn)整體素材積累的有效性。

在英語課堂上，教師要通過創(chuàng)設不同的情境，讓學生自主地投入到英語課堂學習中，并且能夠在學習的過程中將整個英語作文的素材積累進行關鍵的分析，實現(xiàn)整個素材積累環(huán)節(jié)的有效性。例如，讓學生在觀看《愛麗絲夢游仙境》時，讓學生帶著問題去觀看，分析為什么主人公愛麗絲會追趕一只懷揣懷表、會說話的白兔呢？當英文版的動畫進行播放的時候，學生就會不由自主地聯(lián)想到相應的畫面，進而將所有的問題進行相應的匯總，讓學生意識到整個英語課堂上學習的有效性。只有這樣，學生的素材積累的習慣才能夠養(yǎng)成，學生的寫作素材積累才能夠實現(xiàn)突破。

三、 通過小組合作學習，進行英語作文寫作實踐

（一） 通過運用小組合作學習法提升寫作素材積累

在提升學生學習興趣的過程中，需要注意整個教學方式及教學內(nèi)容的實時變化，并將其變化的過程進行有效的記錄，以此來實現(xiàn)整個教學過程中的有效性，進而培養(yǎng)學生學習英語的興趣。在眾多教學方式和方法中，小組合作學習的教學方式能夠從根本出發(fā)，以知識結構和知識理念為基礎，從不同的角度提升學生的學習興趣。

在整個小組合作學習的流程中應首先由教師按照相關的小組合作學習的要求分配學習任務，最后在小組內(nèi)形成一定的討論，將整個小組合作學習的效率進行提升，最后由教師對每個小組合作學習的相關效果進行評價，并由小組成員進行討論。

小組合作學習的方式不僅能夠提升學生學習的效率，同時也能夠培養(yǎng)學生的學習興趣，增進小組內(nèi)的有效的溝通與交流。從而讓學生感受到積累英語素材的作用。

（二） 培養(yǎng)學生自主探究能力

培養(yǎng)學生對英語學科的自學及自主探究能力，最為基本的是培養(yǎng)其學習的感覺，進而利用小組合作學習從根本上促使整個英語課程規(guī)范化。對教師教學來說，應該以教材本身為主要的教學出發(fā)點，拋出相關的素材搜集問題，集中解決，將提出的問題讓學生自主解答，并且能夠按照一定的教學方式進行有效的呈現(xiàn)。從新課程的角度出發(fā)，利用導學案，提升學生探究問題的能力，及時反饋相關的學習疑難問題，由教師集中時間進行有效的解答。在設置相應的導學案的問題時，應該以學生學習的實際情況為依據(jù)，從基礎進行分析，結合現(xiàn)在教學方式中存在的問題，由教師進行相應的整合，并按照一定的教學思維和教學方式整理。

四、 結束語

導學案的問題設置內(nèi)容及范圍要廣泛，不僅僅要設置與本課程內(nèi)容相關的問題，同時也可以設置與課本知識及內(nèi)容不同的問題，進而擴大學生的英語學科的知識閱讀量，養(yǎng)成相應的寫作習慣。因此，在初中生英語學習的過程中要將良好的英語學習習慣的培養(yǎng)放在重要位置，通過生活化的作文形式提升自身英語作文寫作的能力。

參考文獻：

[1]尹謙.初中英語寫作教學策略研究初探[J].當代教育理論與實踐，2011，3（9）：13-15.

[2]曹秋釵.初中英語寫作能力的現(xiàn)狀分析及教學對策[J].當代教育論壇（教學版），2011（1）：99-100.

[3]胡明珠.以閱讀文本為基礎的初中英語寫作教學策略探析[J].教學與管理，2015（36）：107-109.

作者簡介：

劉竟雅，江蘇省蘇州市，昆山高新區(qū)吳淞江學校。