摘 要：對(duì)于山區(qū)學(xué)校而言，由于其地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化等相對(duì)落后且?guī)熧Y力量較為薄弱，因此，嚴(yán)重制約著其教學(xué)質(zhì)量的提升。某些老師的教學(xué)觀念落后且教學(xué)手段單一，因而使得其課堂教學(xué)與當(dāng)前提倡的素質(zhì)教育不匹配。此外，相較于城市小學(xué)，山區(qū)小學(xué)生的家庭條件、學(xué)生基礎(chǔ)以及學(xué)校設(shè)施等都與城市小學(xué)存在巨大差異，因而在當(dāng)前教育部門(mén)提倡的提高教學(xué)質(zhì)量減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的要求下，就如何提升山區(qū)小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師所面臨的難題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；山區(qū)學(xué)校；教學(xué)質(zhì)量

一、 引言

農(nóng)村義務(wù)教育不僅僅是我國(guó)的一項(xiàng)重要的惠農(nóng)政策，還能夠有效地解決大部分農(nóng)村家庭培養(yǎng)其子女的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，此外，還能夠有效地提升我國(guó)農(nóng)村小學(xué)的毛入學(xué)率，這對(duì)提升我國(guó)農(nóng)村民眾的教育水平具有十分重要的意義。然而，對(duì)我國(guó)農(nóng)村山區(qū)的小學(xué)而言，由于其經(jīng)濟(jì)條件受限使得其教師的質(zhì)量與數(shù)量無(wú)法保證，導(dǎo)致其教學(xué)質(zhì)量越來(lái)越差，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)尤為突出，探其原因，可歸結(jié)于以下幾方面：首先，小學(xué)生分散居住，某些學(xué)生的家離學(xué)校較遠(yuǎn)，從而無(wú)法保證上課時(shí)間，課后輔導(dǎo)不便，數(shù)學(xué)較為抽象，對(duì)小學(xué)生而言具有難度，因而導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不高；其次，對(duì)一些邊遠(yuǎn)山區(qū)的少數(shù)民族而言，其學(xué)生的家長(zhǎng)大都文化水平不高，因此不能夠很好地對(duì)他們的小孩進(jìn)行早期的數(shù)學(xué)知識(shí)啟蒙；隨著人們的物質(zhì)生活條件不斷豐富其收入水平也在提升，教育資源分配不均衡，對(duì)一部分山區(qū)學(xué)生而言，隨著他們的家庭條件不斷改善，使得一部分優(yōu)秀的學(xué)生轉(zhuǎn)入城市小學(xué)就讀；最后，由于山區(qū)經(jīng)濟(jì)條件有限，山區(qū)學(xué)校資金不充足，使得其教學(xué)設(shè)施得不到完善，由此一來(lái)使得山區(qū)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量得不到保障。

二、 提高山區(qū)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

（一） 注重學(xué)生課堂上的動(dòng)手操作

對(duì)于一些邊遠(yuǎn)山區(qū)的小學(xué)生而言，他們可能抽象思維能力較差，為了讓他們盡可能地掌握課堂上講授的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)于數(shù)學(xué)老師而言，要盡可能地激發(fā)學(xué)生的思維能力，可以在其實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展動(dòng)手操作課，讓學(xué)生在實(shí)際的動(dòng)手操作中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧秘，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，使他們始終對(duì)數(shù)學(xué)保持一種興趣，最終在動(dòng)手操作中掌握一些數(shù)學(xué)知識(shí)。例如：在講授三角形的兩邊之和大于第三邊這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生可能不能很好地理解這么抽象的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，因此可以讓學(xué)生收集一些長(zhǎng)短不一的小木棍，然后讓他們?cè)谡n堂中進(jìn)行動(dòng)手操作，隨意組合這些木棍，使之圍成一個(gè)三角形，在學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，問(wèn)學(xué)生是否任意的小木棍可以組成一個(gè)三角形？此時(shí)學(xué)生可能會(huì)回答是，但是，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作時(shí)，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)在三根木棒中一根太長(zhǎng)其余兩根短的情況發(fā)生。此時(shí)老師繼續(xù)提問(wèn)：假如能夠圍成一個(gè)三角形的三根木棒有什么特點(diǎn)呢？學(xué)生通過(guò)實(shí)踐動(dòng)手操作，會(huì)得出一個(gè)結(jié)論：對(duì)于能夠圍成一個(gè)三角形的三根木棒而言，任意兩根木棒的長(zhǎng)度之和比第三根木棒長(zhǎng)，任意兩根木棒之差則小于第三邊。通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，不僅僅能夠讓學(xué)生對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)很好的掌握，還能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)在課堂中進(jìn)行動(dòng)手操作，還能夠有效提升課堂教學(xué)氛圍，使得學(xué)生在一個(gè)較好的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)。

（二） 要重視圖畫(huà)的作用

圖畫(huà)是孩子們的比較喜歡的東西。因此，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂而言，如果在課堂上有一幅較為形象生動(dòng)的圖畫(huà)，則能夠提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還能夠啟發(fā)學(xué)生的思維。因此，對(duì)于山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)老師而言，盡可能將抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)的圖畫(huà)，從而使得學(xué)生能夠掌握那些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，使得數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得以有效提升。此外，對(duì)于山區(qū)的小學(xué)生而言，他們的認(rèn)知水平較為有限，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，當(dāng)他們接觸一些抽象的文字以及數(shù)學(xué)符號(hào)時(shí)，對(duì)于他們而言則難以理解。此時(shí)可以讓他們適當(dāng)?shù)卦诩埳袭?huà)一畫(huà)，這樣有利于幫助他們拓展思維，再者由于圖畫(huà)比較直觀且生動(dòng)具體，能夠更好地將一些抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化得具體一些，因此，學(xué)生可以適當(dāng)?shù)乩卯?huà)畫(huà)來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，這樣有利于他們提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

三、 注重將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

小學(xué)數(shù)學(xué)源自生活，因此需要時(shí)常與實(shí)際生活相聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于山區(qū)小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，大都是進(jìn)行課堂集中教學(xué)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)被局限在了課堂，這導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情不高，也使得他們的創(chuàng)造能力不能夠很好地發(fā)揮。因此，針對(duì)上述情況，老師盡可能地將數(shù)學(xué)知識(shí)和生活進(jìn)行聯(lián)系，讓數(shù)學(xué)教學(xué)貼近于生活。例如：在講授百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題這節(jié)知識(shí)時(shí)，可以適當(dāng)聯(lián)系生活，為學(xué)生出一道貼近生活的題目：“為節(jié)約用水，鎮(zhèn)政府做了如下規(guī)定：如果每戶人家用水不超過(guò)30噸，則每噸水費(fèi)2.8元，對(duì)于超過(guò)部分則征收20%的費(fèi)用。對(duì)于小紅家而言，她家上個(gè)月交了77.5元，她家上月用水多少噸？”此時(shí)老師將生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)于未超過(guò)25噸水部分的費(fèi)用為：2.5×25=62.5（元），但是小紅家交了77.5元，則對(duì)于超過(guò)部分的水費(fèi)則為77.5-62.5=15（元），對(duì)于超過(guò)部分需要每噸加收20%，則每噸需要繳納：2.5×（1+20%）=3（元），則超過(guò)部分的水為：15÷3=5（噸），因此，小紅家上個(gè)月用水為25+5=30（噸）。對(duì)于這種聯(lián)系實(shí)際生活的數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生接受得較快，讓學(xué)生有著學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，這樣間接地提升了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

四、 總結(jié)

對(duì)于山區(qū)小學(xué)而言，由于其經(jīng)濟(jì)條件有限，使得山區(qū)小學(xué)的師資配備、教學(xué)資源配置等都落后于城市小學(xué)。因而需要轉(zhuǎn)變老師的教學(xué)觀念，積極探索適合山區(qū)小學(xué)的教學(xué)模式。結(jié)合山區(qū)學(xué)生的實(shí)際情況，采取具有針對(duì)性的教學(xué)方式，進(jìn)而提升山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，從而使得學(xué)生得到全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

文麗君，中小學(xué)二級(jí)教師，河北省唐山市，河北省唐山市豐潤(rùn)區(qū)火石營(yíng)鎮(zhèn)黃昏峪小學(xué)。