摘 要：“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境”是初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中所提出的教學(xué)建議，也為教師教學(xué)方法的選擇提供了依據(jù)。所以，教師要通過情境閱讀活動(dòng)的開展來幫助學(xué)生理解文本的中心思想，要通過情境閱讀活動(dòng)的應(yīng)用來為學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的全面提升夯實(shí)基礎(chǔ)。因此，本文就從問題情境、想象情境以及再現(xiàn)情境三個(gè)方面入手對(duì)如何開展情境閱讀活動(dòng)進(jìn)行論述，以期能夠大幅度提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)情境；初中語文；情境閱讀活動(dòng)

所謂的情境閱讀活動(dòng)是指教師根據(jù)閱讀文本的特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情境，一來是為了改變枯燥的、單一的閱讀模式，二來是為了幫助學(xué)生更好地理解文本的中心思想，學(xué)習(xí)文本中明線和暗線所教授的內(nèi)容?？墒?，該如何開展這一活動(dòng)呢？在筆者看來，一線教師一定要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從所閱讀的文本類型入手，通過恰當(dāng)情境的創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升以及學(xué)生閱讀理解能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，本文就從下面三種情境的創(chuàng)設(shè)為例對(duì)如何在課堂中開展情境閱讀活動(dòng)進(jìn)行論述。

一、 問題：情境閱讀

問題情境的創(chuàng)設(shè)是指教師通過對(duì)閱讀文本的深研，通過對(duì)相關(guān)問題的提出來一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本的閱讀。需要注意的是，問題情境閱讀活動(dòng)的開展除了教師創(chuàng)設(shè)問題情境來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀之外，還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，這是幫助學(xué)生理解文本大意，鍛煉學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。

例如：在閱讀《社戲》時(shí)，教師可以組織學(xué)生帶著下面幾個(gè)問題進(jìn)行閱讀，如：

（1） 閱讀文本，思考：豆好不好吃？戲好不好看？

（2） 為什么說這里是我的“樂土”？

（3） 《社戲》這篇文章中表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

……

在學(xué)生閱讀文章之前，教師可以組織學(xué)生對(duì)上述的問題進(jìn)行思考，并試著在閱讀的過程中尋找答案，以期能夠讓學(xué)生帶著疑問，帶著好奇進(jìn)行閱讀。之后，為了提高學(xué)生的探究能力，我們要給學(xué)生時(shí)間進(jìn)行“質(zhì)疑”，也就是說，讓學(xué)生自己將閱讀后遇到的問題提出來，如：有學(xué)生說，為什么作者在文章最后說再也沒有吃到這么好吃的豆，再也沒有看過這么好看的戲了？但是，我們從內(nèi)容中分析得出的是“豆非好豆，戲也非好戲”，兩者是否矛盾？等等?？梢姡@樣的問題情境的創(chuàng)設(shè)不僅能夠讓學(xué)生更好地理解文本的中心思想，也能提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣。

二、 想象：情境閱讀

想象能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)任務(wù)的主要內(nèi)容之一，也是提高學(xué)生閱讀興趣的有效方式之一。所以，教師要從教材文本的特點(diǎn)出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)想象的情境來引導(dǎo)學(xué)生在想象與聯(lián)想中真正感受到作者在文本中傳遞出來的思想，而且有效的想象活動(dòng)的開展對(duì)學(xué)生寫作水平的提高，對(duì)學(xué)生基本語文素養(yǎng)的提升也有著十分緊密的關(guān)系。

例如：在閱讀《春》時(shí)，眾所周知，這是一篇描寫“春”的散文，而且文本中運(yùn)用了大量的修辭手法，不僅讓枯燥的漢字更為生動(dòng)形象，也能給我們描繪出一幅畫面，讓學(xué)生自由地在這一畫面中進(jìn)行想象。所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊進(jìn)行想象，即：隨著作者的文字描述來想象作者所描繪的畫面，如：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的?！币龑?dǎo)學(xué)生展開想象進(jìn)入這一場(chǎng)景之中，仿佛自己置身在“春天”，看著小草偷偷地從土里鉆出來，閉上眼張開手臂去感受那輕輕的風(fēng)，等等?？梢?，這樣的想象情境不僅能夠幫助學(xué)生理解作者對(duì)春的喜愛，以及對(duì)大自然的熱愛，還能讓學(xué)生在想象中走進(jìn)春天，走進(jìn)大自然，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生愿意在實(shí)際生活中去接觸大自然，去感受大自然中的美，促使學(xué)生形成積極的生活態(tài)度。

三、 再現(xiàn)：情境閱讀

“再現(xiàn)”是指重現(xiàn)，多數(shù)情況下是借助多媒體或者是表演活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)這一情境的創(chuàng)設(shè)，也是提高學(xué)生閱讀理解能力的有效活動(dòng)之一。所以，在閱讀時(shí)，教師可以通過再現(xiàn)情境的創(chuàng)設(shè)來幫助學(xué)生閱讀，以期能夠強(qiáng)化學(xué)生的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如：在閱讀《三顧茅廬》時(shí)，這是一篇文言文，故事情節(jié)大多數(shù)同學(xué)也是了解的，但枯燥難懂的文言讓學(xué)生對(duì)這類文章的學(xué)習(xí)不感興趣，所以教師可以借助多媒體再現(xiàn)劉關(guān)張三顧茅廬的場(chǎng)景，這樣一來能夠讓學(xué)生更好地理解人物的形象特點(diǎn)，提高學(xué)生的閱讀效率。二來也能激發(fā)學(xué)生對(duì)經(jīng)典文本閱讀的熱情，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。對(duì)于這一類文章，我們還可以組織學(xué)生將其改編成劇本，在學(xué)校組織的活動(dòng)以及班級(jí)組織的晚會(huì)中進(jìn)行表演，以期能夠讓學(xué)生在情境再現(xiàn)中找到閱讀的興趣點(diǎn)，同時(shí)也讓學(xué)生在視覺沖擊中加深印象。因此，再現(xiàn)情境活動(dòng)的組織對(duì)形象化語文課堂的構(gòu)建，對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升皆能起到良好的作用。

總之，新時(shí)期的初中語文教師要重視閱讀教學(xué)，要重視情境閱讀活動(dòng)的開展，要通過恰當(dāng)情境的創(chuàng)設(shè)來幫助學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)人物，走進(jìn)作者，進(jìn)而為學(xué)生閱讀能力的提高，為學(xué)生情感價(jià)值觀的形成做出貢獻(xiàn)，同時(shí)也使學(xué)生在閱讀情境的創(chuàng)設(shè)中形成終身閱讀的意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王瑾.創(chuàng)設(shè)閱讀情境 優(yōu)化閱讀心理[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2012，9（3）：107.

[2]陸重維.例談創(chuàng)設(shè)閱讀情境[J].語文建設(shè)，2004（2）：28-29.

作者簡(jiǎn)介：

王艷鳳，河北省唐山市，河北省唐山市豐潤(rùn)區(qū)教育局。