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(河北省唐山市樂亭縣教師進(jìn)修學(xué)校)

學(xué)生之間存在數(shù)學(xué)總體水平的差異，是一種正常的現(xiàn)象，這主要是因?yàn)閷W(xué)生的遺傳特點(diǎn)，后天環(huán)境經(jīng)驗(yàn)等有差別所導(dǎo)致。教師的教學(xué)是面向全體學(xué)生，然而考慮到學(xué)生之間的差異性的存在，也有必要進(jìn)行一定的差異化教學(xué)。經(jīng)常我們會(huì)說(shuō)到因材施教，實(shí)際上就是考慮到學(xué)生水平的不同，采取不同的教學(xué)方式，提出不同的教學(xué)要求。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，學(xué)生的思維邏輯能力發(fā)展有早有晚會(huì)影響到他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果。所以對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，分層教學(xué)非常必要。在接下來(lái)的內(nèi)容中，筆者重點(diǎn)圍繞分層教學(xué)，在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用問題，分析自己的幾點(diǎn)看法。

一、對(duì)學(xué)生按照水平進(jìn)行不同的分層

分層教學(xué)，第一個(gè)步驟就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，按照學(xué)生水平的不同，分成幾個(gè)層次。雖然說(shuō)每個(gè)學(xué)生在水平上都不是完全等同的，然而，如果開展一對(duì)一的教學(xué)的話，也非常的不現(xiàn)實(shí)。這就要求教師在日常的教學(xué)中能夠根據(jù)學(xué)生的水平特點(diǎn)，將學(xué)生分為幾個(gè)不同的層次，將水平相近的學(xué)生劃分為一組，這樣可以照顧到學(xué)生的差異性，也能夠關(guān)注到學(xué)生之間的共性。因此，科學(xué)的分組要求的重點(diǎn)內(nèi)容主要是學(xué)生目前的學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)習(xí)成績(jī)是相對(duì)比較有效的指標(biāo)當(dāng)然不能完全憑一次考試的成績(jī)來(lái)進(jìn)行劃分，要選擇近幾次考試的一個(gè)平均成績(jī)來(lái)進(jìn)行分組，這樣的分組方式更為科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)。在后續(xù)的教學(xué)中，學(xué)生的成績(jī)會(huì)發(fā)生變化，因此教師也要及時(shí)的把學(xué)生的組別進(jìn)行變動(dòng)，以適應(yīng)他們成績(jī)變化所帶來(lái)的學(xué)習(xí)方面的需要。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)，開展的基本方法和原則

分層教學(xué)開展并不一定需要教師，為了每一個(gè)層次的學(xué)生分別講一次課。實(shí)際上，主要的教學(xué)內(nèi)容還是以全班教學(xué)為主，而層次教學(xué)作為一種輔助的方式，是為了有針對(duì)性的，給不同層次學(xué)生的特別輔導(dǎo)。例如，不同層次的學(xué)生，在課前預(yù)習(xí)的時(shí)候，就可以提出不同的要求，對(duì)于成績(jī)差一些的學(xué)生，課前需要更多的復(fù)習(xí)，需要把前期落下的知識(shí)補(bǔ)足。而成績(jī)好的學(xué)生就需要提前把要講的內(nèi)容，認(rèn)真的看一看，找到有疑問的地方，課上有選擇的來(lái)聽就可以了。所以作為分層次教學(xué)，實(shí)際上是一種補(bǔ)充的方式，在課后作業(yè)等方面都可以有不同的安排。分層是一種客觀的方法，同時(shí)也是教師的主觀分層。學(xué)生雖然層次不同，但是教師一定不能因?yàn)槌煽?jī)的高低而選擇性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行忽略。分層式，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能獲得更高的學(xué)習(xí)效果。尤其成績(jī)差的學(xué)生要比較快的提高追趕上進(jìn)度。所以教師對(duì)不同層次的學(xué)生的要求要盡可能具體，必要的時(shí)候也可以聯(lián)合家長(zhǎng)，給成績(jī)差的學(xué)生做一些課下的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)。

三、在教學(xué)內(nèi)容方面要靈活，富有彈性

小學(xué)數(shù)學(xué)中的分層教學(xué)，在內(nèi)容設(shè)計(jì)和安排方面，考慮到學(xué)生層次的不同，可以在內(nèi)容靈活性方面加以提高。尤其對(duì)于學(xué)生的課上提問，更是可以有選擇性的開展。教學(xué)內(nèi)容富有彈性，課上根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，適當(dāng)?shù)耐卣够蚩s減。雖然教師通過(guò)分層教學(xué)，已經(jīng)提前對(duì)學(xué)生的能力有了基本的預(yù)判，但是實(shí)際的教學(xué)中卻可能會(huì)出現(xiàn)一些意外的情況。也就是說(shuō)，教師在教學(xué)中可能發(fā)現(xiàn)學(xué)生本來(lái)應(yīng)該懂的，卻不懂。這個(gè)時(shí)候，教師就需要再多投入一些時(shí)間，把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)講解透徹，給學(xué)生出一些習(xí)題，讓他們真正把這個(gè)問題掌握清楚。而本來(lái)安排的其他內(nèi)容就可能會(huì)調(diào)到下一次課。因此，分層次教學(xué)特別需要教師的這種靈活性，讓教學(xué)內(nèi)容真正富有彈性，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中才會(huì)有更加積極的表現(xiàn)。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)在教學(xué)方法的選擇上要充分地體現(xiàn)出靈活性

“教學(xué)有法，教無(wú)定法，教要得法?！奔醋龅浇虒W(xué)方法靈活化，對(duì)不同層次的學(xué)生施以不同的教學(xué)方法。即對(duì)優(yōu)等生與中等生是以自學(xué)、小組討論為主，通過(guò)學(xué)生自學(xué)、質(zhì)疑、討論，教師適時(shí)點(diǎn)撥，完成每節(jié)課所規(guī)定的任務(wù)。而對(duì)成績(jī)差的學(xué)生則需要要求學(xué)生能夠有一定的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，教師也要給予特定的輔導(dǎo)，這樣才能把新舊知識(shí)真正聯(lián)系起來(lái)。小學(xué)生在數(shù)學(xué)中的領(lǐng)悟能力有高有低，所以教學(xué)方式的靈活性，也要考慮到大多數(shù)學(xué)生。例如，抽象思維能力的要求比較高，學(xué)生的直觀形象思維是需要加以尊重的。所以，在教學(xué)中很多的教學(xué)內(nèi)容要以直觀的方式表現(xiàn)出來(lái)。這樣才能夠讓學(xué)生較快地理解，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更好、更積極的學(xué)習(xí)行為?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)信息多媒體技術(shù)可以讓教師在課下給學(xué)生進(jìn)行特別的輔導(dǎo)。分層教學(xué)的開展也得以順利進(jìn)行，為了更有效的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師可以組織學(xué)生形成不同的學(xué)習(xí)小組，一個(gè)層次的學(xué)生，在一個(gè)小組中進(jìn)行共同的學(xué)習(xí)和研討。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)可以針對(duì)學(xué)生之間水平的差異而重點(diǎn)開展。學(xué)生水平的不同，反映到教師的教學(xué)要求也會(huì)存在不同。科學(xué)開展分層教學(xué)，可以給學(xué)生更加全面的教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有更好的收獲。