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(佳木斯大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院)

韓語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求和趨勢(shì)，避免單一化的語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，要立足于國(guó)際視野，關(guān)注韓語(yǔ)教學(xué)與文化教育的結(jié)合教學(xué)，實(shí)現(xiàn)韓語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與文化教育的滲透與融合，注重對(duì)學(xué)生的跨文化交際能力的培養(yǎng)，培育國(guó)際化的韓語(yǔ)語(yǔ)言人才，探索韓語(yǔ)教學(xué)與文化教育的融合路徑，更好地提升韓語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、韓語(yǔ)教學(xué)與文化教育的關(guān)聯(lián)性分析

韓國(guó)文化是韓語(yǔ)教學(xué)的前提背景，韓語(yǔ)語(yǔ)言與其特定的文化觀(guān)念有極為密切的聯(lián)系，韓語(yǔ)文化對(duì)于韓語(yǔ)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言交際模式、篇章修辭原則等都有不可忽視的影響和作用，必須將韓語(yǔ)教學(xué)置于廣泛的文化背景中進(jìn)行考察和學(xué)習(xí)，將文化教育滲透和融入到韓語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)之中，通過(guò)對(duì)韓語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)，了解韓國(guó)相關(guān)的文化，由下表我們可以看到韓語(yǔ)教學(xué)與文化教育之間的關(guān)聯(lián)性。

由此可見(jiàn)，韓語(yǔ)教學(xué)與文化教育有內(nèi)容上的相關(guān)性，要重視韓國(guó)文化教育，實(shí)現(xiàn)韓語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)與文化教育的有機(jī)鏈接，避免文化教育不完整、過(guò)于淺顯的問(wèn)題，并較好地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力。

二、韓語(yǔ)教學(xué)中文化教育滲透缺失的問(wèn)題分析

在當(dāng)前的韓語(yǔ)教學(xué)之中，存在重語(yǔ)言而輕文化的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生的韓語(yǔ)學(xué)習(xí)能力難以提升，顯露出韓語(yǔ)教學(xué)與文化教育滲透不足的問(wèn)題。具體表現(xiàn)為以下方面。

1.教師的韓國(guó)文化知識(shí)面相對(duì)狹窄

在我國(guó)現(xiàn)有的韓語(yǔ)教學(xué)隊(duì)伍之中，其學(xué)歷大多是本科、碩士學(xué)歷的中國(guó)教師，他們成為韓國(guó)文化、中國(guó)文化的傳播者和主導(dǎo)者，然而他們的韓國(guó)文化知識(shí)面相對(duì)狹窄，缺乏對(duì)韓國(guó)文化的深入了解和認(rèn)知，導(dǎo)致在韓語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中存在文化教育的缺失。加之部分教師存在忽視文化教育的意識(shí)，在韓語(yǔ)課堂教學(xué)中缺少對(duì)文化教育的滲透，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生單調(diào)乏味的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生跨文化意識(shí)的生成。

2.韓語(yǔ)教學(xué)模式相對(duì)單一

韓語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)還大多采用“灌輸式”的語(yǔ)言教學(xué)模式和方法，著重于對(duì)單詞、語(yǔ)句、語(yǔ)法等方面的教學(xué)和練習(xí)，而缺少對(duì)韓國(guó)文化、傳統(tǒng)習(xí)俗、社會(huì)行為習(xí)慣等方面的內(nèi)容講解，無(wú)法使學(xué)生意識(shí)到韓語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性?xún)r(jià)值，感覺(jué)韓語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)于單調(diào)、刻板，逐漸喪失韓語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

三、韓語(yǔ)教學(xué)與文化教育的滲透融合路徑探索

1.充分把握韓語(yǔ)教學(xué)與文化教育的原則

為了更好地實(shí)現(xiàn)韓語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)與文化教育的滲透與融合，要注重把握以下幾個(gè)方面的原則。

(1)關(guān)聯(lián)性原則

要將韓國(guó)文化作為韓語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的前提背景，并通過(guò)韓語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)幫助學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)韓國(guó)文化，增進(jìn)學(xué)生對(duì)于韓國(guó)人的價(jià)值觀(guān)念、文化思想、民族主義的認(rèn)知，不可將兩者割裂進(jìn)行學(xué)習(xí)，并要注重對(duì)學(xué)生的跨文化交際能力的培養(yǎng)，突顯韓語(yǔ)應(yīng)用能力的生成和培養(yǎng)。

(2)科學(xué)性原則

在韓語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)與文化教育相結(jié)合的過(guò)程中，要注意文化教育的方法和手段，要保持教學(xué)的準(zhǔn)確性、科學(xué)性和系統(tǒng)性，不能出現(xiàn)以偏概全、主觀(guān)隨意的現(xiàn)象，必須保持韓語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)與文化教育的協(xié)同一致，尋求科學(xué)合理的文化語(yǔ)言教學(xué)手段和方法，提升韓語(yǔ)教學(xué)的有效性。

2.合理調(diào)整韓語(yǔ)教學(xué)課程

要合理調(diào)整韓語(yǔ)教學(xué)的課程安排和計(jì)劃，在一、二年級(jí)階段注重對(duì)學(xué)生的韓語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，提升學(xué)生的基礎(chǔ)聽(tīng)力、會(huì)話(huà)水平。在三、四年級(jí)階段注重對(duì)學(xué)生的韓語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生加強(qiáng)文學(xué)翻譯、寫(xiě)作、新聞概況等方面的學(xué)習(xí)和了解。同時(shí)，要注意的是，在一、二年級(jí)的韓語(yǔ)教學(xué)之中，還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)添加韓國(guó)文化、文化與語(yǔ)言、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)等方面的內(nèi)容，將韓國(guó)文化、韓國(guó)概況的部分內(nèi)容放到一、二年級(jí)階段，使學(xué)生在入學(xué)初期即能夠接觸到韓國(guó)文化，并依照循序漸進(jìn)的方式，不斷提升學(xué)生的跨文化交際能力。

3.實(shí)現(xiàn)韓語(yǔ)教學(xué)中的文化導(dǎo)入

要在韓語(yǔ)教學(xué)中滲透和導(dǎo)入韓國(guó)文化，使學(xué)生了解韓國(guó)語(yǔ)言的文化背景，意識(shí)到漢語(yǔ)和韓語(yǔ)分屬于不同的語(yǔ)系，較好地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。具體來(lái)說(shuō)，要在韓語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施以下方面的文化導(dǎo)入。

(1)詞匯文化導(dǎo)入

在韓語(yǔ)教學(xué)之中，首先要從詞匯入手，挖掘和提取詞匯中內(nèi)蘊(yùn)的文化內(nèi)涵，不僅了解韓語(yǔ)語(yǔ)言的表層涵義，還要深入體會(huì)其中內(nèi)蘊(yùn)的文化背景知識(shí)，感知韓語(yǔ)詞匯文化。以韓語(yǔ)對(duì)話(huà)交流中常用的“什么時(shí)候吃面條？”為例，這一詞匯的運(yùn)用就包涵極其豐富的詞匯文化，它反映出韓國(guó)文化的獨(dú)特內(nèi)涵，其真正的意思是向?qū)Ψ皆?xún)問(wèn)什么時(shí)候結(jié)婚，類(lèi)似的詞匯文化還有泡菜、年糕、海帶、花圖等，這些詞匯都內(nèi)蘊(yùn)極其豐富而獨(dú)特的韓民族文化特征，要在韓語(yǔ)教學(xué)中加以適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入和滲透，培育學(xué)生的語(yǔ)言文化意識(shí)。

(2)話(huà)語(yǔ)文化導(dǎo)入

韓國(guó)文化體現(xiàn)出極其明顯和強(qiáng)烈的集體主義意識(shí)和觀(guān)念，在話(huà)語(yǔ)的表達(dá)之中也流露出這一話(huà)語(yǔ)文化特點(diǎn)，如韓語(yǔ)會(huì)將漢語(yǔ)中的“我的父親”“我的老公”表達(dá)為“我們的父親”“我們的老公”，這種文化現(xiàn)象與中國(guó)文化有極大區(qū)別，對(duì)此要注意加以區(qū)分，理解“我們”并非實(shí)指說(shuō)話(huà)人或聽(tīng)話(huà)人，而是體現(xiàn)出韓民族強(qiáng)烈的集體意識(shí)和觀(guān)念。

(3)禮儀文化導(dǎo)入

韓國(guó)文化也有其自身的禮儀，表現(xiàn)為社交禮儀、餐飲禮儀、飲酒禮儀等，并經(jīng)常使用敬語(yǔ)法，在進(jìn)行韓語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中要注意禮儀文化的適時(shí)導(dǎo)入，使學(xué)生在掌握韓語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)也具有一定的韓國(guó)文化能力。

(4)非語(yǔ)言文化導(dǎo)入

在韓語(yǔ)交流的過(guò)程中，不僅有語(yǔ)言交流而且還包括多樣化的非語(yǔ)言交流，要充分認(rèn)識(shí)到非語(yǔ)言交流是韓國(guó)文化積淀的結(jié)晶，加以關(guān)注和理解。如韓國(guó)人向長(zhǎng)輩問(wèn)候時(shí)要將雙手置于自己的肚臍附近、并彎腰90o以示禮儀。

4.運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)

為了增強(qiáng)韓語(yǔ)教學(xué)與文化教育滲透的效果，可以采用豐富多樣的多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生接觸和觀(guān)看韓語(yǔ)真實(shí)視頻資料，通過(guò)角色扮演、韓語(yǔ)辯論、話(huà)劇表演等方式，學(xué)習(xí)韓語(yǔ)和相關(guān)的文化知識(shí)，了解韓國(guó)社會(huì)生活的方方面面，還可以上韓國(guó)網(wǎng)站與韓國(guó)人進(jìn)行交流、進(jìn)入到韓資企業(yè)之中參與社會(huì)實(shí)踐、到韓國(guó)旅游、文化研修或留學(xué)等，創(chuàng)設(shè)條件接近韓國(guó)文化，使韓語(yǔ)教學(xué)更具有時(shí)代感和真實(shí)感，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的語(yǔ)言文化體驗(yàn)，較好地提升自己的跨語(yǔ)言文化交流能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，韓語(yǔ)教學(xué)要與韓國(guó)文化教育相鏈接和融合，在語(yǔ)言與文化充分滲透和融合的過(guò)程中，讓學(xué)生更為深入地了解和認(rèn)識(shí)韓語(yǔ)及文化知識(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)韓語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)言知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)的模式，探索創(chuàng)新的韓語(yǔ)教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)參與到韓語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中來(lái)，豐富和完善自己的語(yǔ)言文化知識(shí)架構(gòu)，更好地提升自己的跨語(yǔ)言文化交流能力。