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(浙江省青田縣華僑中學(xué))

作業(yè)本是配合教科書編寫的學(xué)生用書，是教材的重要組成部分，是發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)、實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的基本工具之一。而課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地，作業(yè)本練習(xí)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要載體。本文從作業(yè)本融入課堂教學(xué)的本質(zhì)與必要性出發(fā)，提出2011版歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)配套的《義務(wù)教育教材·歷史與社會(huì)作業(yè)本》(浙教版)融入課堂教學(xué)的一些策略。

一、作業(yè)本融入課堂教學(xué)的本質(zhì)

作業(yè)，廣義上泛指為完成生產(chǎn)、學(xué)習(xí)等方面的既定任務(wù)而進(jìn)行的活動(dòng)；狹義上特指學(xué)校學(xué)生依據(jù)一定目的完成的任務(wù)。

作業(yè)，既是學(xué)習(xí)內(nèi)容(學(xué)習(xí)活動(dòng)題目)，也是學(xué)習(xí)方式，更是檢測(cè)手段，是連接課程(學(xué)什么)、教學(xué)(怎么學(xué))和評(píng)價(jià)(學(xué)得怎樣)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。作業(yè)是一種學(xué)習(xí)任務(wù)，是貫穿于學(xué)習(xí)全過(guò)程的多樣任務(wù)，存在于學(xué)習(xí)活動(dòng)的各個(gè)階段，發(fā)揮不同的學(xué)習(xí)功能。

作業(yè)本，可以說(shuō)是一系列練習(xí)題集、待解決的問(wèn)題集、學(xué)習(xí)任務(wù)集?！稓v史與社會(huì)作業(yè)本》(后簡(jiǎn)稱作業(yè)本)融入課堂教學(xué)，是推動(dòng)作業(yè)本與課堂教學(xué)的適度整合，恰當(dāng)使用作業(yè)本練習(xí)題(學(xué)習(xí)任務(wù)題)進(jìn)行課堂的學(xué)與教，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究。這是對(duì)問(wèn)題式教學(xué)的一種強(qiáng)調(diào)，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探究、自主建構(gòu)學(xué)科核心素養(yǎng)，重在突出“作業(yè)-練習(xí)-問(wèn)題”的學(xué)生學(xué)習(xí)主體性、思維訓(xùn)練主線性。

二、作業(yè)本融入課堂教學(xué)的必要性

(一)是改革有作業(yè)無(wú)學(xué)習(xí)弊端的需要

1.是突破“先聽(tīng)課，后作業(yè)”的“熟練”功能的需要

多數(shù)人們認(rèn)為作業(yè)本就是在學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)、鞏固環(huán)節(jié)使用，強(qiáng)調(diào)作業(yè)本的“熟練”意義，把作業(yè)本幾乎等同于課后作業(yè)，“先聽(tīng)課，后作業(yè)”成為多數(shù)學(xué)習(xí)的基本程式。這種單一思維導(dǎo)致部分人們迷信“練多總比練少好”，甚至增選其他教輔資料，增加課后作業(yè)量。不可否認(rèn)作業(yè)本作為課后作業(yè)的“復(fù)習(xí)、鞏固、熟練”功能，但由于強(qiáng)調(diào)作業(yè)的“熟練”而忽視“理解”等功能所導(dǎo)致的“有作業(yè)無(wú)學(xué)習(xí)”怪象，有必要引起警惕。

因此，拓展、豐富作業(yè)本的功能，減少作業(yè)本的課后復(fù)習(xí)性使用，將作業(yè)本融入課堂學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，具有重要的意義。

2.是將作業(yè)本融入學(xué)習(xí)全程的重要體現(xiàn)

教學(xué)的實(shí)質(zhì)應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為核心，學(xué)校要以學(xué)習(xí)者為中心，要把別人的教育變成他自己的教育，教學(xué)過(guò)程正逐步被學(xué)習(xí)過(guò)程所替代。作為教學(xué)組成部分和教學(xué)一種形態(tài)的作業(yè)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，應(yīng)當(dāng)作為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方式、過(guò)程，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的重要平臺(tái)。

學(xué)習(xí)是在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在一定情境下的自我建構(gòu)，作業(yè)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的建構(gòu)提供機(jī)會(huì)、創(chuàng)造條件，應(yīng)有利于學(xué)生在探究中建構(gòu)、在建構(gòu)中發(fā)展。因此，作業(yè)本質(zhì)上是一種學(xué)習(xí)任務(wù)，作業(yè)本是一系列學(xué)習(xí)任務(wù)集。作業(yè)本作業(yè)應(yīng)融入學(xué)習(xí)的全程，貫穿于學(xué)習(xí)活動(dòng)的各個(gè)階段，發(fā)揮不同的學(xué)習(xí)功能。

(二)是開(kāi)展輕負(fù)高質(zhì)學(xué)習(xí)的一種重要途徑

1.是課堂筆練的便捷現(xiàn)實(shí)載體

筆練的效果往往好于口練。理由有三：一是能優(yōu)秀防止思想開(kāi)小差的學(xué)生濫竽充數(shù)；二是防止學(xué)生學(xué)習(xí)中的“眼高手低”，促使學(xué)生集中注意力，對(duì)腦中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提取、編排、梳理，使思維真正地動(dòng)起來(lái)，提高思維的效度；三是減輕紙筆化考試的焦慮感。

作業(yè)本作為省編教材，配套下發(fā)，一些題目適合引入課堂教學(xué)使用，少了學(xué)習(xí)單、課堂檢測(cè)題的編制與印刷投入，也比打印在幻燈片上的練習(xí)題更為觸手可感，為課堂筆練，提供了便捷的現(xiàn)實(shí)載體。

2.是最重要練習(xí)留在課內(nèi)的需要

教育專家林華民認(rèn)為，最有效的練習(xí)是課堂訓(xùn)練；要把最重要的練習(xí)放在課堂內(nèi)完成，讓學(xué)生在教師的眼皮子底下、在學(xué)習(xí)同伴的幫助下完成；而把最重要的練習(xí)，讓學(xué)生在課外完成，往往是不可靠的。

因此，作業(yè)本中的一些重要的題目，教師應(yīng)通過(guò)各種方式，融入課堂教學(xué)，使學(xué)生能在課堂學(xué)習(xí)中完成。

3.是應(yīng)對(duì)課外學(xué)習(xí)時(shí)間少的現(xiàn)實(shí)辦法

近年來(lái)，浙江省社會(huì)思品學(xué)科中考難度分布調(diào)高(見(jiàn)下表)，同時(shí)一些報(bào)道對(duì)初中地理、歷史、思品的分科選考熱議越來(lái)越多(根據(jù)2016年9月，《教育部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)高中階段學(xué)?？荚囌猩贫雀母锏闹笇?dǎo)意見(jiàn)》，綜合改革試點(diǎn)從2017年之后入學(xué)的初中一年級(jí)學(xué)生開(kāi)始實(shí)施，到2020年左右初步形成規(guī)范的錄取模式和管理機(jī)制)。但是相比于其他學(xué)科，歷史與社會(huì)學(xué)科在課時(shí)數(shù)與課外學(xué)習(xí)時(shí)間方面，所受的重視度低，在一些學(xué)校是較為普遍的現(xiàn)實(shí)。

將作業(yè)本一些題目融入課堂教學(xué)，是應(yīng)對(duì)的現(xiàn)實(shí)辦法之一。當(dāng)然將作業(yè)本融入課堂，不是將所有作業(yè)本題目融入課堂教學(xué)，而是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)需要，將作業(yè)本題目適度融入課堂教學(xué)。

(三)能為教科書解讀和教學(xué)設(shè)計(jì)提供支撐

1.能為課堂教學(xué)重難點(diǎn)的把握提供思路

在備課環(huán)節(jié)，教師有時(shí)候會(huì)遇到這樣的困惑：雖多遍通讀教科書章節(jié)及教師用書，參考他人課件，但總是難以梳理課時(shí)知識(shí)體系和教學(xué)思路，難以精準(zhǔn)把握課時(shí)的重難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)。

這時(shí)候，如果進(jìn)行下水作業(yè)，認(rèn)真做一遍對(duì)應(yīng)課時(shí)的作業(yè)本，通過(guò)作業(yè)本題目感受課時(shí)知識(shí)技能的立體化和問(wèn)題化，說(shuō)不定就豁然開(kāi)朗了。

作業(yè)本把課標(biāo)的要求和教科書知識(shí)要點(diǎn)，進(jìn)行了問(wèn)題形式的呈現(xiàn)，既考查了學(xué)生對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的掌握情況，又拓展了學(xué)生的學(xué)科思維。

如筆者在八年級(jí)下冊(cè)《德國(guó)統(tǒng)一》課時(shí)備課過(guò)程中，遇到了難以把握重難點(diǎn)的問(wèn)題，后來(lái)認(rèn)真分析了對(duì)應(yīng)課時(shí)的作業(yè)本，就豁然明朗。

作業(yè)本題1考察理解德意志統(tǒng)一問(wèn)題的群眾基礎(chǔ)，人民渴望統(tǒng)一，形成共同的國(guó)家身份認(rèn)同。題2考查德意志統(tǒng)一的性質(zhì)，強(qiáng)調(diào)的是一場(chǎng)對(duì)“(封建)諸侯君主專制的革命”，是結(jié)束封建諸侯君主專制，開(kāi)啟資本主義民主政治道路的革命(德意志統(tǒng)一進(jìn)程中的王朝戰(zhàn)爭(zhēng)，主要是對(duì)插手德意志統(tǒng)一、不希望德意志統(tǒng)一而其利益的法國(guó)、丹麥封建王朝的戰(zhàn)爭(zhēng))。題3、4考查德意志國(guó)內(nèi)政治分裂造成的國(guó)內(nèi)市場(chǎng)分裂狀況，影響了資本主義經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，工業(yè)革命和資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是德意志統(tǒng)一的根本動(dòng)力。題5考查了最終統(tǒng)一的世界。題6考查德意志統(tǒng)一的方式、主要過(guò)程和積極與消極影響。

于是，就梳理出了本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)涉及德國(guó)統(tǒng)一的根本原因、主要過(guò)程、歷史影響等。

2.能為課堂的練習(xí)和問(wèn)題設(shè)計(jì)提供參考

據(jù)調(diào)查，一些教師為設(shè)計(jì)好課堂問(wèn)題和練習(xí)，花了大量的精力查詢、參考了很多網(wǎng)絡(luò)課件和學(xué)生手頭沒(méi)有的作業(yè)練習(xí)題資料，如21世紀(jì)教育網(wǎng)、中學(xué)學(xué)科網(wǎng)、百度文庫(kù)等；其呈現(xiàn)形式，往往是幻燈片呈現(xiàn)或課堂學(xué)習(xí)單檢測(cè)單印刷。同時(shí)，由于教師工作繁忙，往往沒(méi)有充足時(shí)間給課堂幻燈片中的練習(xí)題和新增印刷的“課堂學(xué)習(xí)單檢測(cè)單”以有效批改和指導(dǎo)，使這些練習(xí)的使用不夠充分。

而作業(yè)本，作為教師和學(xué)生手頭的教科書配套實(shí)物教材，作為身邊觸手可及的資源，卻往往被老師忽視，甚至視而不見(jiàn)，課堂練習(xí)與作業(yè)本，往往各管各、沒(méi)有絲毫關(guān)聯(lián)或統(tǒng)籌。

其實(shí)，作業(yè)本中一些練習(xí)題還是挺好的，可以給學(xué)生課堂筆練，可以少了教師大量查詢和印刷的折騰；可以為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考，也挺不錯(cuò)的。

如九年級(jí)關(guān)于一戰(zhàn)根本原因(列強(qiáng)之間政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡)、主要目的(列強(qiáng)爭(zhēng)奪世界殖民地和世界霸權(quán))，一直苦于思考一個(gè)直觀的、通俗易懂的表達(dá)。后來(lái)作業(yè)本第二道選擇題的表格給了我提示，之后又配了一幅(題為德國(guó)要征服世界的)漫畫，感覺(jué)較好地作了問(wèn)題的闡述。

三、作業(yè)本融入課堂教學(xué)的策略

(一)因需而融——據(jù)教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)需要而融入

將作業(yè)本融入課堂教學(xué)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)的需要，根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程各個(gè)階段的需要，選擇或調(diào)整作業(yè)本題目的順序和形式、內(nèi)容和設(shè)問(wèn)，甚至參考答案也可作校本化處理。

如2014年溫州市歷史與社會(huì)“課堂變革”主題研討活動(dòng)中朱曉平老師執(zhí)教《城市規(guī)劃的典范：巴西利亞》，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)需要，展示了一堂如何用好、用透作業(yè)本等教師手頭現(xiàn)有教學(xué)資源，切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的示范課。

(二)引導(dǎo)預(yù)習(xí)——為教學(xué)預(yù)設(shè)提供生本依據(jù)

教育專家林華民認(rèn)為，學(xué)生最重要的作業(yè)是預(yù)習(xí)作業(yè)。一段完整的課時(shí)學(xué)習(xí)，一般從學(xué)生的課前預(yù)習(xí)開(kāi)始。

一些教師在新授課后雖然會(huì)布置學(xué)生完成作業(yè)本練習(xí)，但新授課前往往沒(méi)提醒學(xué)生預(yù)習(xí)，或僅是安排翻看教科書作為一種預(yù)習(xí)方式。對(duì)后一種，是否可以進(jìn)一步要求學(xué)生看書預(yù)習(xí)后完成作業(yè)本的某些題目，以此來(lái)檢測(cè)預(yù)習(xí)的效果，或以某些作業(yè)本題目為驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，提高預(yù)習(xí)的針對(duì)性；對(duì)前一種，是否可以調(diào)整下學(xué)生完成作業(yè)本的時(shí)間分布，布置學(xué)生把作業(yè)本中的部分適合預(yù)習(xí)時(shí)做的題目，在課前先嘗試完成，以分散課后完成作業(yè)本的任務(wù)量，保持學(xué)生課前和課后總的課外投入作業(yè)本時(shí)間基本不變。這樣，學(xué)生預(yù)習(xí)的痕跡在作業(yè)本中顯現(xiàn)出來(lái)，提高了課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量，也進(jìn)一步發(fā)揮了作業(yè)本的價(jià)值，更為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)做較為充分的準(zhǔn)備。

教師可對(duì)學(xué)生完成的作業(yè)本中的預(yù)習(xí)題進(jìn)行批改調(diào)研和數(shù)據(jù)分析，了解學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)課時(shí)內(nèi)容的前概念，為教學(xué)預(yù)設(shè)提供生本依據(jù)，以提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

如筆者在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《諸侯爭(zhēng)霸與社會(huì)變革》前，布置學(xué)生預(yù)習(xí)完成課時(shí)作業(yè)本基礎(chǔ)鞏固欄目1-4題。筆者對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)題的答錯(cuò)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)第2、3題錯(cuò)誤率最高，第2題錯(cuò)選D居多，第3題錯(cuò)選C居多。答錯(cuò)情況簡(jiǎn)要統(tǒng)計(jì)如下：

第2、3兩題出錯(cuò)的主要原因，除閱讀課文時(shí)預(yù)習(xí)不夠細(xì)致外，有關(guān)人物(齊桓公、宋襄公、晉文公、管仲等)及重大事件(管仲改革改革等)發(fā)生在公元前770年-公元前476年的春秋時(shí)期、還是公元前475年-公元前221年的戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，存在混淆。根據(jù)此項(xiàng)學(xué)情，可設(shè)計(jì)如下年代尺，輔助學(xué)生建立相關(guān)史實(shí)的時(shí)序概念：

(三)促進(jìn)理解——作為課堂重難點(diǎn)學(xué)習(xí)支架

作業(yè)本題目可作為某一具體教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)支架，可作為突出教學(xué)重點(diǎn)或突破教學(xué)難點(diǎn)的載體，充分利用作業(yè)本現(xiàn)有資源，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的活躍性。

如教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《唐的盛衰》課時(shí)，可針對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)“唐朝出現(xiàn)盛世現(xiàn)象的主要原因”，組織學(xué)生結(jié)合教科書88至90頁(yè)內(nèi)容，圍繞作業(yè)本59頁(yè)課時(shí)基礎(chǔ)鞏固欄目第1題進(jìn)行探索。

如教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)《連通世界的新航路》課時(shí)，可針對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)“新航路開(kāi)辟的影響”，組織學(xué)生結(jié)合教科書34頁(yè)內(nèi)容，圍繞作業(yè)本43頁(yè)單元復(fù)習(xí)非選擇題第21(3)題展開(kāi)探索。

這種借助作業(yè)本題目來(lái)突破教學(xué)重難點(diǎn)的做法，充分利用了《歷史與社會(huì)作業(yè)本》的現(xiàn)有資源，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的活躍性。

(四)組織進(jìn)程——貫穿課堂教學(xué)的主體部分

在某些課堂教學(xué)板塊設(shè)計(jì)中，可以根據(jù)教學(xué)需要將作業(yè)本中的某些典型大題，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整組合，作為課堂探究的主要環(huán)節(jié)載體貫穿課堂主體部分。

如2016年浙江省初中歷史與社會(huì)“疑難問(wèn)題解決”專題研訓(xùn)活動(dòng)中，省教研員牛學(xué)文講座舉例：

一位教師執(zhí)教八年級(jí)《隋的興亡》，主要運(yùn)用作業(yè)本中的兩道題串起了課堂教學(xué)的主體部分。首先出示隋大運(yùn)河示意圖和現(xiàn)在的京杭大運(yùn)河路線圖，作古今的對(duì)比。然后航標(biāo)1，引導(dǎo)學(xué)生以作業(yè)本58頁(yè)第5題為載體，學(xué)習(xí)大運(yùn)河的基本概況。接著通過(guò)航標(biāo)2，組織探討隋朝為什么能開(kāi)通這條貫穿南北的大運(yùn)河，主要從政治、經(jīng)濟(jì)及勞動(dòng)人民的智慧角度探究，這也實(shí)現(xiàn)了對(duì)隋朝建立與興盛的主要史實(shí)的學(xué)習(xí)。航標(biāo)3板塊，借助作業(yè)本58頁(yè)第6題中三位詩(shī)人對(duì)隋煬帝開(kāi)鑿大運(yùn)河的三種不同的歷史評(píng)價(jià)，組織學(xué)生學(xué)會(huì)正確運(yùn)用不同的資料有理有據(jù)的評(píng)析歷史事件和人物。

(五)提高熟練——題目分散到知識(shí)點(diǎn)教學(xué)后

在某些教學(xué)環(huán)節(jié)之后，可利用作業(yè)本題目，即時(shí)跟進(jìn)相應(yīng)練習(xí)，以促進(jìn)熟練和鞏固相應(yīng)的新知，充分利用了作業(yè)本的現(xiàn)有資源，也遵循了記憶的有關(guān)規(guī)律，能取得較好的教學(xué)效果。

如教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)《連通世界的新航路》課時(shí)，可先引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教科書33頁(yè)最下段至34頁(yè)內(nèi)容，閱讀教科書圖6-5新航路開(kāi)辟圖，從新航路開(kāi)辟的“時(shí)間、代表人物、支持國(guó)家、路線簡(jiǎn)況”切入梳理知識(shí)，形成比較性表格。然后組織學(xué)生完成作業(yè)本24頁(yè)課時(shí)基礎(chǔ)鞏固欄目第6、4、5題，42頁(yè)單元復(fù)習(xí)選擇題第18題，這些題目均以新航路開(kāi)辟的有關(guān)史實(shí)的判斷、再現(xiàn)、易混辨析為著眼點(diǎn)。

(六)診斷學(xué)習(xí)——作課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)檢測(cè)工具

在課堂教學(xué)結(jié)尾部分，作業(yè)本題目也可作為達(dá)標(biāo)檢測(cè)的內(nèi)容集中使用。可參考這樣的作業(yè)本課堂教學(xué)三步驟：第一步，課初預(yù)習(xí)嘗試完成作業(yè)本相關(guān)題目，重在作業(yè)前置，培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣；第二步，自主問(wèn)答，疑難解惑，梳理知識(shí)體系，重在培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑與探究意識(shí)；第三步，作業(yè)本典型題目練習(xí)及分析矯正，重在利用作業(yè)本，診斷檢測(cè)學(xué)生課時(shí)目標(biāo)達(dá)標(biāo)情況。作業(yè)本課堂教學(xué)三步模式，確保學(xué)生有較多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教、少教多學(xué)，也充分發(fā)揮了作業(yè)本資源的課堂學(xué)教診斷評(píng)價(jià)功能。

如教學(xué)八年級(jí)7.3.4《明治維新》時(shí)，由于分層的班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)一般，可選擇與《2016年初中畢業(yè)升學(xué)考試說(shuō)明》中的考試內(nèi)容條目“概述日本明治維新的內(nèi)容極其影響”比較直接、密切相關(guān)的主要題目，如作業(yè)本“基礎(chǔ)鞏固”欄目非選題第11(2)題、選擇題3-8、10題作為作業(yè)本課堂教學(xué)模式的第三步載體，實(shí)踐證明是可行的。

(七)技術(shù)助融——現(xiàn)代技術(shù)使融入更為便捷

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)融入課堂教學(xué)的不斷深入，探索借助現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+作業(yè)本”的課堂教學(xué)，是挺有意思的嘗試。

可以嘗試把作業(yè)本的某些題目搬到百一測(cè)評(píng)、問(wèn)卷星網(wǎng)站上、作業(yè)盒子軟件上，讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)，掃描二維碼，上這些平臺(tái)做作業(yè)題，通過(guò)這些網(wǎng)絡(luò)后臺(tái)的即時(shí)大數(shù)據(jù)分析，開(kāi)展針對(duì)性作業(yè)反饋，嘗試構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)的作業(yè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

也可以在課堂教學(xué)中，使用希沃授課助手，取代傳統(tǒng)的實(shí)物投影儀，對(duì)學(xué)生練習(xí)的作業(yè)本題目，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)拍照，即時(shí)投影到多媒體上，進(jìn)行當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)分析，有利于充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的作業(yè)本練習(xí)資源。

落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，不斷探索作業(yè)本融入課堂教學(xué)的切實(shí)辦法，提高作業(yè)本對(duì)課堂教學(xué)效益的貢獻(xiàn)率，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的學(xué)科教研使命，筆者和廣大歷史與社會(huì)學(xué)科教師，將繼續(xù)探索前行。