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(甘肅省榆中縣第六中學(xué))

一、初中語文教學(xué)中教師課堂提問主要存在的問題

1.語文教學(xué)中問題設(shè)置多卻質(zhì)量不高，難以開啟學(xué)生思維

提問的目的是為了更好的幫助學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行有效思考，并隨著問題的逐級解開，達(dá)到對初中語文課文的理解和掌握。但在實(shí)踐教學(xué)中，教師的問題雖然多卻多數(shù)缺乏質(zhì)量，問題設(shè)置卻缺乏層次性，對學(xué)生的啟發(fā)不深入，學(xué)生難以深入的思考、學(xué)習(xí)、理解和掌握知識點(diǎn)，一堂課下來往往知識結(jié)構(gòu)散亂、思維不清晰，學(xué)習(xí)收獲和教學(xué)效率都不高。這些源于初中語文教師在課堂教學(xué)的提問中策略設(shè)置不嚴(yán)謹(jǐn)，方法不巧妙，同時(shí)又沒有根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)做好判斷和評價(jià)。如九年級的《醉翁亭記》，教師的問題往往是這篇文章的作者是誰，作者的基本簡介，課文分為幾大部分，分別表達(dá)了詩人怎樣的思想感情等，有些問題是一目了然地沒有價(jià)值性和思考性；有些問題還可以進(jìn)一步引申，給學(xué)生更多的思考和加深對課文更全面的理解，卻問題設(shè)置簡單化；有些問題提問缺乏技巧和策略，學(xué)生也難以就問題帶著思考找到答案，或發(fā)表自己的見解，成就感、滿足感也就獲得的很少。

2.初中語文課堂的問題提問重復(fù)性現(xiàn)象明顯

初中語文課堂教學(xué)中，教師對問題的重復(fù)提問和學(xué)生的反復(fù)回答是一直以來較為常見的普遍現(xiàn)象。這一現(xiàn)象已成為禁錮學(xué)生創(chuàng)新思維的客觀問題，直接將學(xué)生的注意力更多帶入到重復(fù)性的問題上，卻因此干擾了、減少了他們對問題的剖析時(shí)間和精力，從而影響整個課堂的教學(xué)質(zhì)量和效果。此外，問題重復(fù)性發(fā)生還有一些其他的客觀外在原因所致，如，面積較大的教室，為了讓學(xué)生聽清楚問題，照顧到課堂后面的學(xué)生，教師在沒有擴(kuò)音設(shè)備的條件下，則不得不對問題進(jìn)行幾次反復(fù)。同時(shí)，語文教師還存在著對提出的問題過于復(fù)雜繁瑣的情況，初中生在理解上存在困難，教師問題的重復(fù)也就在所難免。

3.初中語文教學(xué)中所設(shè)問題的答案相對固，標(biāo)準(zhǔn)性

在初中語文的實(shí)踐教學(xué)中，語文課堂多數(shù)仍舊沿用了傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生記憶為主的模式，也因此，語文中問題的設(shè)定提出和答案結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)，也都是由語文老師來控制，學(xué)生則更多的是跟隨老師的思路，完成學(xué)習(xí)。一旦問題提出并在教師的引導(dǎo)下，做出了相對固化的答案，學(xué)生就不再有更多自由思考和探討后，發(fā)言的機(jī)會。這種提問回答的教學(xué)方式，組織了學(xué)生的個性發(fā)展，面對類似同樣的問題，答案或是相似，或是難以回答，因?yàn)閷W(xué)生沒有真正自己獨(dú)立思考過，也就難以觸類旁通、舉一反三。

二、提問在初中語文教學(xué)中的必要性

1.提問是激發(fā)和啟發(fā)初中學(xué)生展開語文思考的一把興趣鑰匙

問題是貫穿課堂教學(xué)的一條引線，帶領(lǐng)學(xué)生最終將整片課堂教學(xué)內(nèi)容和教材知識達(dá)到全面理解，重點(diǎn)掌握的目的。因此，語文教師的問題提問的方法，不僅可以構(gòu)建起陷入理想思考的有序課堂氛圍中，還能夠直接影響到學(xué)生興趣的激發(fā)和問題的啟發(fā)，使學(xué)生能夠更有效的將注意力主動的集中到問題的實(shí)質(zhì)思考上來。而學(xué)生對問題的回答則是對課堂知識理解掌握程度的直接體現(xiàn)，同時(shí)進(jìn)入青春期的初中生還渴望被提問，自己的答案得到認(rèn)可和肯定，渴望被尊重，這對于他們語文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，語文思維的啟發(fā)都有著積極的意義。

2.提問是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行掌握的一把標(biāo)尺

提問是為了有效的課堂互動，有技巧性的提問，不僅可以讓學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)得以全面展現(xiàn)，還是教師對學(xué)習(xí)效果情況的掌握與檢驗(yàn)。新課改后的初中語文課教學(xué)更要避免傳統(tǒng)的教師講授為主、學(xué)生被動接受的模式。語文教師需要通過提問，讓課堂和課文知識成為師生互動交流的媒介。語文教師通過多種的提問技巧，可以在對學(xué)生學(xué)習(xí)情況全面掌握的情況下，有幫助學(xué)生建立起自己的語文知識體系。同時(shí)在此基礎(chǔ)上，語文教師又可以對教學(xué)進(jìn)行反思并進(jìn)行調(diào)整和完善，使自己的課堂教學(xué)更加優(yōu)化和高效。

三、探討初中教師在語文課堂教學(xué)提問的有效方法

1.把握好教學(xué)過程中語文問題的提問時(shí)機(jī)是前提

有效的提問方法除了離不開語文教師靈活、富有藝術(shù)和情感外，精心的問題環(huán)節(jié)設(shè)置，使提問在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)發(fā)生，也是需要初中語文教師的經(jīng)驗(yàn)和課堂臨場應(yīng)變來把控實(shí)現(xiàn)的。問題的提出時(shí)機(jī)選擇，可以是與學(xué)生已有知識的銜接處，可以是貼近生活體驗(yàn)卻又與認(rèn)知體驗(yàn)相矛盾時(shí)，或者可以是學(xué)生思考陷入阻斷和困境時(shí)等，只有做好這一前提，教學(xué)才能更加的有效，問題也才能彰顯它應(yīng)有的價(jià)值。2.提問的有效方法還在于遵循初中生的思維邏輯和認(rèn)知能力，具備啟發(fā)性，有助學(xué)生思考

初中語文教師的提問只有建立在符合初中生思維和認(rèn)知規(guī)律之上，問題才具有誘惑性和啟發(fā)性，才能促進(jìn)學(xué)生積極主動的思考、合作、探索，學(xué)生才能用合理語文思維語言進(jìn)行表達(dá)。如果語文問題的設(shè)置一開始就欠缺由淺入深，層層撥霧的規(guī)律，結(jié)果往往導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)程緩慢、艱難，效果不佳。

《背影》是語文教材中多年的精選教學(xué)課文。但在對課文的深入理解，以及作者朱自清表達(dá)父親對孩子關(guān)愛與呵護(hù)的細(xì)膩情感，都是初中學(xué)生的他們理解的難點(diǎn)，文中一些語句的理解上也是難點(diǎn)。如作者對父親“蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，用兩手攀在上面，兩腳再向上縮，肥胖的身子再向左微傾……”作者為什么要如此詳細(xì)，如同繪畫一般，一筆一筆的去刻畫父親買橘子時(shí)困難的動過過程？為什么到買回桔子交到作者手中，又說“于是撲撲身上的泥土，心里很輕松似的”。這些描述的目的在于什么，又如何理解作者所說的父親心里的“輕松”。這些都是就教材和教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，對于初中階段的孩子，難于理解，這時(shí)教師就要將這部分內(nèi)容拆分開來，逐步地進(jìn)行循序漸進(jìn)的提問。

(1)父親再去買橘子的過程中，為什么用了蹣跚、慢慢、攀、縮等字詞(父親已不年輕，買橘子也并不輕松)。

(2)身子上的泥土(進(jìn)一步說明了買橘子的辛苦)。

(3)父親買來橘子是給誰的(我，自己的兒子)？

(4)為什么直到句子交到我手中，才撲撲身上的泥土(心里惦記著早點(diǎn)把買來的橘子交給我)。

(5)為什么故作輕松(進(jìn)了父親的責(zé)任，卻難掩父愛又羞于表現(xiàn)，或讓我安心)？層層的由淺入深，問題的帶入和啟發(fā)下，撥云見日，最終引導(dǎo)學(xué)生對整段內(nèi)容加以深入的理解和總結(jié)，從而使學(xué)生對父母的愛和文章所表達(dá)的父親的愛，以及作者對自己當(dāng)時(shí)做法的一些愧疚，對父親的想念等，有更深入的理解，學(xué)生的思考也因此更加深入和透徹。

3.有效的提問方法，還要講求藝術(shù)，使問題有趣味，激發(fā)起學(xué)生參與語文課堂教學(xué)的興趣

教學(xué)也講究藝術(shù)性，語文更是要體現(xiàn)語言的藝術(shù)，使提問變的趣味，激起學(xué)生對問題的興趣，教學(xué)內(nèi)容的參與，自主進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。如魯迅先生的《社戲》這篇課文，課文結(jié)尾，作者說到“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在沒有吃過那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲”，教師就可以先提問學(xué)生是否有過類似的經(jīng)歷，在有趣的討論后，再總結(jié)出對作者思想感情的理解。