劉 軍

“敢問(wèn)”是一種良好的心理行為。古人云“不憤不啟，不悱不發(fā)?！眴?wèn)題最多的學(xué)生是最棒的、最富有潛力的學(xué)生，有了學(xué)生的質(zhì)疑，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書、思索、答問(wèn)的積極性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。朱嘉說(shuō)過(guò)：“讀書無(wú)疑者，須教其有疑；有疑者，須教無(wú)疑，到這里才是長(zhǎng)進(jìn)。”那么，在教學(xué)中怎樣“須教其有疑”，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？我認(rèn)為要注意以下兩點(diǎn)：

一、培養(yǎng)學(xué)生的“敢問(wèn)”精神

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一種灌溉式的過(guò)程，過(guò)于注重知識(shí)傳授，學(xué)生的主體性得不到體現(xiàn)，語(yǔ)文教學(xué)中的一大流弊是一個(gè)“牽”字，老師精心設(shè)計(jì)出一個(gè)又一個(gè)環(huán)節(jié)，牽著學(xué)生的鼻子，按老師的思路亦步亦趨往前趕。老師問(wèn)個(gè)不休，學(xué)生忙于應(yīng)付，根本沒(méi)有質(zhì)疑問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

我認(rèn)為，要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，老師首先必須創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的氛圍，和學(xué)生建立一種朋友關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表意見，不懂就問(wèn)，敢于對(duì)老師質(zhì)疑，對(duì)學(xué)生質(zhì)疑，對(duì)教材質(zhì)疑；教師要放下架子，態(tài)度要和藹，語(yǔ)氣要親切，充分尊重學(xué)生，學(xué)生提出的問(wèn)題不管長(zhǎng)短、對(duì)錯(cuò)，教師都要熱誠(chéng)、真誠(chéng)地注意傾聽，使學(xué)生在老師充分信任和鼓勵(lì)的目光中得到鼓勵(lì)和激勵(lì)，讓學(xué)生敢于發(fā)問(wèn)，這是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的基礎(chǔ)。

其次教師要給學(xué)生很大的自由度，讓學(xué)生在充足的時(shí)間中放手學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)一篇文章，從一開始就放手讓學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑，先把字音讀準(zhǔn)確，把語(yǔ)句讀通順，遇到不理解的詞，自己聯(lián)系上下文或查字典理解。讓他們細(xì)細(xì)地讀上幾遍，靜靜地思考，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，想一想自己讀懂了什么，還有哪些不懂的地方；讓學(xué)生你一言，我一語(yǔ)，去提出問(wèn)題。“要改革教學(xué)方法，把質(zhì)疑貫穿于閱讀教學(xué)的全過(guò)程”。讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出“有什么不懂的地方”“有什么問(wèn)題”等要求。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師在講課過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師的講解、對(duì)同學(xué)的發(fā)言提出疑問(wèn)，發(fā)表自己不同的見解，從而引導(dǎo)學(xué)生的求異思維。教師在講讀分析課文后，要留一定的時(shí)間，讓學(xué)生再質(zhì)疑，問(wèn)問(wèn)他們還有什么問(wèn)題。

二、指導(dǎo)學(xué)生“會(huì)問(wèn)”的方法

學(xué)生樂(lè)于思考，敢于質(zhì)疑，但有的學(xué)生質(zhì)疑的質(zhì)量不高。課堂上，有時(shí)學(xué)生提出的問(wèn)題抓不住要領(lǐng)，有時(shí)冥思苦想也提不出問(wèn)題，這就需要教師在關(guān)鍵處扶一把。我們可引導(dǎo)學(xué)生從以下幾處地方質(zhì)疑：

1.從課題的題眼上入手

課題是文章的眼睛和靈魂，教材中許多課文的課題都有畫龍點(diǎn)睛的作用，抓住了課題就抓住了文章的核心。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問(wèn)題，既有利于對(duì)文章的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如教《心聲》這篇小說(shuō)，出示課題后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。這心聲到底是誰(shuí)的心聲？“心聲”的含義是什么？這些問(wèn)題，直觸中心，為更好地理解課文做了鋪墊。學(xué)生理解了課題，從而也理解了課文的主要內(nèi)容，所謂是“提領(lǐng)而頓，百衣順”。

2.從課文的中心詞句入手

中心詞句往往是作者用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)句點(diǎn)明了文章中心意思，引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑時(shí)，找出文中精彩的語(yǔ)句或感受最深的地方，從中去尋找問(wèn)題。如《蘇州園林》一課有一句：“游船、畫舫在湖面慢慢地滑過(guò)，幾乎不留一點(diǎn)痕跡。”學(xué)生質(zhì)疑：我們常說(shuō)船在水面上“劃過(guò)”，這里為什么用“滑過(guò)”？老師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上文解答了這一疑問(wèn)，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確性、形象性，既訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)感，又發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

3.從課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)處質(zhì)疑

對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)句段質(zhì)疑，既有利于學(xué)生深入理解課文，同時(shí)，也有助于教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞這一線索進(jìn)行教學(xué)。如教《公輸》一課，一個(gè)學(xué)生提到：“墨子是怎樣成功地阻止楚國(guó)攻打宋國(guó)的？”這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題提得很有價(jià)值。通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的解決，學(xué)生可以形象地理解了墨子不辭勞苦、機(jī)智勇敢、堅(jiān)持正義、反對(duì)侵略、善于辯論的形象，也體會(huì)到本文通過(guò)寫墨子成功勸阻楚王進(jìn)攻宋國(guó)的故事，表現(xiàn)了他的機(jī)智勇敢和反對(duì)侵略的精神的中心思想了。

4.從課后的主要問(wèn)題處入手

課后問(wèn)題是編者根據(jù)課文內(nèi)容和訓(xùn)練重點(diǎn)精心設(shè)計(jì)的，是學(xué)生理解課文的依據(jù)，更是教師教學(xué)的重要依據(jù)，因此，抓住課后主要問(wèn)題質(zhì)疑，可達(dá)到“窺一斑而見全豹”的功效。如：《犟龜》一文，可以抓住課后第一題質(zhì)疑：課文的標(biāo)題是“犟龜”，說(shuō)說(shuō)小烏龜?shù)摹瓣瘛北憩F(xiàn)在哪些地方？你如何評(píng)價(jià)這種“犟”？學(xué)生通過(guò)閱讀課文，小組討論，不難概括出文中的“犟”指的是小烏龜認(rèn)準(zhǔn)一個(gè)目標(biāo)堅(jiān)持到底，遇到任何困難和阻礙都不改變初衷的一往無(wú)前的精神。從而更深刻地理解課文內(nèi)容，對(duì)體會(huì)中心起了積極的作用。

5.從矛盾之處質(zhì)疑

有些課文中有看似矛盾之處，那正是作者匠心獨(dú)具所在。引導(dǎo)學(xué)生把課文前后聯(lián)系起來(lái)，找出矛盾的地方，從此矛盾處質(zhì)疑，從而把課文理解得更深，造成學(xué)生思維的起伏跌宕，使他們激情迸發(fā)，激發(fā)探究的愿望，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。在《小巷深處》一課中，女兒小莉開始沉默，開始厭惡她那個(gè)貧窮的家了，不再愿意與母親結(jié)伴而走了，那時(shí)候母親的內(nèi)心是“深深的落寞”的，但是當(dāng)有人問(wèn)起養(yǎng)女時(shí)，她依舊滿面春風(fēng)：“莉?qū)W習(xí)忙呢！老師贊她有出息呢！哪會(huì)在家耗時(shí)間！”這是為什么？這個(gè)問(wèn)題正揭示了課文中心，表現(xiàn)了養(yǎng)母對(duì)養(yǎng)女無(wú)私而偉大的愛。

6.從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)上質(zhì)疑

各種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法不一樣，它能幫助我們識(shí)別句子，辨明語(yǔ)氣，理解課文內(nèi)容，所以可以引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)點(diǎn)處質(zhì)疑。如《小溪流的歌》一課，可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“不同的勸阻者勸阻小溪流要它停下來(lái)歇息，小溪流它總是說(shuō)：“……不行！不能停留！”這里的感嘆號(hào)起什么作用呢？

7.從寫作手法上質(zhì)疑

課文是學(xué)生寫作的最好范文。引導(dǎo)學(xué)生從寫作手法上質(zhì)疑，找出課文的寫法和自己作文的寫法有哪些不一樣的地方，對(duì)學(xué)生寫作水平的提高能起到潛移默化的作用。如《心聲》一課，初讀后學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這是一篇反映校園的小說(shuō)。小說(shuō)中的主人公李京京的心理描寫非常的細(xì)膩。課文中有直接的心理描寫，如課前非常想讀書的愿望，樹林里對(duì)爺爺對(duì)妮兒的思念，課上想讀書又不敢舉手的矛盾，真情投入而讀書過(guò)了頭的懊惱等等；有間接描寫，如課前渴望老師讓他讀書的眼巴巴地望著老師的神態(tài)，結(jié)結(jié)巴巴的話語(yǔ)，課上“他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手”，希望得到朗讀機(jī)會(huì)的動(dòng)作等。這些描寫細(xì)膩而真切地寫出了李京京的心路歷程，也突出了小說(shuō)的主題。

總之，鼓勵(lì)學(xué)生“敢問(wèn)路在何方”，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，把學(xué)生引入問(wèn)題的天地，就打開了學(xué)生思維的閘門，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，這樣才能使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。