曾常茜，李東霞，張慶鎬，羅學婭，孟慶瑜，梁 波，謝中秋

(大連大學醫(yī)學院，遼寧 大連 116622)

建立健全教學質量保障體系是高校提高人才培養(yǎng)質量的核心。目前很多高校建立的教學質量保障體系尚不完善，本文在分析國內外本科教學質量保障體系建設狀況的基礎上，以學生發(fā)展為中心，以持續(xù)改進為目標，分析大連大學醫(yī)學教學質量保障體系建立的依據、質量監(jiān)控機制、質量信息分析反饋機制以及自我持續(xù)改進機制等，旨在對醫(yī)學教學質量保障體系的建設具提供參考。

一、本科教學質量保障體系的國內外研究現狀

國外高校教學質量保障體系研究較早且較系統(tǒng)，依照國家高等教育本科教學實際，建立高等教育本科教學質量保障體系，完善其教學質量標準以及教學質量保障組織體系等建設。國內高校教學質量保障體系研究較晚，雖然許多高校在教學質量保障體系建設方面取得一些成果[1-4]。然而，在審核評估視域下一些高校的本科教學質量保障體系仍存在質量保障理念不先進、質量保障體系不健全、質量保障依據不充分、質量保障監(jiān)控方式不完善等問題。隨著高等教育形勢的變化和學校自身的不斷發(fā)展，本科教學質量保障體系需要不斷健全，尤其要在質量理念的先進性、質量標準的科學性和管理制度的有效性等方面需要更深入的研究和實踐。

二、醫(yī)學本科教學質量保障體系的完善

1.質量標準建設。

培養(yǎng)目標和質量標準是建立教學質量保障體系的主要依據，我們根據大學人才培養(yǎng)總目標，結合醫(yī)學教育特點以及社會發(fā)展需要，對培養(yǎng)目標進行充分調研和廣泛參與，形成應用型醫(yī)學人才培養(yǎng)目標。根據培養(yǎng)目標和國家專業(yè)質量標準，分析現有質量標準和教學管理制度存在的問題，完善醫(yī)學教學質量標準和教學管理制度，如新建實驗教學評價指標體系、小班式課程課堂教學評價指標體系、畢業(yè)論文工作質量評價指標體系、PBL教學評價指標體系等。

2.質量保障體系組織和制度建設。

在組織建設方面，院長是教學質量第一責任人，對學院教學質量進行監(jiān)控；教學副院長、學院辦公室負責學院教學質量保障體系的正常運轉；學院教學指導分委員會對學院教學工作進行研究、咨詢、審議、指導；學院教學督導組對本院教學環(huán)節(jié)檢查、指導和反饋等質量監(jiān)控。在制度建設方面，完善了集體備課制度、課程負責人制度、教案編寫新規(guī)范等；重構了學生滿意度調查制度、學生學習需求調查制度、用人單位滿意度調查制度、課堂教學管理規(guī)定、課程學習指南編寫規(guī)范等教學管理制度等。

3.教學質量管理隊伍建設。

學院選派教學管理人員培訓學習，教學管理人員嚴格執(zhí)行規(guī)章制度，有效地履行管理職能，保證了教學工作有序、高效運行；學院成立教學督導組，一方面通過聽課與評教，定期進行主要教學環(huán)節(jié)檢查與評估，及時發(fā)現教學工作中存在的主要問題，提出改進意見和建議。另一方面，通過組織師生座談會，及時收集和反饋教師和學生對教學工作的意見。確保各主要教學環(huán)節(jié)質量標準的準確執(zhí)行，為切實提高教學質量提供保障。2016-2018年醫(yī)學院連續(xù)三年獲得學校教學質量和教學管理一等獎。

4.基于問題發(fā)現的教學質量監(jiān)控建立。

學院通過集體備課、領導聽課、教學檢查、教學文件抽查、教學督導、學生評教、教師評學、同行聽課、座談會監(jiān)控教學質量。(1)教研室和實驗室定期開展理論課和實驗課的集體備課，通過交經驗流，互相學習，提高教學質量。(2)領導干部聽課，了解課堂教學情況，及時與師生交換意見，督促改進。(3)通過期初、期中和期末教學檢查，及時發(fā)現教學運行與秩序、課堂教學、實踐教學中存在的問題。(4)通過教學文件抽查制度，及時發(fā)現和反饋問題并提出建議，教師制定整改措施。(5)通過教學督導制度，對主要教學環(huán)節(jié)進行質量監(jiān)督檢查，及時反饋信息并提出建議。(6)通過學生網上評教制度，引導教師關注學生需求，改革教學內容和方法，提高課堂教學質量。(7)通過教師評學制度，引導教師關注學生學習狀態(tài)，促進優(yōu)良學風建設。(8)通過同行聽課制度，及時與教師交換意見，改進課堂教學。(9)通過座談會制度，師生與管理人員共同探討教學中的問題，及時了解學生需求。

5.醫(yī)學教學質量信息分析反饋機制建立。

對獲取的教學質量信息進行科學分析，查找原因，并及時通過學院領導辦公會、教學辦公室、教師、學生等層面反饋。

6.醫(yī)學教學質量自我持續(xù)改進機制建立。

一方面，建立全員全程激勵與約束體系。例如：完善教師教學獎勵辦法，獎勵教學突出教師，引導教師追求卓越質量；重構學生學業(yè)獎勵制度，引導學生追求卓越質量；重構教師考核管理規(guī)定，引導教師重視教學能力提升；重構學生學業(yè)“警示”條例，培養(yǎng)學生樹立良好學風。另一方面，從問題的責任主體出發(fā)，建立質量信息的調控體系。例如：通過完善學生評教反饋問題改進表、教師評學反饋問題改進表、各項教學檢查反饋問題改進表，針對督導組教學檢查發(fā)現的問題、學生評教中發(fā)現的問題，教師認真分析不足，制定整改措施；通過設計教學質量標準反饋問題改進表、教學管理制度反饋問題改進表等，分析質量標準和管理制度存在的問題，用于教學質量標準和教學管理制度的修訂；通過設計用人單位滿意度調查反饋問題改進表、學生滿意度調查反饋問題改進表等，根據畢業(yè)生人才培養(yǎng)質量調查報告、各專業(yè)學生學習需求調查問卷的分析報告，分析學生和用人單位滿意度及培養(yǎng)目標達成度，作為培養(yǎng)目標定位和培養(yǎng)方案修訂的重要依據。

三、質量監(jiān)控和質量改進取得的成效

1.增強了教師質量責任意識。

教學質量監(jiān)控與評價促使教師嚴格遵守和落實教學規(guī)章制度，堅守質量標準，增強了教師教學質量責任意識，提升了人才培養(yǎng)質量。

2.提升了教師的教學水平。

教學質量監(jiān)控與評價引導教師加大教學投入，強化教學質量意識。近三年，學生評教平均分均高于90分。遼寧省優(yōu)秀專家1人，遼寧省教學名師1人，校本科課堂教學質量“卓越獎”2人，校本科課堂教學質量“優(yōu)質獎”6人。

3.形成了良好的學風。

教學質量監(jiān)控體系的運行，特別是教師評學，使學生與教師之間搭建了更具實效和親和力的交流互動平臺，形成了教學相長、師生互進的良好氛圍，激發(fā)了學生學習積極性和主動性，有力推動了優(yōu)良學風的養(yǎng)成。近三年，教師評學平均90分。學生獲國家和政府獎學金人數逐年提高,考取研究生比例逐年增加。

4.提高了學生實踐和創(chuàng)新能力。

近三年，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)立項國家級10項、省級18項，參與學生273人。在大創(chuàng)計劃實施過程中，更多學生依托學院大學生工作室和科研平臺，參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽訓練中，實踐能力和創(chuàng)新能力得到顯著提高；學生獲省大學生課外學術科技作品競賽獎4項，省普通高校大學生動植物標本制作大賽獎7項，遼寧省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)年會優(yōu)秀獎1項；學生發(fā)表論文12篇、獲專利23項。

5.提高了人才培養(yǎng)質量。

近三年，畢業(yè)生一次就業(yè)率90%以上、二次就業(yè)率100%；臨床醫(yī)學專業(yè)執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試通過率高于全國平均值；用人單位對畢業(yè)生工作業(yè)績較為滿意，學生培養(yǎng)質量獲得了行業(yè)和社會高度認可。

6.專業(yè)內涵建設穩(wěn)步推進。

臨床醫(yī)學專業(yè)順利通過了教育部臨床醫(yī)學專業(yè)認證。醫(yī)學檢驗技術專業(yè)獲批省特色專業(yè)。