江家華

筆者所在學(xué)校的學(xué)生大都來(lái)自城鄉(xiāng)接合部的家庭，家庭提供給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的資源少，加之所在區(qū)域“重理輕文”十分突出，大量的理科作業(yè)擠兌了學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的時(shí)間，語(yǔ)文首當(dāng)其沖。學(xué)生普遍對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情、積極性不高。

信奉“得數(shù)學(xué)者得天下，不靠語(yǔ)文拿分”成為制約相當(dāng)一部分學(xué)生升學(xué)和發(fā)展的瓶頸。這些都致使高中生語(yǔ)文成為“短腿”“弱勢(shì)”，而到了高三以后，又出現(xiàn)學(xué)生悔恨語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)回天之術(shù)，讓人痛心的狀況。

為此開展語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的探索，以期學(xué)生“愿學(xué)—會(huì)學(xué)—樂(lè)學(xué)”語(yǔ)文。

一、什么是“我來(lái)”高中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式

“教是為了不教”是葉圣陶先生的著名論斷。他說(shuō)，“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語(yǔ)文課以訓(xùn)練之。最終目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓(xùn)練必作到此兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功?！边@是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)的揭示，是語(yǔ)文教學(xué)的最高境界?！敖獭笔鞘侄危安唤獭笔悄康?。

我們依據(jù)葉老“教是為了不教”的教育思想，突顯學(xué)生主體，發(fā)揚(yáng)舍我其誰(shuí)、當(dāng)仁不讓，“我來(lái)”的主人翁學(xué)習(xí)精神，以“學(xué)生中心”為教育原則，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力培養(yǎng)，開展以學(xué)生“我來(lái)”——“我來(lái)學(xué)—我來(lái)問(wèn)—我來(lái)議—我來(lái)講—我來(lái)練”；以教師“我來(lái)”——“分析學(xué)情—設(shè)計(jì)教學(xué)—指導(dǎo)學(xué)習(xí)—啟發(fā)點(diǎn)撥—賞識(shí)評(píng)價(jià)”為程序的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。

二、為何要探索“我來(lái)”高中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式

課堂是“學(xué)堂”，是學(xué)生的地盤，“我的地盤我做主”，把“講堂”變成“學(xué)堂”。為此，把學(xué)習(xí)的權(quán)力還給學(xué)生，建立一種當(dāng)仁不讓、舍我其誰(shuí)的“我來(lái)”的主人翁的學(xué)習(xí)。

實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對(duì)“管、卡、壓”的“填鴨式”被動(dòng)學(xué)習(xí)深惡痛絕。君不見，每年高考一結(jié)束，領(lǐng)導(dǎo)再嚴(yán)防死守，仍有很多學(xué)生扔、撕、燒書和試卷等現(xiàn)象發(fā)生。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的東西感興趣，能按照自己的意愿去做，讓他自己動(dòng)手去做，體會(huì)到了幸?？鞓?lè)，還會(huì)這樣嗎？

許多成功的語(yǔ)文教師都有這么一種體會(huì)，什么時(shí)候能夠喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，什么時(shí)候才真正牽到了語(yǔ)文教育的“牛鼻子”，否則永遠(yuǎn)只能在“少慢差費(fèi)”中徘徊。

像杜郎口課堂模式在學(xué)習(xí)流程上讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我表達(dá)和自我展示，體現(xiàn)出“我思考”“我體驗(yàn)”“我表達(dá)”的“積極存在”。徐州的“學(xué)講計(jì)劃”課堂模式，讓學(xué)生自己來(lái)學(xué)、自己來(lái)說(shuō)、自己來(lái)評(píng)等，都給我們思考與學(xué)習(xí)借鑒的榜樣，決定嘗試探索“我來(lái)”高中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。

三、怎樣探索“我來(lái)”高中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式

1.學(xué)習(xí)能力提升是解決學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的根本點(diǎn)

對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，閱讀與寫作能力一直是語(yǔ)文核心素養(yǎng)，為此開展了以下活動(dòng)來(lái)促進(jìn)提升。

活動(dòng)一：“與經(jīng)典相伴，儒雅人生”——“我來(lái)讀名著”閱讀系列活動(dòng)。

共性閱讀：《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》規(guī)定閱讀的10部名著。

個(gè)性閱讀：選自己喜歡的作者一部有價(jià)值的著作。

要求：認(rèn)真閱讀，作批注、摘錄、寫讀后感、推薦語(yǔ)。

思路：在高一高二年級(jí)開展以考促讀（在月考中顯示），像《三國(guó)演義》《紅樓夢(mèng)》每周推進(jìn)10回，以文本細(xì)節(jié)為切入，不細(xì)讀文本就做不出來(lái)，意圖是促使學(xué)生用心看書，把書看細(xì)。

方式：多為選擇題、填充題、判斷題，簡(jiǎn)答題不超過(guò)兩題。提供好答案，并接受師生咨詢。

活動(dòng)二：舉辦“讀書交流會(huì)”。

口號(hào)：“我讀書，我交流；我傾聽，我點(diǎn)評(píng)”。

方式：每周六兩節(jié)課是讀書交流會(huì)，采用自愿、點(diǎn)名、隨機(jī)抽相結(jié)合，到臺(tái)前與大家分享自己的讀書體會(huì)；也可作時(shí)事評(píng)論，抒發(fā)生活雜感等。

內(nèi)容：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)推薦的高中生必讀書目及與教材配套的語(yǔ)文讀本外，與名著閱讀同步最好，也可自由選擇，積極向上健康即可。

時(shí)間：時(shí)間以5分鐘為宜。

要求：表達(dá)者準(zhǔn)備充分，圍繞主題中心，不枝不蔓，重點(diǎn)突出。交流時(shí)自然大方，聲音洪亮，根據(jù)內(nèi)容選擇語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，能直視同學(xué)；傾聽者要尊重表達(dá)者，鼓勵(lì)賞識(shí)，質(zhì)疑補(bǔ)充點(diǎn)贊均可，老師作適時(shí)點(diǎn)評(píng)。優(yōu)秀者可串班展示，期末在全校范圍內(nèi)展示。

說(shuō)明：發(fā)言要點(diǎn)、思路等要形成文字，書寫認(rèn)真。材料上交給科代表，將匯編成冊(cè)保存，優(yōu)秀稿推薦給雜志發(fā)表，并結(jié)集出版。

活動(dòng)三：“我來(lái)寫隨筆”。

每周寫一篇隨筆，形式、格式、體裁、題材均不限，有感就發(fā)，有事就記，有理就說(shuō)?？捎洈?、可說(shuō)明、可議論。倡導(dǎo)寫現(xiàn)實(shí)生活，注重細(xì)節(jié)，書寫規(guī)范認(rèn)真，不少于300字。周一早上交，周二評(píng)講（可用實(shí)物展臺(tái)）。期末校內(nèi)展示優(yōu)秀者，條件成熟時(shí)可結(jié)集出版。

2.學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)是“愿學(xué)”語(yǔ)文的觸發(fā)點(diǎn)

筆者學(xué)校所在地域是“中華詩(shī)詞之鄉(xiāng)”，重視詩(shī)詞的氛圍較濃，學(xué)生感興趣，家長(zhǎng)認(rèn)同。為此以古詩(shī)詞學(xué)習(xí)為杠桿撬動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，通過(guò)古詩(shī)詞變革學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)條件和更廣闊的成長(zhǎng)空間，促進(jìn)學(xué)生特長(zhǎng)和個(gè)性的發(fā)展，為未來(lái)發(fā)展打造精神底色，為終身幸福生活奠定基礎(chǔ)。

配合如下活動(dòng)：

活動(dòng)四：“我來(lái)說(shuō)詩(shī)歌”。

要求：科代表安排好名單，提前告知鑒賞者，選定詩(shī)詞，查閱資料；鑒賞者提前將所講的古詩(shī)詞抄在（后）黑板上，字?jǐn)?shù)盡可能在60字以內(nèi)，同學(xué)抄到積累本上提前熟知；鑒賞者盡可能脫稿講解，聲音響亮，教態(tài)大方，直面大家。

程序：先齊讀或指名讀或自己讀，再介紹作者及相關(guān)背景資料，后主要從詩(shī)詞的“內(nèi)容、手法、情感”三方面予以講解，可拓展延伸。講解后負(fù)責(zé)答疑，接受同學(xué)提問(wèn)。

時(shí)間：晚自習(xí)開始5—10分鐘。講5分鐘，互動(dòng)5分鐘。

腦卒中是常見腦血管疾病,具有發(fā)病率高、死亡率及致殘率高等特點(diǎn),近年來(lái),隨著醫(yī)療技術(shù)發(fā)展,使得腦卒中存活率得到大幅度提升,但是存活患者的后遺癥發(fā)生率依然未得到控制。腦卒中患者受腦組織血腫及血栓影響,會(huì)導(dǎo)致腦部微循環(huán)受損,主要表現(xiàn)為運(yùn)動(dòng)功能障礙及認(rèn)知功能障礙。因此,采取有效康復(fù)護(hù)理措施促進(jìn)腦卒中偏癱患者認(rèn)知功能及運(yùn)動(dòng)功能恢復(fù),對(duì)提高患者生存質(zhì)量,改善預(yù)后有重要作用。

說(shuō)明：科代表主持，維持紀(jì)律，督促填寫相關(guān)材料，匯報(bào)上交給老師，匯編成冊(cè)。表現(xiàn)突出者可串班展示，期末在全校范圍內(nèi)展示匯報(bào)。

通過(guò)此活動(dòng)，培養(yǎng)了不少苗子，在市級(jí)比賽中獲獎(jiǎng)。

3.“我來(lái)”課堂教學(xué)模式的打造是“會(huì)學(xué)”語(yǔ)文的著力點(diǎn)

（1）基本流程：

課前：自主學(xué)習(xí)、記下疑問(wèn)，完成學(xué)案上的“課前預(yù)習(xí)”，上交給“課堂”。

課堂：檢查“課前預(yù)習(xí)”。討論解決疑問(wèn)，合作探究、大膽上臺(tái)講課，課堂互動(dòng)，教師適當(dāng)參與并指導(dǎo)點(diǎn)撥，運(yùn)用賞識(shí)評(píng)價(jià)呵護(hù)學(xué)生大膽“表演”，完成學(xué)案上的“課堂討論”。

課后：自我梳理歸納相關(guān)知識(shí)，完成學(xué)案上的“課后作業(yè)”，同學(xué)交流，交科代表。

（2）具體操作：

①我來(lái)學(xué)：自主學(xué)習(xí)是“會(huì)學(xué)”的起跑線。

教師：提供學(xué)習(xí)空間，提供學(xué)習(xí)資源，提供導(dǎo)學(xué)支持。

②我來(lái)問(wèn)：敢問(wèn)會(huì)問(wèn)是“會(huì)學(xué)”的發(fā)動(dòng)機(jī)。

學(xué)生：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—敢于質(zhì)疑—注意表達(dá)—自主解決—自我反思。

教師：營(yíng)造問(wèn)題情境，創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)。

③我來(lái)議：合作討論是“會(huì)學(xué)”的催化劑。

學(xué)生：選好議題—個(gè)人思考—小組討論—推薦發(fā)言—相互完善。

教師：幫助選定主題，加強(qiáng)小組建設(shè)，適時(shí)提供幫助。

④我來(lái)講：敢講會(huì)講是“會(huì)學(xué)”的大舞臺(tái)。

學(xué)生：個(gè)人醞釀—上臺(tái)發(fā)言—討論補(bǔ)充—再次發(fā)言—自我反思。

教師：扶持賞識(shí)學(xué)生，發(fā)展眼光評(píng)價(jià)，即時(shí)評(píng)點(diǎn)指導(dǎo)。

⑤我來(lái)練：反饋檢測(cè)是“會(huì)學(xué)”的試金石。

學(xué)生：限時(shí)訓(xùn)練—對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)—修訂答案—錯(cuò)題整理—查漏補(bǔ)缺。

教師：精編海選習(xí)題，精改面批試題，精當(dāng)點(diǎn)撥指導(dǎo)。

目的是讓學(xué)生成為具有自主學(xué)習(xí)能力和自我教育能力的主體，達(dá)到“教是為了不教”之效果。

4.發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施是“樂(lè)學(xué)”語(yǔ)文的保障點(diǎn)

“以學(xué)評(píng)教，以學(xué)定教”。面向全體學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生。淡化甄別、選拔功能，注重“成長(zhǎng)記錄”，著眼發(fā)展，立足發(fā)展，為了發(fā)展，直指學(xué)生、教師發(fā)展，提升學(xué)習(xí)能力，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)，這就是我們提倡實(shí)施的發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。

定位在促進(jìn)師生發(fā)展，通過(guò)評(píng)價(jià)杠桿，著力于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)性的自主學(xué)習(xí)、自我教育、自我評(píng)價(jià)。組織學(xué)生學(xué)習(xí)、研討、展示活動(dòng)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、個(gè)人研習(xí)、評(píng)價(jià)、反思，小組合作、評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)引領(lǐng)等多種途徑，實(shí)施研究式、互助式、共享式的學(xué)習(xí)，建立學(xué)習(xí)共同體。學(xué)生精神面貌和學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生可喜變化。

配合如下活動(dòng)：

活動(dòng)五：“我來(lái)改作文”。

作文思想：文題讓學(xué)生能有話說(shuō)，書寫認(rèn)真，規(guī)范寫作；讓學(xué)生成為批閱作文的主人，在批閱中見賢思齊，見不賢而自省。

批閱分配：男女性別搭配、語(yǔ)文寫作能力高低搭配、書寫認(rèn)真馬虎者搭配。

批改模式：采用發(fā)展性評(píng)價(jià)模式，必須找出3點(diǎn)以上（上不封頂）的優(yōu)點(diǎn)，只提1點(diǎn)（有且只有）不足。以小組形式，同組內(nèi)要通讀作文后，討論，在組長(zhǎng)、同伴指導(dǎo)下進(jìn)行互評(píng)；收集起來(lái)教師再評(píng)，指出作文本身及批改的情況；實(shí)物展臺(tái)展示（優(yōu)秀作文與優(yōu)秀批閱者及不太認(rèn)真者）指出優(yōu)缺點(diǎn)，結(jié)合訂閱的《現(xiàn)代寫作報(bào)》進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)評(píng)。

5.“教是為了不教”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是“學(xué)會(huì)”語(yǔ)文的落腳點(diǎn)

加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)后，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)練習(xí)，學(xué)生的能力自然得到提升。

我們選擇以理科生為研究重點(diǎn)對(duì)象，通過(guò)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)面貌與學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)帶動(dòng)全體學(xué)生，以樹立正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀來(lái)激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)力的“愿學(xué)”，以保障語(yǔ)文學(xué)習(xí)權(quán)來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的“會(huì)學(xué)”，以提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的幸福感來(lái)濡染語(yǔ)文學(xué)習(xí)毅力的“樂(lè)學(xué)”。

筆者針對(duì)部分高中生“不愿學(xué)語(yǔ)文”的弊病，分析“不會(huì)學(xué)語(yǔ)文”的窘境，解剖“不樂(lè)學(xué)語(yǔ)文”的癥結(jié)，試圖培養(yǎng)學(xué)生喜愛語(yǔ)文情感和提升學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的方法，提升其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)驅(qū)力、自我效能感；加強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文方法與策略的指導(dǎo)，提升其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力；培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文意志力，競(jìng)爭(zhēng)力，提升其學(xué)習(xí)語(yǔ)文毅力。同時(shí)，也增強(qiáng)了語(yǔ)文教師“愛教—善教—樂(lè)教”語(yǔ)文的能力與幸福感。

構(gòu)建可操作的“我來(lái)”高中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。該教學(xué)模式切實(shí)提升了學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，產(chǎn)生了可以預(yù)見的教學(xué)效果。