張 華

在當前“立德樹人”的新形勢下，關(guān)注學生審美鑒賞能力的培養(yǎng)，關(guān)注學生品味的提升，構(gòu)建學生完美人格，是語文教育中值得探討的重要教育問題之一。那么，如何在語文課堂教學中有效培養(yǎng)學生的審美鑒賞呢？

文本中自然之美，學生容易感受，并獲得美的體驗與愉悅，教師也容易與學生共鳴與交流。如朱自清《荷塘月色》中荷塘之美、月色之美；李白的《蜀道難》中蜀山險峻的壯美。而文本中涉及人物、社會所表現(xiàn)出來的人文之美，恰巧是高中階段學生應(yīng)該去用心品位的，這會直接影響到他步入社會后言行甚至思維方式，因此課堂教學可以從以下三個方面去引導學生感悟人性之美，提升審美品位。

一、在貼近作者人生經(jīng)歷中培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力

個人經(jīng)歷是一個人最重要的心路歷程，他的人生軌跡包含了他個人的所有情感、價值，了解他的人生，就能了解他的人生之美。

例如學習李清照的《聲聲慢》。首先通過學生自己收集整理李清照生平資料，對照其少女時期的幸福美滿和后期顛沛流離的流亡生活，讓學生從中感受到人在少男少女時代生活中的天真、浪漫的情感，感受在遲暮晚年孤苦伶仃、漂泊流離的孤苦情感，體會在世事的變化中人的情感嬗變，以及詞人寡居之悲的情緒，學生運用已知，在老師引導下通過對比，自然體會到生活中的挫折、悲苦都是由生活經(jīng)歷而來，應(yīng)該珍惜青春年少的美好時光，在感嘆世事無常中能辯證地理解生活中的悲苦。

教師引導學生回到了作者生活的時代，貼近了人物生活，從作者生活的痕跡中去發(fā)現(xiàn)了她的生活情趣、性格變異，體會了她的人性魅力。熟悉作者人生經(jīng)歷，為學習《聲聲慢》和體會其中的情感和思想打通了時空的隧道。這就為學生對作品的審美鑒賞培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)，對學生正確評價作品中的詞人的情感指明了方向，同時也幫助學生找到了一條理解作品的途徑。

二、在走進作者的家庭生活中培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力

家庭生活是一個人最重要的生活的一部分，家庭生活持久影響著作者的情感、價值取向，進而影響其作品。所以，在語文學習中，要引導學生從作者的作品中發(fā)現(xiàn)其家庭生活變化的蛛絲馬跡，分析家庭生活不可預料的變故帶來的影響，了解作者的情緒變化，還原生活的真實。以“家國情懷”理智地分析事件的來龍去脈，以包容來看待個人和時代。

學習《聲聲慢》時，在了解李清照個人經(jīng)歷后，可讓學生觀看《百家講壇》康震講解的李清照與丈夫趙明誠的《婚變》，認識趙明誠與李清照曾經(jīng)是志同道合、夫唱婦隨的模范夫妻?？墒?，在面臨生死存亡的關(guān)鍵時刻，趙明誠卻成為了一個貪生怕死的小人，做出了拋棄愛妻、以求自保這樣令人不齒的事情。后來，臨陣脫逃的趙明誠得到了朝廷的懲罰，被罷免了江寧知府的職務(wù)。這對李清照來說，是巨大的打擊。她面對現(xiàn)實，選擇了沉默、選擇了寬容、選擇了共同承擔，看不到她對丈夫這種行為的任何評價。即使是在《金石錄后序》里談到這件事的時候，李清照也只是非?？陀^、冷靜甚至是很平靜地做了一個陳述。文中只說“建炎戊申秋九月，侯起復，知建康府，己酉春三月罷?！?/p>

李清照本是一個愛憎分明的人，對政局、對時局，她很總是很鮮明地表達自己的看法。從內(nèi)心來講，她肯定為自己的丈夫做了這樣的事情感到很羞恥。但另一方面，雖然她見識卓越，但仍然超越不了時代的桎梏。作為一個封建時代的女性，她還要在家庭生活中依靠丈夫，在情感上依戀丈夫，所以她選擇了沉默。這讓她感到痛苦又無奈，以至于《聲聲慢》中她的喟嘆、她的低婉、她的追憶才顯得如此的復雜。

學生在了解李清照的家庭生活中領(lǐng)悟到了看待問題不能只看事件的理由、不能只看是是非非，還要看情感。這些復雜的事件交織在一起，培養(yǎng)了學生對于“家國情懷”的個人解讀，對社會、對個人的評判標準。讓學生能跳出個人窠臼的客觀評價，設(shè)身處地的個人體驗，他們對作品及個人的個性化評價就是美的鑒賞，這一過程的達成是審美的教育。

三、在移情感悟中培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力

文學作品中移情感悟是讀者基于理解基礎(chǔ)上的升華，是讀者與作者跨域時空的交流，這是拆除讀者與作者最后一道心靈屏障的有效手段。每一個讀者都用自己的聲音“讀”出作者的心靈，是一種讀者“自我”的體現(xiàn)。

在理解了《聲聲慢》中作者的豐富情感以后，讓學生觀看《品讀經(jīng)典、光亮人生》中?？朔茖@首詞的品讀。通過聲韻，讓學生得到視聽上的認可與共鳴?！堵暵暵返囊繇嵵篮苋菀鬃屪x者進入一種凄美哀婉氛圍中，在音調(diào)高低之中，在節(jié)奏快慢之中，在平仄轉(zhuǎn)換之中，一種讓人窒息的絕美在心中醞釀發(fā)酵。再嘗試個人的品讀，就讓學生逐漸走進了作品、走進了作者心里。在配樂中幽怨地朗誦，讓學生跟著輕聲地試讀，領(lǐng)會其中的愁的情緒。然后反復試讀兩三遍，再讓學生自由地跟隨音樂品讀，作品中的愁緒就已經(jīng)在學生心里生根了。最后，請一名誦讀較好的學生范讀，一種揮之不去的情感氤氳在學生心中。學生在這反復的誦讀中被情感氛圍感染，情感得到深化，情操得到熏陶，人格修養(yǎng)得以提升。

《聲聲慢》正是李清照晚年情感世界的一個真實宣泄，作者經(jīng)歷國家破亡、丈夫病亡的重大變故，驟然由幸福的巔峰跌落到了人生最痛苦的深淵。這里她不再顧及自己幽雅賢淑才女形象，她選取了極富張力的意象，來表現(xiàn)自己真實的內(nèi)心世界。在這一字一詞的品讀中，學生跨越時代，讀懂了李清照，讀懂了人性。

語文課堂教學中教師引領(lǐng)學生貼近作品時代，走進作者生活，聯(lián)系自己的生活去感悟美，教師要在教學過程中因勢利導，充分挖掘作品中人性光輝的部分，要抓住學生對作品人性中共鳴的部分，積極地培育、放大，讓正確的、高尚的美價值觀念、情趣在學生心里變大、變強。這樣，我們的語文教學才會培育出情感豐富、價值取向正確的新人，達到審美教育的目的。