姚文藝

摘 要：數(shù)學(xué)在初中學(xué)科體系中占據(jù)著關(guān)鍵作用，數(shù)學(xué)是初中生由抽象思維向更高層級(jí)的邏輯思維轉(zhuǎn)變的重要橋梁。互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度融合，為創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式提供了全新思路。因此對(duì)于教師而言，需要充分認(rèn)識(shí)教育信息化的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合初中數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，基于培養(yǎng)核心素養(yǎng)的根本要求搭建高效的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。從課前課程導(dǎo)入、課中重難點(diǎn)突破以及課后鞏固三個(gè)維度詳細(xì)闡述在互聯(lián)網(wǎng)背景下創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的有效方法，以供參考。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);初中數(shù)學(xué);創(chuàng)新路徑

初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源和平臺(tái)，為學(xué)生打造更加多元化的數(shù)學(xué)教學(xué)場(chǎng)景，不斷將互聯(lián)網(wǎng)資源與初中數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，需要面向全體學(xué)生不斷培育并拓展其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣點(diǎn)，促使學(xué)生能夠積極、高效地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)程，不斷完善邏輯思維結(jié)構(gòu)。由此可見(jiàn)，初中數(shù)學(xué)作為義務(wù)教育階段的核心骨干課程，在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的大背景下，如果仍然沿用傳統(tǒng)教育模式，不僅會(huì)造成枯燥乏味的課堂教學(xué)氛圍，還會(huì)引發(fā)學(xué)生一系列的排斥甚至逆反心理，不利于營(yíng)造高效互動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂。所以教師需要借助互聯(lián)網(wǎng)，讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)突破傳統(tǒng)組織模式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)而更加高效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

一、互聯(lián)網(wǎng)在課前課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

課前準(zhǔn)備階段是課堂教學(xué)的必備環(huán)節(jié)，在一定程度上影響學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的專(zhuān)注度。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課前準(zhǔn)備階段主要以學(xué)生預(yù)習(xí)為主，其中課本和教輔是其最重要的教學(xué)資料，然而由于此類(lèi)教學(xué)資料往往以“文字+少數(shù)圖畫(huà)”為主，其趣味性和導(dǎo)入性嚴(yán)重缺失，所以多數(shù)學(xué)生對(duì)此類(lèi)資料的學(xué)習(xí)并不積極，甚至出現(xiàn)應(yīng)付預(yù)習(xí)任務(wù)的情形，給后續(xù)正式學(xué)習(xí)帶來(lái)了消極影響。將互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)生接觸諸多可視化的教學(xué)材料，引導(dǎo)學(xué)生在相同學(xué)習(xí)時(shí)間里廣泛接觸并吸收不同形態(tài)的知識(shí)點(diǎn)，借助這種方式不僅能夠有效緩解預(yù)習(xí)過(guò)程中的不適感和疲勞感，還能借助可視化元素，引導(dǎo)學(xué)生更加主動(dòng)地把握課程的主要知識(shí)，進(jìn)一步提升預(yù)習(xí)的有效性。

以蘇科教版八年級(jí)上冊(cè)《軸對(duì)稱(chēng)圖形》的教學(xué)為例，教師可在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，融入不同類(lèi)型的多媒體資源以及設(shè)備，讓學(xué)生在真實(shí)化的場(chǎng)景中感受軸對(duì)稱(chēng)圖形的藝術(shù)美，教師可借助多媒體設(shè)備展示中國(guó)民間藝術(shù)中的剪紙文化，并通過(guò)動(dòng)態(tài)化的演示，讓學(xué)生體驗(yàn)剪紙的對(duì)稱(chēng)變化。此外，教師還可利用剪紙App，鼓勵(lì)學(xué)生利用軸對(duì)稱(chēng)知識(shí)，在App上制作自己感興趣的剪紙，借助這種方式讓學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形的認(rèn)識(shí)更加具象化和形象化。由此可見(jiàn)，利用互聯(lián)網(wǎng)不同媒介資源，能夠讓學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)提前感受課程核心知識(shí)點(diǎn)，將枯燥的預(yù)習(xí)過(guò)程趣味化，同時(shí)還能讓學(xué)生深刻體驗(yàn)動(dòng)手、動(dòng)腦帶來(lái)的樂(lè)趣。

二、互聯(lián)網(wǎng)在重難點(diǎn)教學(xué)中的應(yīng)用

初中學(xué)生對(duì)數(shù)理知識(shí)的理解存在明顯差異，這是影響課堂教學(xué)成效的重要因素，同時(shí)也是教學(xué)重難點(diǎn)之一。因此，如何高效引導(dǎo)學(xué)生逐步由感性認(rèn)識(shí)向邏輯思維過(guò)渡已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教育工作者關(guān)注的重要課題。當(dāng)前，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式往往以純理論輸出為主，并未注重基于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)來(lái)匹配相應(yīng)的教學(xué)資源，這就導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)資源的利用率較低，同時(shí)還會(huì)讓部分學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)學(xué)困生，給數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來(lái)不利影響。因此在課堂教學(xué)中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)，能夠幫助教師將抽象數(shù)學(xué)概念形象化，從而讓學(xué)生更好地理解知識(shí)難點(diǎn)。

以蘇科教版八年級(jí)上冊(cè)《勾股定理》的教學(xué)為例，教師可利用抖音數(shù)學(xué)教學(xué)類(lèi)賬號(hào)，讓學(xué)生在抖音等社交網(wǎng)站也能獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，促使學(xué)生在娛樂(lè)過(guò)程中也能學(xué)習(xí)并參與數(shù)學(xué)知識(shí)的分享，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成邊動(dòng)腦邊學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。例如教師可引入“誰(shuí)能算算看”的小游戲，該游戲的實(shí)質(zhì)就是計(jì)算陰影部分面積，然而在這個(gè)抖音賬號(hào)下網(wǎng)友對(duì)最終答案的看法并不一致，甚至出現(xiàn)了網(wǎng)友利用微積分來(lái)解決初中幾何問(wèn)題的情況，教師可以以此作為引子，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合題干信息進(jìn)行解答，激發(fā)了學(xué)生獨(dú)立思考解決問(wèn)題的動(dòng)力。最后，教師針對(duì)學(xué)生計(jì)算過(guò)程中存在的誤區(qū)和錯(cuò)誤進(jìn)行集中講解，通過(guò)這種方式能夠明顯提升重難點(diǎn)講解的效率，充分發(fā)揮了互聯(lián)網(wǎng)資源在重難點(diǎn)解答中的作用。

三、互聯(lián)網(wǎng)在課后鞏固中的應(yīng)用

課后輔導(dǎo)與鞏固也是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，及時(shí)鞏固能夠讓學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)，并針對(duì)學(xué)習(xí)薄弱之處及時(shí)跟進(jìn)學(xué)習(xí)。因此教師可基于現(xiàn)有微課平臺(tái)架設(shè)與不同學(xué)生認(rèn)知能力特點(diǎn)相匹配的信息化平臺(tái)，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生自行按照學(xué)習(xí)進(jìn)度以及重難點(diǎn)板塊進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。微課模式有效打破了教學(xué)與復(fù)習(xí)的時(shí)空界限，讓學(xué)生隨時(shí)都能自主篩選復(fù)習(xí)內(nèi)容并與教師以及其他學(xué)生展開(kāi)交流，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)始終處于連續(xù)階段，有利于提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主性。

以蘇科教版九年級(jí)下冊(cè)《二次函數(shù)》的教學(xué)為例，教師在完成此內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)后，可將視聽(tīng)內(nèi)容及時(shí)上傳至微課平臺(tái)，供學(xué)生自主下載和學(xué)習(xí)。需要注意的是，教師需要根據(jù)學(xué)生對(duì)課程的疑問(wèn)，對(duì)微課進(jìn)行優(yōu)化和延伸，讓學(xué)生留意利用待定系數(shù)法確定二次函數(shù)表達(dá)式過(guò)程中的注意事項(xiàng)，通過(guò)這種方式能夠促使學(xué)生形成科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與鞏固閉環(huán)，并不斷從閉環(huán)中快速定位自身知識(shí)體系的薄弱環(huán)節(jié)，以建立更加高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力自我完善機(jī)制。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中數(shù)學(xué)作為義務(wù)教育階段的核心重點(diǎn)課程，廣大教師需要充分認(rèn)識(shí)到“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的重要價(jià)值和趨勢(shì)，并且在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，充分把握不同類(lèi)型學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)以及學(xué)科規(guī)律，借助互聯(lián)網(wǎng)手段激發(fā)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。此外，教師還需要在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)以及課后鞏固環(huán)節(jié)，充分融入互聯(lián)網(wǎng)手段，鼓勵(lì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)資源查漏補(bǔ)缺，只有這樣才能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力以及數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]許俊.“互聯(lián)網(wǎng)+”信息反饋教學(xué)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（7）：30.

[2]林清.淺談“互聯(lián)網(wǎng)+”思維背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)[J].當(dāng)代教研論叢，2019（5）：102，104.

編輯 郭小琴