蒲武川 谷倩 馮仲仁

摘要：傳統(tǒng)的面向應(yīng)用的土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)，注重培養(yǎng)畢業(yè)生的專業(yè)技術(shù)能力和理性、嚴(yán)謹(jǐn)、精確的思維。為了適應(yīng)土木工程行業(yè)的變革與轉(zhuǎn)型，創(chuàng)新能力正成為土木工程專業(yè)畢業(yè)生越來越重要的能力目標(biāo)。思考是創(chuàng)新的前提，高質(zhì)量思考是高價(jià)值創(chuàng)新成果的基礎(chǔ)。土木工程專業(yè)學(xué)生存在較強(qiáng)的思維定式，難以突破工程思維慣性的約束，單一的思維模式對(duì)創(chuàng)新能力的提升形成了制約。文章在分析土木工程專業(yè)畢業(yè)生創(chuàng)新能力需求的基礎(chǔ)上，探討土木工程專業(yè)學(xué)生的思維特征，闡述開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的理論課程的必要性，以武漢理工大學(xué)為例介紹了土木工程專業(yè)相關(guān)課程的教學(xué)實(shí)踐，并對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成和意義進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：土木工程專業(yè);人才培養(yǎng);創(chuàng)新思維;創(chuàng)新能力;畢業(yè)生能力需求

中圖分類號(hào)：G642;TU4?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A?文章編號(hào)：1005-2909（2019）06-0020-06

高等學(xué)校土木工程專業(yè)依據(jù)自身發(fā)展歷史和發(fā)展規(guī)劃，對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)均提出了明確的培養(yǎng)目標(biāo)，并形成了相應(yīng)的培養(yǎng)特色。從畢業(yè)生預(yù)期工作形式看，畢業(yè)生可能從事學(xué)術(shù)研究、工程技術(shù)應(yīng)用或技術(shù)創(chuàng)新等不同工作。應(yīng)用型人才在經(jīng)濟(jì)規(guī)?；l(fā)展階段為國(guó)家土木建筑行業(yè)的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。隨著創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展國(guó)家戰(zhàn)略的推進(jìn)及社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需求，國(guó)家對(duì)專業(yè)技術(shù)人才創(chuàng)新能力的要求越來越高，這種需求也對(duì)我國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)新教育工作提出了全新的挑戰(zhàn)。在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，合理的課程體系是達(dá)成畢業(yè)生能力目標(biāo)的直接支撐，創(chuàng)新能力作為專門的能力目標(biāo)也需要建立專門的支撐課程體系。創(chuàng)新本身也是一門科學(xué)，有其自身規(guī)律可循。土木工程專業(yè)的教育工作者應(yīng)從根本上思考“什么是創(chuàng)新”“如何引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新”，如何通過相關(guān)課程的教學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的專業(yè)人才，這是當(dāng)前創(chuàng)新能力教育中的重要課題。

一、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多層次需求

土木工程專業(yè)畢業(yè)生的創(chuàng)新能力需求從多方面形成，主要包括國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略的需求、土木工程行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需求、土木工程專業(yè)國(guó)際化發(fā)展的需求和學(xué)生自我能力提升的需求等。2016年國(guó)務(wù)院發(fā)布并實(shí)施《國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略綱要》（簡(jiǎn)稱“綱要”），對(duì)我國(guó)今后一個(gè)時(shí)期的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)和總體部署。培養(yǎng)高水平創(chuàng)新人才隊(duì)伍是《綱要》提出的重要戰(zhàn)略任務(wù)之一?！毒V要》要求推動(dòng)教育創(chuàng)新，改革人才培養(yǎng)模式，把科學(xué)精神、創(chuàng)造思維、創(chuàng)造能力和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)貫穿教育全過程?！爸袊?guó)制造2025”“一帶一路”提出了以新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新模式為基礎(chǔ)的新經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式。對(duì)土木工程專業(yè)而言，推動(dòng)專業(yè)改革、培養(yǎng)適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)模式的創(chuàng)新型人才是土木工程專業(yè)建設(shè)的新任務(wù)。

國(guó)家整體經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的變革同樣反映在土木工程行業(yè)中。從土木建筑行業(yè)的發(fā)展歷程看，我國(guó)在近30年間城鎮(zhèn)化進(jìn)程得到快速發(fā)展，國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)土木建筑需求量大，使得土木建筑行業(yè)發(fā)展迅速。在這一過程中，高等學(xué)校土木工程專業(yè)培養(yǎng)的大量應(yīng)用型專業(yè)人才為行業(yè)發(fā)展提供了有力的支撐。但多年來，土木建筑行業(yè)存在嚴(yán)重的資源能耗高、科技含量低、生產(chǎn)效率不高等問題[1]。在國(guó)家生態(tài)文明建設(shè)的總體思路下，傳統(tǒng)建筑行業(yè)的發(fā)展模式已不能適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的要求，發(fā)展綠色建筑、生態(tài)建筑、高性能建筑、智能建筑等成為行業(yè)的新動(dòng)力。土木建筑行業(yè)面臨著基于理念提升、技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)品升級(jí)的行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求，而創(chuàng)新型人才在推動(dòng)行業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程中將發(fā)揮主體作用。

2016年6月，我國(guó)正式成為《華盛頓協(xié)議》成員國(guó)，標(biāo)志著我國(guó)工程教育達(dá)到了國(guó)際實(shí)質(zhì)等效的高等教育質(zhì)量新標(biāo)準(zhǔn)，為我國(guó)工科畢業(yè)生走向世界提供了制度保證。土木工程專業(yè)評(píng)估正逐步并入工程教育專業(yè)認(rèn)證體系。工程教育專業(yè)認(rèn)證在“以學(xué)生為中心、基于產(chǎn)出的教育和持續(xù)改進(jìn)”的核心理念框架下，通過制定與高校自身相適應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和課程體系，使學(xué)生獲得工程設(shè)計(jì)、科研、團(tuán)隊(duì)合作等基礎(chǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力。在工程教育專業(yè)認(rèn)證的通用標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出學(xué)生要具備進(jìn)行專業(yè)技術(shù)研究和開發(fā)的能力。而復(fù)雜工程問題與常規(guī)工程問題的主要區(qū)別之一在于，前者需要學(xué)生能考慮多重因素、運(yùn)用多重技術(shù)手段創(chuàng)造性地解決問題。在以工程教育專業(yè)認(rèn)證為目標(biāo)開展的專業(yè)建設(shè)中，必須設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)來支撐學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需求。

在國(guó)家政策的鼓勵(lì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力下，土木工程專業(yè)學(xué)生對(duì)自身能力的發(fā)展提出了更高要求。在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的新環(huán)境下，學(xué)生參與創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的自由度越來越高，試錯(cuò)成本降低，使得整體上越來越多的學(xué)生參與到創(chuàng)新活動(dòng)中來。文獻(xiàn)[2]對(duì)2016年應(yīng)屆高校畢業(yè)生就業(yè)狀況進(jìn)行了調(diào)查，在12萬個(gè)畢業(yè)生樣本中，超過半數(shù)的畢業(yè)生表示有創(chuàng)業(yè)意愿。社會(huì)行業(yè)和企業(yè)對(duì)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的需求日益增加，對(duì)畢業(yè)生的創(chuàng)新成果期望越來越高，客觀上促成了大學(xué)生參加創(chuàng)新活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。

二、工程思維與創(chuàng)新思維的比較分析

素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)該是教育的主要目的，而素質(zhì)是專業(yè)知識(shí)與科學(xué)思維相互作用的結(jié)果[3]。發(fā)明創(chuàng)造不能僅僅依靠靈感，而應(yīng)是科學(xué)思維在工程中的應(yīng)用[4]。要成為一位優(yōu)秀的創(chuàng)新者，除了要有主觀上積極的創(chuàng)造意愿和深厚的專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)該掌握正確的創(chuàng)新研究方法和思維能力。傳統(tǒng)工程專業(yè)教育以培養(yǎng)滿足工業(yè)化、規(guī)模化社會(huì)生產(chǎn)需求的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，工業(yè)化生產(chǎn)模式下技術(shù)人員通常面臨的都是常規(guī)問題，而工業(yè)化生產(chǎn)過程中工人被要求能快速、準(zhǔn)確地執(zhí)行命令，因此通常表現(xiàn)出嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確和服從的人格特征。隨著后工業(yè)化時(shí)代的到來，新的智力技術(shù)在決策過程中變得越來越重要，技術(shù)創(chuàng)新會(huì)成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要支撐，創(chuàng)新思維能力將成為人才質(zhì)量的決定性因素之一。而創(chuàng)新思維要求創(chuàng)新主體具備思想活躍、性格開放和包容的個(gè)人特質(zhì)。兩類人才所具有的思維方式具有顯著不同的特點(diǎn)。文章將常規(guī)技術(shù)生產(chǎn)中的嚴(yán)謹(jǐn)、精準(zhǔn)型思維方式定義為工程思維;將技術(shù)創(chuàng)新中的開放、創(chuàng)造型思維方式定義為創(chuàng)新思維。

土木工程技術(shù)在勘察、設(shè)計(jì)、施工和維護(hù)等各個(gè)環(huán)節(jié)均要求規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化，以保證工程結(jié)構(gòu)能滿足各種安全性和使用性要求。土木工程專業(yè)課程體系中，比如混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等課程，均是建立在現(xiàn)行規(guī)范的基礎(chǔ)之上。在專業(yè)應(yīng)用類課程的教學(xué)過程中，學(xué)生被告知應(yīng)遵循相關(guān)的規(guī)范或標(biāo)準(zhǔn)來實(shí)施工程建造和維護(hù)。這種強(qiáng)有力的制度性約束容易形成學(xué)生從書本上找答案的思維定式。尤其是土木工程結(jié)構(gòu)安全直接影響人類生命安全，土木工程師為了保證結(jié)構(gòu)具有足夠的冗余度，更傾向于選擇既有的、保守的技術(shù)方法和手段。土木工程對(duì)人類生活的重要影響決定了其生產(chǎn)過程中新技術(shù)的試錯(cuò)成本較高，也形成了工程技術(shù)人員理性、嚴(yán)謹(jǐn)、精確和較為保守的工程思維特征。

創(chuàng)新是指在面臨非典型問題時(shí)能突破常規(guī)、以新穎獨(dú)到的方法去解決問題的過程。在面臨問題時(shí)，人們通常都有一定的思維慣性，即采用簡(jiǎn)單直接或者慣用的方式去思考問題。思維過程還經(jīng)常受到各種思維定式的影響。創(chuàng)新活動(dòng)要求思考者能跨越思維定式，針對(duì)問題從多角度、多層次、多方向進(jìn)行思考，能保持思維活躍、敢于突破常規(guī)，能在各種約束之外尋找解決方案。每個(gè)土木工程結(jié)構(gòu)都具有自身的獨(dú)特性，在復(fù)雜自然環(huán)境等因素的影響下，其建造過程通常面臨著前所未有的復(fù)雜工程問題，這些問題難以從既有工程經(jīng)驗(yàn)中尋找答案。此時(shí)，需要工程技術(shù)人員能主動(dòng)跳出當(dāng)前固有思維框架，有效運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)，對(duì)現(xiàn)代技術(shù)手段進(jìn)行選擇和組合，獲得解決問題的新方法和新手段。

可以看出，工程技術(shù)生產(chǎn)和工程技術(shù)創(chuàng)新對(duì)從業(yè)者的思維方式有著完全不同的要求，因此有人認(rèn)為工程思維本質(zhì)上是求同思維，而創(chuàng)新思維是求異思維[5]。兩種思維并無優(yōu)劣之分，如何運(yùn)用兩種思維也取決于所面臨的工程問題。實(shí)際上，工程思維中所反映出的嚴(yán)謹(jǐn)、精確是工程應(yīng)用技術(shù)人員最重要的品質(zhì)。長(zhǎng)期實(shí)踐形成的土木工程技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范和經(jīng)驗(yàn)是土木工程行業(yè)得以持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的基礎(chǔ)。在面臨常規(guī)工程問題時(shí)，技術(shù)人員無須刻意“創(chuàng)新”，嚴(yán)格、嚴(yán)謹(jǐn)是工程質(zhì)量的重要保證。哲學(xué)家杜蘭特說，根須深厚也許比枝繁葉茂更加重要[6]。當(dāng)然，在面臨非常規(guī)問題時(shí)，創(chuàng)新思維則表現(xiàn)出更強(qiáng)大的力量。創(chuàng)新過程中，創(chuàng)新者的思考應(yīng)能發(fā)散也能收斂，能正向也能逆向，能縱向也能橫向，能求同也能求異。高水平創(chuàng)新成果有時(shí)往往來源于專業(yè)外的知識(shí)，創(chuàng)新還需要突破專業(yè)知識(shí)界限[7-8]，突破思維定式。

三、?現(xiàn)有專業(yè)教學(xué)體系中創(chuàng)新思維訓(xùn)練的不足

文獻(xiàn)[9]對(duì)某工科大學(xué)本科生的創(chuàng)新思維發(fā)展進(jìn)行了調(diào)查分析，指出大學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的個(gè)體差異性很大，受專業(yè)類別、學(xué)生性別、年級(jí)、成長(zhǎng)環(huán)境等因素影響。其中在專業(yè)類別的比較上，調(diào)查結(jié)果顯示工科專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力低于人文社會(huì)科學(xué)專業(yè)學(xué)生，其客觀原因被認(rèn)為是工科專業(yè)學(xué)習(xí)難度高于人文社會(huì)科學(xué)專業(yè)。自然科學(xué)和工程技術(shù)科學(xué)在近現(xiàn)代經(jīng)歷了快速的發(fā)展，專業(yè)學(xué)科分類越來越細(xì)，知識(shí)信息量越來越大，難度越來越高。工科專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上更加注重專業(yè)知識(shí)的積累，因此，工科專業(yè)學(xué)生在校期間創(chuàng)新思維能力的表現(xiàn)空間相對(duì)較小。

武漢理工大學(xué)土木工程專業(yè)始終將學(xué)生創(chuàng)新能力作為畢業(yè)生的重要能力目標(biāo)貫穿在教學(xué)培養(yǎng)過程中，依托具體的工程問題，比如實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競(jìng)賽等實(shí)踐活動(dòng)，通過“問題式”教學(xué)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，使學(xué)生在解決問題的過程中培養(yǎng)和提升創(chuàng)新能力。引入形式多樣的實(shí)踐類課程對(duì)改善專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)體系、培養(yǎng)學(xué)生全面的專業(yè)能力有著重要作用。但僅通過增加實(shí)踐類課程學(xué)時(shí)學(xué)分還不足以從根本上解決創(chuàng)新能力培養(yǎng)的問題。李培根等[10]指出，我國(guó)工程教育實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)目的多以驗(yàn)證理論和掌握實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)技能為主，并沒有體現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的相關(guān)要求。即學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)踐或科技競(jìng)賽類課程的訓(xùn)練中，大多專注于專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用，因此，最大的收獲首先是專業(yè)知識(shí)的提升，其次在創(chuàng)新技巧上獲得一定程度的經(jīng)驗(yàn)，而這種經(jīng)驗(yàn)通常是非常有限的。

從以上分析可以看出，在專業(yè)課程以外開展的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競(jìng)賽、科研課題等創(chuàng)新活動(dòng)僅僅是實(shí)施創(chuàng)新過程的載體，這些活動(dòng)本身僅向?qū)W生提出了具體的工程問題。學(xué)生若沒有受過專門的思維過程引導(dǎo)和訓(xùn)練，在面對(duì)類似工程問題（不管是典型問題還是非典型問題）時(shí)通常無法認(rèn)識(shí)到自己的思維過程，也無法

跳出自己的思維定式，其創(chuàng)新也只會(huì)是一種較低層次的創(chuàng)新，創(chuàng)新成果的質(zhì)量無法得到保證，因此，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維訓(xùn)練是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過程中，有必要從學(xué)生的思維方式上進(jìn)行根本性調(diào)整。

四、創(chuàng)新思維訓(xùn)練的理論教學(xué)實(shí)踐

（一）創(chuàng)新思維課程的設(shè)置

結(jié)合上述需求，武漢理工大學(xué)土木工程專業(yè)在2014級(jí)培養(yǎng)方案中開設(shè)土木工程科技創(chuàng)新和實(shí)踐課程，共24學(xué)時(shí)，主要面向土木工程專業(yè)二、三年級(jí)本科生，同時(shí)作為個(gè)性課程其他年級(jí)或其他專業(yè)學(xué)生也可選修。

該課程以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、提升創(chuàng)新思維能力、訓(xùn)練創(chuàng)新技術(shù)方法的應(yīng)用能力為目的。授課內(nèi)容分為理論教學(xué)和實(shí)踐兩大模塊。理論授課部分主要向?qū)W生講授創(chuàng)新思維方式和方法、發(fā)明問題解決理論及其在土木工程中的應(yīng)用案例、土木工程創(chuàng)新案例和土木工程前沿發(fā)展方向等四大內(nèi)容。課程內(nèi)容構(gòu)成如圖1所示。

圖1?課程教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成

在創(chuàng)新思維方式和方法模塊中，系統(tǒng)講述創(chuàng)造性思維方式包括發(fā)散思維和收斂思維、橫向思維和縱向思維、正向思維和逆向思維、求同思維和求異思維等，并講授代表性的創(chuàng)新思維技巧，比如整體思考法、多屏幕法等。該模塊的教學(xué)目的是讓學(xué)生對(duì)自己的思維過程有認(rèn)識(shí)和反思，從而在解決工程問題的過程中，不僅僅專注于專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用，同時(shí)能主動(dòng)地對(duì)自己的思維方式進(jìn)行變通，避免專業(yè)實(shí)踐中的思維定式和思維惰性，從而達(dá)到迅速提升解決問題能力的目的。

在發(fā)明問題解決理論及其在土木工程中的應(yīng)用模塊中，主要講述TRIZ發(fā)明問題基本原理、基本概念和相應(yīng)發(fā)明原理在土木工程中的應(yīng)用。

在理論授課第三個(gè)模塊中對(duì)典型的土木工程技術(shù)發(fā)明的構(gòu)成原理進(jìn)行分析，使學(xué)生掌握解決發(fā)明問題的基本技巧，從而提升學(xué)生應(yīng)對(duì)工程技術(shù)難題的能力。

在理論授課第四個(gè)模塊土木工程專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展方向中，分別對(duì)土木工程行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和各細(xì)分領(lǐng)域（結(jié)構(gòu)工程、橋梁工程、防災(zāi)減災(zāi)工程等）的主要工程技術(shù)問題進(jìn)行介紹，激發(fā)學(xué)生對(duì)土木工程專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生進(jìn)行科研創(chuàng)新的積極性，并在學(xué)生職業(yè)發(fā)展方向等方面加以引導(dǎo)。

實(shí)踐部分則要求學(xué)生用學(xué)習(xí)到的創(chuàng)新思維方法去解決技術(shù)問題，對(duì)土木工程的技術(shù)創(chuàng)新進(jìn)行原理分析，或從現(xiàn)有的土木工程技術(shù)問題中找出技術(shù)矛盾并進(jìn)行技術(shù)改進(jìn)。通過訓(xùn)練，使學(xué)生能將創(chuàng)新理論與實(shí)踐結(jié)合，做到知行合一。

（二）課程實(shí)施狀況

該課程已于2017年上半年首次開課，選課人數(shù)為86人。2018年上半年選課人數(shù)升至125人。選課人數(shù)的增長(zhǎng)反映出學(xué)生對(duì)該課程的興趣以及該課程在學(xué)生中初步獲得認(rèn)可。課堂上對(duì)選課學(xué)生從選課動(dòng)機(jī)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式等進(jìn)行了問卷調(diào)研。調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生表示有創(chuàng)新意愿，但不知道該如何創(chuàng)新。這反映出當(dāng)前學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新需求和在課程體系中增設(shè)專門的創(chuàng)新方法類課程的迫切要求

。在授課方式上，學(xué)生提出希望采用討論式、學(xué)生成果展示、技術(shù)參觀等多樣化教學(xué)方式，也反映出學(xué)生在創(chuàng)新活動(dòng)中強(qiáng)烈的自我表達(dá)意愿。

相較于其他傳統(tǒng)的專業(yè)課程，該課程能給予學(xué)生充分自我展示的空間，即面對(duì)創(chuàng)新問題時(shí)學(xué)生能提出充滿個(gè)人特色的解決方案，能讓學(xué)生個(gè)性得到充分發(fā)揮，這也是吸引學(xué)生選課的主要原因。

（三）課程建設(shè)展望

加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)經(jīng)典創(chuàng)新案例的積累和建設(shè)。創(chuàng)新技法內(nèi)容豐富，但較為抽象，教學(xué)過程中注重結(jié)合土木工程中的經(jīng)典創(chuàng)新案例進(jìn)行講解，剖析工程問題中技術(shù)矛盾的發(fā)現(xiàn)和解決過程，分析創(chuàng)新過程中的創(chuàng)新技法。

將創(chuàng)新理論與學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合。有效的創(chuàng)新成果是能應(yīng)用于實(shí)踐、對(duì)社會(huì)發(fā)展有益的切實(shí)可行的新思想，實(shí)踐是創(chuàng)新思想的載體，將創(chuàng)新理論與其他創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)（比如課外科技競(jìng)賽、自主創(chuàng)新項(xiàng)目、技術(shù)參觀等）有機(jī)結(jié)合，才能切實(shí)讓學(xué)生獲得創(chuàng)新能力的提升。

注重學(xué)生創(chuàng)新過程中的個(gè)性發(fā)展。創(chuàng)新本身作為一種新思想、新技術(shù)的實(shí)現(xiàn)過程，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新主體特色。教學(xué)過程中應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性，在創(chuàng)新訓(xùn)練中充分考慮學(xué)生個(gè)人的基本素質(zhì)、性格特征等，以最大程度激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

五、結(jié)語

土木工程專業(yè)正面臨新的機(jī)遇和變革，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)正變得越來越重要。創(chuàng)新過程本身有章可循，在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中，應(yīng)將創(chuàng)新理論、創(chuàng)新技法與創(chuàng)新實(shí)踐充分融合。在土木工程專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過程中引入創(chuàng)新思維訓(xùn)練，是從根本上解決學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題的有益嘗試，是創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)的有力支撐。

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Improving?the?innovative?ability?of?students?in?civil?engineering?specialty

by?innovative?thinking?training

PU?Wuchuan，?GU?Qian，?FENG?Zhongren

（School?of?Civil?Engineering，?Wuhan?University?of?Technology，?Wuhan?430070，?P.?R.?China）

Abstract：

In?the?traditional?application-oriented?training?of?civil?engineering?professionals，?the?graduates?are?required?to?have?solid?professional?skills?and?rigorous，?conservative?and?accurate?thinking?habits.?In?the?new?era，?the?transformation?needs?of?civil?engineering?industry?put?forward?higher?and?higher?requirements?for?graduates?innovative?thinking?ability.?Thinking?is?the?premise?of?innovation，?and?high-quality?thinking?is?the?basis?of?innovation?achievements.?Civil?engineering?students?generally?have?strong?thinking?patterns?and?are?difficult?to?recognize?their?own?weaknesses.?Improving?their?thinking?habits?is?very?important?to?improve?their?innovative?ability.?Based?on?the?teaching?practice?of?civil?engineering?innovation?course?offered?by?our?university，?this?paper?analyses?the?needs?of?innovative?ability，?explores?the?thinking?characteristics?of?civil?engineering?students，?and?expounds?the?necessity?of?offering?innovative?thinking?and?innovative?ability?training?courses.?Combining?with?the?teaching?practice，?the?composition?and?significance?of?the?teaching?content?of?the?course?are?explained?and?discussed.

Key?words：??civil?engineering;?talent?training;?innovative?thinking;?innovative?ability;?graduates?ability?requirement

（責(zé)任編輯?梁遠(yuǎn)華）