陳慧敏

摘 要：隨著我國(guó)新課改深入發(fā)展，教育思想、教學(xué)手段不斷創(chuàng)新，在助力教師優(yōu)化配置新時(shí)代教育教學(xué)資源的同時(shí)，可有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，其中評(píng)價(jià)量表的運(yùn)用可幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，與教師攜手完成育人任務(wù)，為此教師將評(píng)價(jià)量表的應(yīng)用視為教改的重要一環(huán)，旨在優(yōu)化育人體系，提高教師教評(píng)質(zhì)量。通過(guò)分析運(yùn)用評(píng)價(jià)量表提升學(xué)生初中語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效率方略，以期提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià)量表;初中語(yǔ)文;課堂學(xué)習(xí)效率

評(píng)價(jià)量表又被稱為評(píng)比量表，以所提問(wèn)題為評(píng)價(jià)主體，針對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生的對(duì)立態(tài)度設(shè)定評(píng)價(jià)基點(diǎn)，產(chǎn)生若干富有客觀性的評(píng)價(jià)態(tài)度，評(píng)價(jià)方根據(jù)自身需求選擇某一種評(píng)價(jià)態(tài)度，反思評(píng)價(jià)主體即所提問(wèn)題產(chǎn)生內(nèi)因，發(fā)揮評(píng)價(jià)量表能效。在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表時(shí)需妥善選擇定性評(píng)價(jià)基點(diǎn)，針對(duì)評(píng)價(jià)態(tài)度進(jìn)行定量描述，使評(píng)價(jià)結(jié)論更加清晰、高效。將評(píng)價(jià)量表運(yùn)用在課堂教學(xué)進(jìn)程中，可將學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果、學(xué)生考試成果、教師育人成果等視為評(píng)價(jià)基點(diǎn)，以此為由產(chǎn)生若干教學(xué)評(píng)價(jià)態(tài)度，如學(xué)生是否認(rèn)真聽(tīng)講、學(xué)生核心素養(yǎng)培育情況、學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況等，并針對(duì)相關(guān)態(tài)度進(jìn)行定性描述，如學(xué)生課上表現(xiàn)極為積極，全程認(rèn)真聽(tīng)教師講課，是針對(duì)“學(xué)生是否認(rèn)真聽(tīng)講”這一評(píng)價(jià)態(tài)度進(jìn)行的定性描述結(jié)果之一，通常情況下根據(jù)學(xué)生課上表現(xiàn)，將評(píng)價(jià)量表分設(shè)為A、B、C三個(gè)層級(jí)，并加設(shè)教師評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)、個(gè)人評(píng)價(jià)等內(nèi)容，使評(píng)價(jià)量表得以充實(shí)，為教師科學(xué)開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)?；诖?，為提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，探析教師運(yùn)用評(píng)價(jià)量表提升學(xué)生初中語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效率方略顯得尤為重要。

一、立足初中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)況設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表

1.設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表項(xiàng)目

針對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐來(lái)講，評(píng)價(jià)量表項(xiàng)目就是定性評(píng)價(jià)基點(diǎn)，是教師運(yùn)用評(píng)價(jià)量表打造語(yǔ)文評(píng)價(jià)體系的立足點(diǎn)，亦對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)提出具體要求，指引學(xué)生約束自身學(xué)習(xí)行為，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)指明方向。例如，教師在對(duì)《觀滄?！贰短靸羯场で锼肌贰督戏昀铨斈辍返裙旁?shī)文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以將學(xué)生古詩(shī)文背誦熟練程度、課堂學(xué)習(xí)積極性、古詩(shī)文理解情況、課堂合作互動(dòng)情況、古文思維活性、語(yǔ)文思維創(chuàng)造性等視為評(píng)價(jià)量表項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)古詩(shī)文學(xué)習(xí)方向，為提高學(xué)生初中語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效率奠定基礎(chǔ)。

2.設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表等級(jí)

初中語(yǔ)文教師在以人為本、因材施教、層級(jí)化育人思想指引下，以分層教學(xué)為載體，根據(jù)評(píng)價(jià)量表項(xiàng)目設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表等級(jí)，旨在針對(duì)評(píng)價(jià)項(xiàng)目進(jìn)行定性描述，闡明評(píng)價(jià)態(tài)度，充實(shí)評(píng)價(jià)內(nèi)容，使評(píng)價(jià)量表更加充實(shí)、精細(xì)、高效，繼而有效引導(dǎo)學(xué)生提高語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)效率。例如，教師在進(jìn)行《春》教學(xué)時(shí)，可將“上課認(rèn)真程度”“文章理解程度”“散文寫(xiě)作方法掌握程度”“散文思維活性”等設(shè)為評(píng)價(jià)量表項(xiàng)目，針對(duì)“上課認(rèn)真程度”設(shè)立如下等級(jí)：一是A級(jí)，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，全程認(rèn)真聽(tīng)講，自主參與問(wèn)題討論;二是B級(jí)，學(xué)生在教師督促下學(xué)習(xí)，大體上認(rèn)真聽(tīng)講且表現(xiàn)良好，可以在教師引導(dǎo)下參與問(wèn)題討論;三是C級(jí)，學(xué)生在教師督促下亦無(wú)法集中精力學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，極少參與問(wèn)題討論。針對(duì)“文章理解程度”設(shè)立如下等級(jí)：一是A級(jí)，學(xué)生積極閱讀與思考，通過(guò)自主學(xué)習(xí)精準(zhǔn)掌握《春》的中心思想及段落大意;二是B級(jí)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下閱讀理解《春》的中心思想;三是C級(jí)，在學(xué)生及教師幫助下未能充分理解文章中心思想，閱讀主動(dòng)性差，語(yǔ)文理解能力弱。確保初中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)富有針對(duì)性，學(xué)生可以“對(duì)號(hào)入座”，對(duì)自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)、能力有清晰認(rèn)知，繼而指引學(xué)生提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

3.設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表拓展評(píng)價(jià)內(nèi)容

為保障評(píng)價(jià)量表全面、系統(tǒng)、高效，評(píng)價(jià)內(nèi)容得以豐富，助力師生科學(xué)互動(dòng)，達(dá)到提高課堂教學(xué)綜合質(zhì)量的目的，教師應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)拓展評(píng)價(jià)內(nèi)容。例如，教師在進(jìn)行《濟(jì)南的冬天》教學(xué)時(shí)，為檢驗(yàn)學(xué)生閱讀能力、口語(yǔ)表達(dá)能力，可鼓勵(lì)學(xué)生有感情地朗讀全文，待學(xué)生朗讀結(jié)束后，需進(jìn)行個(gè)人評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)。為保障學(xué)生群體均能參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中，教師可以組織開(kāi)展小組閱讀評(píng)價(jià)活動(dòng)，鼓勵(lì)組內(nèi)成員朗讀并互評(píng)、自評(píng)，使學(xué)生對(duì)自身閱讀能力有更加全面的認(rèn)識(shí)，助力學(xué)生提升自身語(yǔ)文核心素養(yǎng)[1]。

4.定量設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表

在明確學(xué)生初中語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)項(xiàng)目及等級(jí)前提下，需對(duì)相關(guān)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行定量分析，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加直觀，從定性、定量?jī)蓚€(gè)角度分析學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)實(shí)際情況。例如，教師可以將10分視為定量評(píng)價(jià)滿分，學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果、語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育情況、語(yǔ)文思維活性、語(yǔ)文知識(shí)掌握程度按照A、B、C三個(gè)層級(jí)，評(píng)分區(qū)間分別在0～2分之間，待個(gè)人評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)后取平均成績(jī)，得出學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的最終表現(xiàn)，落實(shí)初中語(yǔ)文評(píng)價(jià)量表運(yùn)用目標(biāo)，指引學(xué)生端正語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)其自學(xué)體系，掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

二、立足初中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)況解讀評(píng)價(jià)量表

1.針對(duì)評(píng)價(jià)量表內(nèi)容進(jìn)行解讀

在傳統(tǒng)初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐進(jìn)程中，教師習(xí)慣以自我為中心進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，且較為重視結(jié)束性評(píng)價(jià)，使教學(xué)評(píng)價(jià)總結(jié)性有余、教育指導(dǎo)性不足，無(wú)法助力學(xué)生提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，影響初中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)成效。基于此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)在過(guò)程性評(píng)價(jià)、生本性評(píng)價(jià)思想指引下，面向?qū)W生群體解讀評(píng)價(jià)量表相關(guān)項(xiàng)目、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容，使學(xué)生明晰本節(jié)課學(xué)習(xí)方向，為學(xué)生科學(xué)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)指明方向，以評(píng)價(jià)量表為載體保障學(xué)生學(xué)習(xí)方向與教師育人方向保持一致，為師生攜手創(chuàng)設(shè)高效語(yǔ)文講堂創(chuàng)造有利條件[2]。

2.針對(duì)教學(xué)模式解讀評(píng)價(jià)量表

為保障評(píng)價(jià)量表的運(yùn)用具有實(shí)效性、針對(duì)性，可以反映學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，需與教學(xué)總體規(guī)劃保持一致，與教學(xué)模式相契合，豐富評(píng)價(jià)量表形式，提高評(píng)價(jià)質(zhì)量。例如，教師在進(jìn)行《論語(yǔ)》教學(xué)時(shí)，可采用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，鼓勵(lì)組內(nèi)成員通過(guò)互助、溝通、探討、總結(jié)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，其中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)以評(píng)價(jià)量表項(xiàng)目形式體現(xiàn)出來(lái)，如熟讀、理解并背誦《論語(yǔ)》及運(yùn)用自己的話解讀《論語(yǔ)》等，分設(shè)如下評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（以A級(jí)為例）：一是各組全部熟讀、理解并背誦《論語(yǔ)》記3分;二是各組合作學(xué)習(xí)氛圍融洽，組內(nèi)成員分工明確，善于合作互助記3分;三是組內(nèi)成員語(yǔ)文思維轉(zhuǎn)化靈活，可以在學(xué)習(xí)《論語(yǔ)》進(jìn)程中塑造健全人格記4分。在以組為單位進(jìn)行自評(píng)后，由各個(gè)組別進(jìn)行互評(píng)，待教師綜合評(píng)價(jià)完畢后取平均分，得出最終小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果，使評(píng)價(jià)量表的運(yùn)用與語(yǔ)文教學(xué)模式息息相關(guān)，繼而有效引導(dǎo)學(xué)生提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生合作探究、團(tuán)結(jié)互助、互相尊重等核心素養(yǎng)，達(dá)到提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的目的[3]。

三、立足初中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)況應(yīng)用評(píng)價(jià)量表

1.將評(píng)價(jià)量表應(yīng)用在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中

教師應(yīng)在課堂教學(xué)開(kāi)始前，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)訴求、課堂教學(xué)模式靈活運(yùn)用評(píng)價(jià)量表，賦予該表時(shí)效性，確保評(píng)價(jià)項(xiàng)目、等級(jí)及標(biāo)準(zhǔn)契合實(shí)際，可以根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)不斷優(yōu)化相關(guān)評(píng)價(jià)內(nèi)容，避免評(píng)價(jià)量表的運(yùn)用陷入模式論、經(jīng)驗(yàn)論育人誤區(qū)，賦予該表靈動(dòng)性、科學(xué)性。例如，有的班級(jí)在運(yùn)用評(píng)價(jià)量表學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)程中，學(xué)習(xí)態(tài)度更加端正，并掌握自主學(xué)習(xí)方法，為此教師可以剔除該評(píng)價(jià)項(xiàng)目，確保評(píng)價(jià)項(xiàng)目時(shí)刻反映學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的目的。

2.將評(píng)價(jià)量表應(yīng)用在周期性育人活動(dòng)中

例如，語(yǔ)文教師可以以周為單位累積學(xué)生本周語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)成果，以表格形式體現(xiàn)出來(lái)，定性、定量針對(duì)學(xué)生本周語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，為學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化自學(xué)體系，設(shè)定語(yǔ)文學(xué)習(xí)計(jì)劃提供依據(jù)。如有些學(xué)生寫(xiě)作項(xiàng)目評(píng)分較低，通過(guò)反思教師評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)及自我評(píng)價(jià)內(nèi)容，學(xué)生發(fā)現(xiàn)課外閱讀量少，寫(xiě)作訓(xùn)練缺乏計(jì)劃性，是造成其寫(xiě)作項(xiàng)目評(píng)分低的主要原因，為此在接下來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)程中，學(xué)生以周為單位制定課外閱讀計(jì)劃，并要求自己寫(xiě)2～3篇讀后感，每日寫(xiě)閱讀日記，有目的、有計(jì)劃、有方向地提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，通過(guò)評(píng)價(jià)量表提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。再如，教師可以在學(xué)期結(jié)束后應(yīng)用評(píng)價(jià)量表進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，除綜合展示學(xué)生學(xué)期語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果外，以學(xué)生每周語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果為基點(diǎn)繪制折線圖，引導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)文學(xué)習(xí)波動(dòng)內(nèi)因，從學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境、語(yǔ)文知識(shí)體系等角度出發(fā)解析學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，并關(guān)注自身語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育情況，在評(píng)價(jià)量表引導(dǎo)下提升學(xué)生的初中語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效率[4]。

四、立足初中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)況優(yōu)化評(píng)價(jià)量表

基于學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)及教師育人能力均處于動(dòng)態(tài)發(fā)展進(jìn)程中，為此語(yǔ)文教學(xué)體系無(wú)法一成不變，與之相關(guān)的教學(xué)評(píng)價(jià)量表需隨之優(yōu)化，為此教師需積極開(kāi)展教研活動(dòng)，秉持反思自省育人精神，分析評(píng)價(jià)量表應(yīng)用實(shí)況，通過(guò)推行“校本化”教研成果，發(fā)揮評(píng)價(jià)量表育人能效，使“教”與“學(xué)”更加契合新時(shí)代育人需求。例如，教師在進(jìn)行《皇帝的新裝》教學(xué)時(shí)，可將“誠(chéng)實(shí)守信傳統(tǒng)文化的理解與習(xí)承”視為評(píng)價(jià)量表項(xiàng)目之一，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)承我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)涵，提升學(xué)生初中語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效率。再如，教師在進(jìn)行《木蘭詩(shī)》教學(xué)時(shí)，可將“愛(ài)國(guó)主義、孝道等精神文明的學(xué)習(xí)”視為評(píng)價(jià)量表項(xiàng)目之一，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，通過(guò)優(yōu)化評(píng)價(jià)量表有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)初中語(yǔ)文教育事業(yè)與時(shí)俱進(jìn)[5]。

綜上所述，為提升學(xué)生初中語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，正確解讀評(píng)價(jià)量表，在應(yīng)用評(píng)價(jià)量表進(jìn)程中不斷優(yōu)化相關(guān)內(nèi)容，確保評(píng)價(jià)項(xiàng)目、等級(jí)、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)始終與初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)況相符，在助力學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目的，使初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量得以有效提升。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郭小琴