胡愛(ài)琴

摘 要：現(xiàn)代教育以“立德樹(shù)人”為基本宗旨，倡導(dǎo)“全學(xué)科育人”，而語(yǔ)文學(xué)科有著豐富的語(yǔ)言、文化、文學(xué)知識(shí)，蘊(yùn)藏著豐富的德育資源，將對(duì)初中生的身心發(fā)展產(chǎn)生直接影響。因此，初中語(yǔ)文教師要充分利用本學(xué)科的德育優(yōu)勢(shì)去引導(dǎo)學(xué)生分析教材人物，使其潛移默化地產(chǎn)生德育認(rèn)識(shí)。將從借助人物言行引導(dǎo)學(xué)生明辨是非、借助人物形象優(yōu)化學(xué)生思想認(rèn)知、借助人物品格優(yōu)化學(xué)生品格發(fā)育三個(gè)角度來(lái)分析初中語(yǔ)文教師應(yīng)該如何通過(guò)人物分析去滲透人生導(dǎo)向教育。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;人物分析;人生導(dǎo)向;整合策略

在初中語(yǔ)文教材中，有不少文本都是通過(guò)某些人物的行為動(dòng)作與形象品格來(lái)闡述某一思想觀念的。這部分內(nèi)容不僅是學(xué)生獲取語(yǔ)言素材的重要來(lái)源，也是優(yōu)化學(xué)生人生觀、世界觀與價(jià)值觀的重要資源，只要善加利用，則可切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的人生成長(zhǎng)方向，使其樹(shù)立正確的理想信念。這是因?yàn)闀腥宋镆词亲髡咦约旱男蜗篌w現(xiàn)，要么是作者結(jié)合特定時(shí)代下的人生百態(tài)展開(kāi)的藝術(shù)創(chuàng)作，有血有肉、有思想有感情，能夠真正對(duì)初中生產(chǎn)生思想啟迪與品格優(yōu)化作用。因此，初中語(yǔ)文教師要積極借助人物分析去滲透人生指引教育，突出本學(xué)科的德育價(jià)值。

一、借助人物言行引導(dǎo)學(xué)生明辨是非

客觀來(lái)說(shuō)，大多數(shù)初中生進(jìn)入青春期之后，出于證明自己已經(jīng)長(zhǎng)大的心理而做出了一系列錯(cuò)誤行為，無(wú)法明辨是非善惡，也因此誤入歧途，難以健康成長(zhǎng)。歸根究底，這是由于初中生缺乏必要的人生經(jīng)歷造成的。針對(duì)這一問(wèn)題，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該積極利用課文閱讀來(lái)豐富學(xué)生的人生認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生積極分析教材人物的言行舉止，從書中找到自己的影子，由此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生鑒別是非對(duì)錯(cuò)，使其形成正確的是非觀念。

就如在《從百草園到三味書屋》一課教學(xué)中，魯迅先生就結(jié)合自己的真實(shí)經(jīng)歷塑造了一個(gè)活靈活現(xiàn)的學(xué)生形象，還以豐富的語(yǔ)言呈現(xiàn)了壽鏡吾老師的莊嚴(yán)、開(kāi)明等教師形象。在本課教材人物分析活動(dòng)中，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生歸納了魯迅與壽鏡吾老師的言行舉止，比如魯迅天真活潑、向往大自然、喜歡探究自然之趣等等;壽鏡吾老師十分嚴(yán)厲，為人方正、知識(shí)淵博，雖然備有戒尺，但是很少使用戒尺去管教、責(zé)罰學(xué)生，而且在讀書時(shí)十分陶醉，平白增添了一種可愛(ài)的意味。在本輪教材人物分析活動(dòng)中，我希望學(xué)生可以向魯迅先生學(xué)習(xí)，對(duì)大自然始終充滿好奇、敬畏之心，保持童真這一優(yōu)良品質(zhì)。同時(shí)，我還向?qū)W生表示自己會(huì)像壽鏡吾老師學(xué)習(xí)，成為一個(gè)嚴(yán)而不厲、熱愛(ài)讀書、尊敬學(xué)生的好老師，與學(xué)生共同進(jìn)步。

二、借助人物形象優(yōu)化學(xué)生思想認(rèn)知

一般情況下，作者通常會(huì)通過(guò)塑造多種多樣的人物形象去表達(dá)自己的價(jià)值觀，既有正面人物，也有反派角色。這就可以讓初中生了解形形色色的事物，也便于學(xué)生從中汲取成長(zhǎng)教訓(xùn)。對(duì)此，初中語(yǔ)文教師要積極引導(dǎo)學(xué)生分析教材人物的形象特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極提取書中人物所表露出的思想認(rèn)知，由此優(yōu)化學(xué)生的思想認(rèn)知，使其及時(shí)確定人生成長(zhǎng)方向。

就如在《再塑生命的人》一課教學(xué)中，我就組織本班學(xué)生積極分析了莎莉文老師與海倫的人物形象。比如，莎莉文老師是一位樂(lè)于為學(xué)生奉獻(xiàn)，雖然嚴(yán)厲卻十分慈祥、溫柔與善良的老師;海倫·凱勒則是一個(gè)性格孤僻、脾氣暴躁，十分抵觸與外人接觸的一個(gè)學(xué)生，但是最終卻在莎莉文老師的引導(dǎo)下成長(zhǎng)為一個(gè)正直善良、有著高尚理想抱負(fù)的優(yōu)秀人才。在人物形象分析活動(dòng)中，我用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言引導(dǎo)本班學(xué)生對(duì)號(hào)入座，客觀分析了本班學(xué)生身上所有的抵觸老師、暴躁等不良品行問(wèn)題。借此，我向?qū)W生表達(dá)了自己的愿望，希望學(xué)生可以放下心中對(duì)教師的抵觸與防備之心，嘗試相信老師，尋求教師幫助，而老師也一定會(huì)幫助學(xué)生，讓學(xué)生變得幸福、開(kāi)朗與自信。同時(shí)，我還借助海倫·凱勒的人生經(jīng)歷告訴學(xué)生，人生之路會(huì)充滿荊棘與挫折，但是要做的不是自暴自棄、自顧自憐，而是勇敢面對(duì)，努力克服。

三、借助人物品格優(yōu)化學(xué)生品格發(fā)育

優(yōu)化學(xué)生的品格發(fā)育是在初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透人生指導(dǎo)的重要任務(wù)，因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生成長(zhǎng)為有素質(zhì)、有禮貌、懂文明的優(yōu)秀人才，才能使其更好地實(shí)現(xiàn)自己的人生理想。因此，初中語(yǔ)文教師要積極突出教材人物的優(yōu)良品格，對(duì)比學(xué)生的品格缺陷，深度刺激學(xué)生的精神與思想，使其學(xué)習(xí)教材人物的品格特點(diǎn)，不斷優(yōu)化學(xué)生的品格認(rèn)識(shí)與發(fā)育情況，切實(shí)提高初中生的素質(zhì)水平。

就如在《臺(tái)階》一課教學(xué)中，我就組織本班學(xué)生積極分析了“父親”這一主要人物所表現(xiàn)出來(lái)的品格特征，比如父親十分要強(qiáng)、能干，且為人老實(shí)、厚道。借此，我整理了一些反面資料，比如商販惡意抬高物價(jià)、工人偷工減料、人們私下受賄等新聞案例，對(duì)比父親形象，讓學(xué)生懂得父親所具備的高尚品格，希望學(xué)生可以向父親學(xué)習(xí)，堅(jiān)守道德底線，懂得良善、誠(chéng)信處事。

總而言之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透人生指導(dǎo)教育將對(duì)學(xué)生的一生成長(zhǎng)產(chǎn)生積極影響，能夠切實(shí)實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的教育使命。因此，初中語(yǔ)文教師要積極引導(dǎo)學(xué)生剖析教材人物，借此展開(kāi)人生指導(dǎo)，讓初中生樹(shù)立正確的人生成長(zhǎng)方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]王卓.初中語(yǔ)文教學(xué)中核心價(jià)值觀的滲透研究[D].鞍山師范學(xué)院，2018.

[2]于航.人性背景下初中語(yǔ)文教材中外國(guó)小說(shuō)的解讀[D].鞍山師范學(xué)院，2018.

編輯 高 瓊