摘 要：新課改深入實(shí)施的當(dāng)下，教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，突出學(xué)生的主體地位。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師就需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究、合作，從而獲取更豐富的知識(shí)，提升個(gè)人的綜合能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一種基于建構(gòu)主義理論生成的新型教學(xué)模式，它轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)思維和學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生為中心探究知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生自主解決問(wèn)題，進(jìn)而掌握全面有效的知識(shí)，它對(duì)當(dāng)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法;初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）40-0089-02

引 言

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法注重以人為本的學(xué)生觀，在于引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使其提升學(xué)習(xí)效率，并對(duì)知識(shí)形成深刻的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而建構(gòu)高效課堂。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中包含很多抽象的概念，變量間的關(guān)系和計(jì)算內(nèi)容更是必不可少的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的邏輯思維是一個(gè)考驗(yàn)。因此，學(xué)生要進(jìn)行主動(dòng)探究，整合多種知識(shí)，以更好地完善個(gè)人知識(shí)體系。

一、精設(shè)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法運(yùn)用過(guò)程中需要學(xué)生獨(dú)立探究，發(fā)散思維，同時(shí)需要學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，以保證教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，獲取有效的知識(shí)。具體實(shí)踐中，教師要重視任務(wù)的設(shè)計(jì)和布置，突顯這一教學(xué)法的趣味性和吸引力，激發(fā)學(xué)生積極參與的興趣。而且，教師要特別重視任務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)的預(yù)習(xí)，促使學(xué)生在任務(wù)實(shí)際探究活動(dòng)中能夠有明確的目標(biāo)和方向，以飽滿的熱情參與其中，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。如若缺乏預(yù)習(xí)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法就顯得不完整，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間，獲取的知識(shí)停留在淺層次，教學(xué)效果會(huì)大打折扣。所以，教師要根據(jù)教材和教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生有效建構(gòu)知識(shí)框架。要注意，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法中的任務(wù)要能夠吸引學(xué)生注意力，難易適中，使學(xué)生能夠從中獲取成就感和持續(xù)探究的動(dòng)力。

以“軸對(duì)稱圖形”這一內(nèi)容為例，學(xué)生要在這一章中認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱概念和軸對(duì)稱圖形，明確軸對(duì)稱的性質(zhì)，并能設(shè)計(jì)軸對(duì)稱圖案。為了能夠更好地應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，教師要設(shè)計(jì)好任務(wù)：首先，在初期教學(xué)中幫助學(xué)生奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠深刻了解軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)和特征;其次，在設(shè)計(jì)軸對(duì)稱圖案時(shí)，為學(xué)生安排任務(wù)探究活動(dòng)，即如何巧妙地自主設(shè)計(jì)軸對(duì)稱圖案，激發(fā)學(xué)生興趣。設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的日常生活，熟練地做出一個(gè)點(diǎn)關(guān)于一條直線的對(duì)稱點(diǎn)，從而勾畫(huà)出簡(jiǎn)單圖形的軸對(duì)稱圖形。

二、任務(wù)分層，促使學(xué)生循序漸進(jìn)

任務(wù)分層，即教師要根據(jù)實(shí)際情況運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，即要有針對(duì)性，以使學(xué)生能在不同的層次開(kāi)展探究活動(dòng)，循序漸進(jìn)地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，豐富數(shù)學(xué)思維框架，提升數(shù)學(xué)綜合能力。首先，是課前的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，它主要是讓學(xué)生奠定基礎(chǔ)，以更好的狀態(tài)進(jìn)入任務(wù)探究活動(dòng)中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。其次，是課堂中的教學(xué)任務(wù)，它是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的核心，注重學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新精神，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言溝通能力和邏輯思考能力。在具體開(kāi)展過(guò)程中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)置探究性任務(wù)，確定任務(wù)難易程度和時(shí)間。最后，是課后的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，它可以使學(xué)生鞏固知識(shí)，提升學(xué)生的應(yīng)用能力。教師可從兩個(gè)方面來(lái)執(zhí)行：如在課堂中完成一項(xiàng)任務(wù)后，則進(jìn)行課后延伸，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)和鞏固;如果課堂時(shí)間限制或者教學(xué)內(nèi)容具有難度，可以在課后指導(dǎo)學(xué)生深入進(jìn)行任務(wù)探究活動(dòng)，以便學(xué)生全面地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

以“走進(jìn)圖形世界”這一內(nèi)容為例，從教材結(jié)構(gòu)來(lái)看，它的知識(shí)點(diǎn)并不難，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行任務(wù)探究，分層設(shè)計(jì)任務(wù)。教師在課堂上，首先，要打開(kāi)學(xué)生的圖形視野，讓學(xué)生走進(jìn)豐富的圖形世界，樹(shù)立圖形意識(shí);其次，為提高教學(xué)效率，充分利用時(shí)間，為學(xué)生設(shè)計(jì)課下任務(wù)，即讓學(xué)生組成小組，利用多種材料進(jìn)行展開(kāi)和折疊，從不同角度觀察圖形，構(gòu)建完整的圖形觀。

三、協(xié)作互助，幫助學(xué)生破解難題

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法要求學(xué)生將某一任務(wù)作為活動(dòng)的核心，以自主探究和互動(dòng)協(xié)作的方式運(yùn)用學(xué)習(xí)資源，以此完成任務(wù)。這種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式有很大的區(qū)別，它讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究、實(shí)踐和思考來(lái)解決問(wèn)題，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)體系。這個(gè)過(guò)程會(huì)使學(xué)生的互動(dòng)性和協(xié)作性非常強(qiáng)。學(xué)生要完成任務(wù)、解決難題，需要有效溝通，進(jìn)行思維碰撞。但是在協(xié)作過(guò)程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和認(rèn)知存在很大的差異性，如果出現(xiàn)分歧或是遇到困難沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)溝通，很容易影響任務(wù)完成效果，也會(huì)打擊學(xué)生的積極性和執(zhí)行力。面對(duì)這種問(wèn)題，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，合理協(xié)作，在實(shí)踐環(huán)節(jié)給予學(xué)生適當(dāng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生梳理思維，建構(gòu)清晰的解題思路，從而強(qiáng)化任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)施效果[1]。

例如，教學(xué)“用方程解決問(wèn)題”這一內(nèi)容時(shí)，首先，學(xué)生已有解一元一次方程的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，本節(jié)課的內(nèi)容是方程的實(shí)際應(yīng)用，是內(nèi)容的強(qiáng)化。由于方程的應(yīng)用涉及多方面的知識(shí)，包括工程問(wèn)題、行程問(wèn)題、分配問(wèn)題等，對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的難度，因此教師應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法時(shí)要特別關(guān)注學(xué)生，引導(dǎo)他們確定探究任務(wù)的流程和技巧。在用方程解決問(wèn)題的探究過(guò)程中，學(xué)生要自主合作，明確列一元一次方程解應(yīng)用題的一般步驟，這樣才能更好地處理多樣化的應(yīng)用題。其次，教師協(xié)助學(xué)生以實(shí)際問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)應(yīng)用一元一次方程。例如，在教學(xué)行程問(wèn)題時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在探究過(guò)程中明確思路，確定基本量之間的關(guān)系，進(jìn)而分析題干，找出其中的邏輯關(guān)系。在探究過(guò)程中遇到行船問(wèn)題和追及問(wèn)題時(shí)，學(xué)生很容易迷惑，教師要指導(dǎo)學(xué)生借助畫(huà)圖的方式來(lái)分析，找到其中的技巧，從而提高問(wèn)題解決效率。

四、評(píng)價(jià)任務(wù)，完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)

效果評(píng)價(jià)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的最后環(huán)節(jié)，是對(duì)整個(gè)任務(wù)完成過(guò)程的反思，也是對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步吸收，它能使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)不足，進(jìn)而進(jìn)行調(diào)整和完善。在評(píng)價(jià)前期，教師要和學(xué)生共同探討，對(duì)這一知識(shí)進(jìn)行歸納，并將所犯錯(cuò)誤進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生有一定的衡量標(biāo)準(zhǔn)。就初中生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)很多實(shí)踐活動(dòng)具有強(qiáng)烈的興趣，在解決問(wèn)題的過(guò)程中有著濃厚的興趣。教師要結(jié)合這一特點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的升華，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味，并且能夠?qū)?shù)學(xué)真正應(yīng)用在實(shí)踐生活中。就本質(zhì)來(lái)說(shuō)，任務(wù)的最終評(píng)價(jià)是學(xué)生查漏補(bǔ)缺的過(guò)程，這是學(xué)生提升能力、優(yōu)化數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)必不可少的過(guò)程;同時(shí)，它也可以起到警醒的作用，以使學(xué)生在下一次的任務(wù)探究中更好地表現(xiàn)。

以“數(shù)據(jù)在我們身邊”這一內(nèi)容為例，該課涉及抽樣調(diào)查和統(tǒng)計(jì)圖、頻數(shù)分布圖等知識(shí)。為幫助學(xué)生更好地理解這一內(nèi)容，教師可選擇以繪制統(tǒng)計(jì)圖為任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行探究。探究過(guò)程中，學(xué)生會(huì)在數(shù)據(jù)收集、整合等方面出現(xiàn)問(wèn)題。在最后評(píng)價(jià)的過(guò)程中，師生應(yīng)共同探討整個(gè)執(zhí)行過(guò)程，整合學(xué)生犯的錯(cuò)誤，以引導(dǎo)學(xué)生正確、詳細(xì)地認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)圖，完善個(gè)人數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。要注意的是，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生任務(wù)的執(zhí)行情況要有針對(duì)性地給予鼓勵(lì)和正面評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

結(jié) 語(yǔ)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，對(duì)教學(xué)效率的提升和學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的強(qiáng)化具有重要的價(jià)值。其中，學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，自主構(gòu)建知識(shí)體系，其主觀能動(dòng)性得到有效的發(fā)揮。這需要教師不斷探索，深入研究開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的科學(xué)策略。以學(xué)生為主體，幫助學(xué)生精心設(shè)計(jì)任務(wù)，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容制定分層任務(wù)，與學(xué)生相互協(xié)作，通過(guò)任務(wù)難題的解決和評(píng)價(jià)，可使教師的教和學(xué)生的學(xué)共同得到發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

胡蘇姿. 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用研究[J]. 中國(guó)校外教育，2018（06）：145.

作者簡(jiǎn)介：楊永康（1977.2—），男，江蘇連云港人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究。