摘 要：在新課程改革背景下，合作學習理念被提出，并且得到廣大教育者的認可。合作學習作為一種新型的、高效的教學方式，應該得到廣泛的應用和推廣。在小學語文教學中，有效的應用合作學習方式，可以培養(yǎng)學生人際交往能力、與他人的合作意識、自主學習能力、實踐能力。合作學習符合小學語文的教學需求和小學生的學習需求，能夠有效解決小學語文教學中存在的問題。為此，小學語文教師在實際教學中要充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，幫助學生更好地學習語文知識。

關鍵詞：合作學習;小學語文;教學應用

中圖分類號：G427文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）39-0029-02

引言

小學語文教師在實際教學中有效地融入和貫徹合作學習理念，建立全新的、高效的教學模式，可以提高小學語文教學質(zhì)量和教學效率，促進學生健康、全面的發(fā)展[1]。在合作學習具體應用過程中，教師要將學生進行分組，然后制訂科學合理的引導方式和教學方法，鼓勵學生積極地討論和交流，進而使學生對語文知識有更加深刻的感悟。

一、精心設計學生合作學習的內(nèi)容

小學語文知識豐富多樣，但并非所有的語文教學內(nèi)容都適合學生通過合作的方式去學習。為此，小學語文教師要精心設計合作學習的內(nèi)容，保持合作學習內(nèi)容設計的適當性與合理性。良好的合作學習內(nèi)容能夠激發(fā)學生的求知欲望，引導學生在合作學習中樹立正確的學習思想。在小學語文課程學習中，學生需要通過合作學習新的詞語、文章背景等知識。對于難度較大、超出學生理解范圍的語文知識，不需要學生進行合作學習，需要教師給予正確的引導和講解。

例如，《小青蛙》這篇文章主要講了小青蛙有大大的眼睛，且吃害蟲，保護禾苗不生病。該課程的重點教學內(nèi)容是鼓勵學生認識文章，認識文章中標的“清、晴、眼、睛、保、護、害、事、情、請、讓、病”12個生字，正確、流利地朗讀文章，對于形聲字有初步的了解。在學生認識和學習生字的過程中，要求學生獨立完成，不需要合作學習。而在了解文章內(nèi)容和體會文章要表達的真實情感的過程中，學生需要開展合作學習模式。小學語文教師將班級學生合理劃分成若干學習小組，鼓勵小組中的學生分角色朗讀文章，通過大聲朗讀體會文章要表達的真實情感。同時進入文章情境，了解文章要表述的基本教學內(nèi)容。在學生合作學習中，小學語文教師要創(chuàng)設輕松、愉快的學習氛圍，讓學生懷著一種喜悅的心情去學習。除此之外，在小學古詩翻譯的學習中，通常情況下不建議開展合作學習的方式，教師可以應用提問式、啟發(fā)式的教學方式開展教學。

二、為學生創(chuàng)造更多合作學習的機會

在我國現(xiàn)代化教育中，合作學習的重要特征之一是它為學生學習提供了開放的空間和自由時間，通過合作學習，學生將會完成情感上的交流和思想上的碰撞。需要注意的是，學生是合作學習的主體，在實際的合作學習中，教師要引導學生正確地討論和積極地交流。首先，小學語文教師要認可學生的學習能力，相信學生有能力去完成合作學習，防止出現(xiàn)為了跟上教學進度僅僅實施流于形式的合作學習模式的現(xiàn)象，這樣會大大降低學生學習的質(zhì)量。小學語文教師在實際教學中要重點培養(yǎng)學生的合作能力和探究能力，讓學生深刻地感受合作學習的意義，增強合作意識。其次，小學語文教師要給予學生足夠的合作空間，給予學生更多的自主學習權利，讓學生獨立選擇合作學習的對象，使用自己的、正確的合作學習方法，與其他學生在合作學習中廣泛地、深度地交流與合作，不斷地挖掘?qū)W生合作學習的潛力，完善學生性格。最后，小學語文教師要為學生創(chuàng)造良好的合作學習環(huán)境，給予學生更多合作學習、表達自己想法的機會，鼓勵學生在合作學習中相互分享、相互表達。

例如，在教學《樹和喜鵲》時，在課堂教學開始前，小學語文教師要給學生15分鐘的時間去探討本篇文章所要表達的主要內(nèi)容是什么。鼓勵學生分段朗讀文章，不同的學生閱讀不同的段落。為了給學生營造良好的學習氛圍，教師可以利用多媒體設備播放樹和喜鵲的相關圖片。在課堂上，教師要來回巡視，及時解答學生在合作學習中存在的疑問，同時鼓勵學生在合作學習中發(fā)表自己的想法。小學語文教師通過為學生創(chuàng)造更多的合作學習機會，會激發(fā)學生的合作學習熱情，增強學生的自主學習能力，全面提升學生的綜合素養(yǎng)。

三、重點培養(yǎng)學生的探究能力

在小學生語文知識學習中，好奇心發(fā)揮著十分重要的作用，正是由于好奇心，學生才能不斷地參與和探究學習活動，為此，小學語文教師在實際教學中要準確抓住這一點，保持學生學習的好奇心，鼓勵學生在課堂學習中大膽地提出問題，培養(yǎng)學生不懈探究問題的精神。學生在學習中遇到的問題有的可以自己解決，有的需要教師引導，還有的需要與其他學生合作解決。為此，小學語文教師要幫助學生樹立解決問題的信心。充足的信心將會為學生的學習提供強大的動力，使學生勇于面對困難。小學語文教師要根據(jù)學生實際的學習狀況提出相應的問題，鼓勵學生自主思考，加強與他人的合作，最終解決問題。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的特長，通過對學生的肯定來增強學生學習的信心，促使學生主動探究和學習語文知識。同時在學生合作學習中教師要充分發(fā)揮自身的引導作用，引導學生使用正確的方法合作學習，充分挖掘?qū)W生的潛力，幫助學生樹立明確的學習目標，掌握學生合作學習的基本方向，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性。

例如，在教學《坐井觀天》時，為了激發(fā)學生的好奇心，在課堂教學開始前，小學語文教師要向?qū)W生提問“坐井觀天”是什么意思？為什么要坐在井里觀天呢？這樣可以激發(fā)學生學習和探究的欲望。學生在合作學習后會紛紛回答教師的問題，對于回答得較好的學生，教師要給予充分的肯定;對于表現(xiàn)一般的學生教師則要使用激勵的語言，幫助學生樹立自信心。因此，小學語文教師要在實際教學中培養(yǎng)學生的探究能力，促進合作學習的順利進行。

四、對合作學習小組成員進行合理的分工

為了有效解決合作學習中部分小組成員失語的問題，小學語文教師要對小組成員角色進行合理的分工，主要劃分形式為：小組組長、提問員、記錄員、匯報員。其中小組組長負責管理組內(nèi)學生的學習;提問員需要向小組成員提出問題;記錄員負責記錄小組成員在日常合作學習中的發(fā)言;匯報員負責向教師和班級中的其他學生匯報合作學習小組的討論成果。需要注意的是，在合作學習中，小組成員需要輪流擔當各個角色。

例如，在教學《烏鴉喝水》時，教師向合作學習小組布置了本文中主要描述了關于烏鴉的什么事情的學習任務。小組成員在閱讀該篇文章的基礎上進行學習任務的劃分，這樣不僅能保持合作學習分工的明確性與合理性，而且能充分調(diào)動小組成員的學習熱情。除此之外，小學語文教師是學生合作學習的重要引導者，在設計問題時要保證問題的引導性、層次性，仔細聆聽學生的交流過程，正確指導學生在合作學習中爭論的問題。

結(jié)語

綜上所述，在小學語文教學中，合作學習是一種高效的、科學的學習方法，合理地應用合作學習方法可以培養(yǎng)學生形成良好的學習品質(zhì)，對學生今后的生活和學習有重要的促進作用。為此，小學語文教師要制定合作學習實施的策略，重點培養(yǎng)學生的探究能力，合理分組，精心設計合作學習的內(nèi)容，為學生的合作學習提供更多的機會。除此之外，小學語文教師在實際教學中要不斷反思自己的教學方法，豐富教學內(nèi)容，充分發(fā)揮學生主體作用，提高小學語文課堂教學質(zhì)量。

[參考文獻]

郝萬康.信息技術條件下合作學習在小學語文教學中的應用研究[J].名師在線，2019（23）：76-77.

作者簡介：仇海霞（1989.7—），女，江蘇鹽城人，本科學歷，二級教師，從事小學語文教學研究。