摘 要：新課程改革的到來(lái)，給我國(guó)的教育事業(yè)提供了發(fā)展的機(jī)會(huì)。小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)是學(xué)生接觸英語(yǔ)的開(kāi)始，小學(xué)英語(yǔ)課程的有效拓展可以使學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)更加堅(jiān)固，一個(gè)好的基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯有諸多益處。本文從小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中有效拓展應(yīng)遵守的原則出發(fā)，分析小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中有效拓展的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);有效拓展;策略;原則

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）39-0039-02

引言

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行有效拓展需要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，適當(dāng)?shù)赝卣怪R(shí)面。這既能激發(fā)學(xué)生有效拓展英語(yǔ)的興趣，又能使教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛力，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力[1]。教師在授課過(guò)程中需要根據(jù)教材進(jìn)行講授，但講授的內(nèi)容需要高于教材，不能僅僅講授課文知識(shí)，還要對(duì)國(guó)外文化進(jìn)行拓展，使學(xué)生了解西方文化背景，進(jìn)而理解文章的內(nèi)容和主要思想，以此來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中有效拓展應(yīng)遵守的原則

1.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平適當(dāng)?shù)赝卣?/p>

學(xué)生在三至五年級(jí)的這段學(xué)習(xí)時(shí)間，家庭、幼兒園等因素會(huì)造成學(xué)生形成不同的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)水平，因此，教師在對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)有效拓展時(shí)，需要重點(diǎn)考慮這個(gè)問(wèn)題。學(xué)習(xí)的水平不同，就需要教師在講課過(guò)程時(shí)平衡這一問(wèn)題。對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂進(jìn)行有效拓展，要在學(xué)生的基礎(chǔ)上從深度和廣度兩方面進(jìn)行，小學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知并不完全，所以在廣度上有很大的拓展度。但如何控制好小學(xué)生對(duì)世界認(rèn)知的限度是教師需要考慮的問(wèn)題，適當(dāng)?shù)耐卣箍梢蕴岣咝W(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，但過(guò)度的拓展就會(huì)增加小學(xué)生的壓力，結(jié)果可能會(huì)適得其反。

2.教師應(yīng)尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考表達(dá)自己的見(jiàn)解

小學(xué)階段正是學(xué)生心智發(fā)育的重要時(shí)期，大多數(shù)學(xué)生在這一時(shí)期心智比較敏感，關(guān)注的重點(diǎn)和角度也有所不同，所以教師在進(jìn)行有效拓展時(shí)需要尊重學(xué)生，不可因?qū)W生的想法不夠成熟、過(guò)于幼稚或其他問(wèn)題而對(duì)學(xué)生進(jìn)行打擊或嘲笑，需要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表現(xiàn)等，即使學(xué)生的想法不夠成熟、不能實(shí)現(xiàn)，教師也需要先對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，再委婉地指出問(wèn)題，給予學(xué)生足夠的表達(dá)自由。

3.貼近現(xiàn)實(shí)，不能太深太寬，超過(guò)小學(xué)生的理解范圍

教師進(jìn)行有效拓展需要貼近現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)即學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)生能夠拓展的程度、學(xué)生能夠接受拓展的程度。學(xué)生的基礎(chǔ)是進(jìn)行有效拓展的根基，如果學(xué)生的基礎(chǔ)不牢固，那么教師在進(jìn)行有效拓展的工作時(shí)也比較困難。而學(xué)生能夠拓展的程度和學(xué)生能夠接受拓展的程度是學(xué)生是否主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)參與的有效支柱。如果有效拓展不能夠貼近現(xiàn)實(shí)，程度太深或拓展知識(shí)面太寬，超過(guò)了小學(xué)生的理解范圍，那么這種拓展，將會(huì)阻礙教育事業(yè)的發(fā)展。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中有效拓展的策略

1.培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂有效拓展的積極性

小學(xué)生心智不夠成熟，對(duì)世界充滿好奇，教師能獲得學(xué)生的注意力，便成功了一半，所以如何獲得學(xué)生的注意力是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的重要因素[2]。而在這個(gè)時(shí)期，吸引學(xué)生注意力最好的方法是能夠抓住學(xué)生的興趣。例如，在授課過(guò)程中，添加學(xué)生比較喜歡的動(dòng)畫人物，由動(dòng)畫故事引起學(xué)生對(duì)課程的重視，激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的積極性。由動(dòng)畫人物提出拓展性問(wèn)題，可以使學(xué)生更加主動(dòng)積極地去思考，同時(shí)動(dòng)畫人物能夠?qū)W(xué)生的注意力吸引至課堂內(nèi)容上。在課堂內(nèi)容中，也需要注意簡(jiǎn)單部分與重難點(diǎn)在課堂時(shí)間的分配，簡(jiǎn)單的部分可以較快地講授，而在重難點(diǎn)上，教師需要細(xì)節(jié)講授，可以引用動(dòng)畫人物當(dāng)中的故事或者生活中的實(shí)例來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解和消化，這樣才是進(jìn)行英語(yǔ)課堂有效拓展的有效方法，也更加符合小學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.使知識(shí)更加系統(tǒng)化，減少學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂有效拓展的恐慌

小學(xué)生對(duì)知識(shí)的聯(lián)系能力或整理能力經(jīng)驗(yàn)不足，所以，教師在講授過(guò)程中需要將知識(shí)更加系統(tǒng)化，以減少對(duì)學(xué)生整合能力的挑戰(zhàn)。教師也可以幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的聯(lián)系和知識(shí)的整理，學(xué)生對(duì)于整合的經(jīng)驗(yàn)不足，整理起來(lái)比較困難，需要的時(shí)間比較長(zhǎng)，并且整理的內(nèi)容不夠合理。而對(duì)英語(yǔ)課堂進(jìn)行拓展將會(huì)對(duì)學(xué)生知識(shí)整理能力提出一個(gè)較高的要求，如果知識(shí)整理無(wú)法使知識(shí)更加系統(tǒng)化，那么學(xué)生就可能對(duì)英語(yǔ)課堂的拓展產(chǎn)生恐慌感。所以將知識(shí)系統(tǒng)化，一方面減少了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的壓力，另一方面也可以幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，減少學(xué)生對(duì)未知事物的恐慌。

3.圍繞學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有效課堂有效拓展的主動(dòng)性

新式教學(xué)模式需要以學(xué)生為中心來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，所以教師對(duì)于英語(yǔ)課堂有效拓展，需要圍繞學(xué)生來(lái)進(jìn)行，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師并非課堂的主人，但是作為整個(gè)課堂的掌控者，教師可以讓學(xué)生在課堂中更加自如、更加主動(dòng)、更加愿意去表達(dá)或發(fā)表意見(jiàn)。英語(yǔ)課堂的有效拓展對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是未知的，難度也較大，學(xué)生可能只會(huì)對(duì)它有所畏懼，所以以學(xué)生為中心，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生愿意主動(dòng)地去接受課堂拓展，這是進(jìn)行有效課堂拓展的重要一步。例如，教師可以將學(xué)生分為小組進(jìn)行重點(diǎn)問(wèn)題的討論，使學(xué)生進(jìn)一步表達(dá)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的疑問(wèn)。

4.改進(jìn)課堂講課的形式，拓寬學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的潛力

小學(xué)生容易被其他事物分神，也容易對(duì)某件事物厭倦，所以改進(jìn)課堂教學(xué)的模式，讓學(xué)生對(duì)課堂保持新鮮感。這種新鮮感可以集中學(xué)生的注意力，所以多變的形式可以帶動(dòng)課堂拓展的發(fā)展，在講課過(guò)程中拓寬學(xué)生的思維，發(fā)揮其想象力，鍛煉其邏輯思維能力，也可以在此過(guò)程中挖掘?qū)W生的潛力。例如，教師可以組織課堂習(xí)題的搶答，學(xué)生需要在教師列出問(wèn)題后，獨(dú)立或小組解決問(wèn)題得到答案，然后搶答，最終答對(duì)的小組在回答下一個(gè)問(wèn)題時(shí)有優(yōu)先權(quán)。問(wèn)題可以是圖形、文字，也可以是視頻等形式，問(wèn)題的設(shè)定不能太難，需要考慮到小學(xué)生的思維水平和知識(shí)有限的實(shí)際。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)課堂進(jìn)行有效拓展需要通過(guò)層層挑戰(zhàn)，它對(duì)于學(xué)生、教師和學(xué)校三方面均提出了較高的要求，學(xué)校如何幫助教師，教師如何幫助學(xué)生，這一系列的困難都需要解決，但不能因諸多的困難就放棄。對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效拓展是時(shí)代的要求，也是時(shí)代變化的必然，如果不進(jìn)行拓展，將無(wú)法拓寬學(xué)生的眼界，無(wú)法開(kāi)闊學(xué)生的見(jiàn)識(shí)。學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和生活中，都會(huì)受到限制。對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行有效拓展，對(duì)我國(guó)培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合人才具有重要作用。

[參考文獻(xiàn)]

李金鳳.小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略研究[J].名師在線，2019（32）：30-31.

任紅.在小學(xué)英語(yǔ)課堂中創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的實(shí)踐與思考[J].基礎(chǔ)教育研究，2018（10）：47+49.

作者簡(jiǎn)介：黃樹(shù)識(shí)（1974.10—），男，壯族，廣西南寧人，一級(jí)教師，本科學(xué)歷，研究方向：農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂的有效拓展。