摘 要：在當今的“微時代”，教師主要通過微寫作的方式來提高學生的英語綜合水平。在進行初中英語教學時，教師不僅要培養(yǎng)學生的寫作能力，還要鍛煉學生的語言實踐能力，因此教師要結合教學目的和學生實際情況，通過訓練微寫作發(fā)散學生的思維，擴大學生的詞匯量，增加學生的表達方式，深入了解語法和英語句型的特點，加強學生的閱讀理解能力。本文探討了微寫作訓練在初中英語課堂中的應用，旨在提高學生的英語綜合水平。

關鍵詞：微寫作;訓練;初中英語;應用

中圖分類號：G427文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）39-0038-02

引言

微寫作訓練方式具有靈活性、篇幅短等特點，近年來，微寫作在英語教育課堂中逐漸興起，很多初中教師在英語課堂中開始運用微寫作方式培養(yǎng)學生的英語綜合能力。學生通過微寫作記錄每日心得體會，利用英語寫作表達對某件事情的看法，培養(yǎng)思維發(fā)散能力，緩解學習壓力。本文從微寫作能擴大詞匯量、增強閱讀理解能力、增加多樣化表達方式三個方面分析了微寫作訓練在初中英語課堂中的應用，希望為廣大初中英語教師提供建設性的參考。

一、微寫作擴大學生的詞匯量

在課堂上，教師通過在10分鐘內寫出少于100字的英語短文這種篇幅短、寫作方式靈活的英語寫作訓練形式，使學生的英語寫作壓力變小、難度減小，激發(fā)學生的學習興趣。教師在英語課堂中引入微寫作的概念，引導學生仿寫，針對某個英語話題進行練筆，使學生能夠及時掌握最新知識點，并通過微寫作訓練進行英語輸出。初中英語教師引導學生進行微寫作一般為一周三次。此外針對話題太多，學生不清楚該怎么寫，怎樣靈活應用詞匯寫出優(yōu)美作文，教師應該改善教學方式，引導學生觀察、留意身邊的美，用自己真實的情感，靈活運用詞匯進行微寫作訓練。

例如，在進行初中英語譯林版八年級上冊Unit 2 School life這個單元的學習時，教師針對課本內容講解英國學校生活和美國學校生活的區(qū)別，學習比較級的表達形式及相關的詞匯知識，學習科目、運動、社團的分類，并引導學生用英語表達出這些分類，然后針對所學的詞匯知識點，進行“ My ideal school”的微寫作。教師可以先問“Do you like school life？”“What is your ideal school life？”之后讓學生根據(jù)書本上的相關問句進行微寫作，靈活運用表格中的詞匯表達心中的想法，鼓勵學生應用“Useful Expression”進行微寫作，這不僅能幫助學生回顧本單元的重點知識，還能擴大學生的詞匯量，靈活運用知識點。微寫作需要依靠教師和學生的長期堅持，在日積月累中增強學生的綜合英語能力，激發(fā)學生學習英語的興趣。

二、微寫作增強學生的閱讀理解能力

對于學生而言，閱讀理解是一門綜合運用英語的板塊，主要對學生所學的知識進行加工處理，考查學生掌握綜合英語知識的能力及思維認知水平[1]。在初中教學中，占據(jù)重要板塊的部分就是閱讀理解。因此教師可以通過閱讀理解中的知識點，引導學生進行微寫作。教師還能通過微寫作，引導學生提煉出閱讀理解中的主題思想，形成獨有的英語表達方式，這不僅能幫助學生更深刻地了解閱讀范文，還能夠學習閱讀范文中的新知識點，創(chuàng)造出屬于自己的語言表達形式，增強學生的閱讀理解能力和寫作能力。

例如，在進行初中英語譯林版九年級上冊Unit 3 Teenage problems這個單元的學習時，首先，教師鼓勵學生嘗試了解文章的大概意思。其次，請學生用2～3句簡單的話來概括文章的中心思想。再次，教師提煉出優(yōu)美表達，教授新的詞匯。最后，教師引導學生：“Everyone has some problems in life，just like the two people in the article，so what are your problems in life？學生躍躍欲試，都想表達出自己內心的問題，此時，教師就可以抓住學生的興趣，引導學生進行微寫作，讓學生通過簡短的表達，寫出內心的生活問題，讓學生利用閱讀中的詞句，使學生能夠深刻理解文章的中心思想，鍛煉學生的英語表達能力。由此可見，英語寫作技巧和閱讀理解能力是相輔相成的，兩者缺一不可，教師應該充分抓住微寫作的特點，增強學生的閱讀理解能力，增加信息語言的表達能力，使學生在閱讀理解方面和寫作方面共同進步。

三、微寫作增加英語表達方式

英語是一種實用性很強的語言，其中表達和交流能力是最重要的。在很多大城市，學生的英語教育從小就開始了，但是很多學生的英語表達方式單一、表達能力較弱，英語表達的句式簡單，中式英語的表達多。因此，教師需要創(chuàng)造性地在課堂中運用微寫作模式，給學生更多用英語表達自己內心想法的機會，讓學生在課堂實踐中表達英語，靈活運用英語表達方式，內化吸收更多的知識點，自由、流暢地表達。此外，利用微寫作模式培養(yǎng)學生多方面分析事物、多角度闡述英語寫作主體觀點，利用多種表達形式闡述2～3個觀點，之前的初中作文篇幅在100～120字，對于初中生來說，難度系數(shù)較大，而微寫作篇幅短，學生可以簡單闡述幾點看法，然后從多方面發(fā)表，表達方式可以多樣，促使學生英語綜合能力的增強。

例如，在教學初中英語譯林版七年級下冊Unit 1 Dream homes時，教師帶領學生了解了不同國家的房子，通過閱讀抓住其中的關鍵詞匯和語法知識點，教師引導學生抓住文章的優(yōu)美詞句，然后在筆記本上寫出來，并且嘗試理解記憶。當學生掌握了詞匯、語法、優(yōu)美語句的表達方式后， 教師可以進行微寫作訓練，主題為“My dream home”，詢問學生現(xiàn)在住的房子是什么樣的？學生利用所學知識進行相互討論，之后嘗試寫作。當理解了優(yōu)美詞句或多種表達方式后，學生一成不變的表達風格將變得生動形象，豐富多樣。

四、微寫作提高糾錯教學效率

初中學生在進行綜合英語學習時，或多或少會犯一些錯誤，使得英語表達的準確度降低，整體水平不高。教師應該在課堂上利用糾錯教學方式進行微寫作訓練，在寫作環(huán)節(jié)糾正學生的錯誤，增強防范錯誤意識，提高學生的學習效率;教師采取互評的模式，讓學生發(fā)現(xiàn)各自的錯誤，鼓勵學生積極糾正。

例如，在教學初中英語譯林版七年級下冊Unit 7 Abilities時，教師在“task”環(huán)節(jié)中，通過一封介紹信，闡述了主人公的能力，然后通過這篇文章提煉出優(yōu)美的句子和詞匯，讓學生寫出自身有什么能力，進行模仿寫作，之后分成4人小組，兩兩之間進行交流改錯，然后選出學生最容易犯的錯誤。其實在每一單元的學習中，教師都應該進行相應的微寫作訓練，每周進行改錯，讓學生發(fā)現(xiàn)自身的錯誤，共同進步，或者英語教師挑選出錯誤較多的文章呈現(xiàn)出來，讓同學以小組模式有針對性地改錯。教師還可以將初中生常犯的英語錯誤分類，闡述學生的錯誤來源，讓學生了解錯誤類型，這樣能夠幫助學生防范錯誤的發(fā)生，還能鞏固所學的知識點，了解相應的語法結構等，讓學生及時發(fā)現(xiàn)錯誤的根源，正確應用英語，準確表達英語，規(guī)避常犯的英語錯誤，使今后的英語表達能力更加流暢。

結語

在當今快節(jié)奏的生活中，微寫作的方式能夠提高學生的綜合英語素質、鞏固英語基礎知識，靈活調動頭腦中的詞匯，培養(yǎng)學生發(fā)散及創(chuàng)造性思維的能力，增強學生的閱讀理解能力，靈活運用英語表達方式。教師應該改革教學方式，靈活運用微寫作訓練模式，根據(jù)學生的實際情況和能力設置相關的寫作話題，提高學生的寫作樂趣，提高其英語綜合水平，發(fā)揮出微寫作的巨大魅力及作用。

[參考文獻]

劉鈴靈.針對英語基礎薄弱生的有效寫作訓練[J].教學月刊（中學版），2012（07）：36-38.

作者簡介：朱達勇（1974.9—），男，江蘇鹽城人，本科，中學一級教師，從事初中英語教學研究。