摘 要：閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)中需要重點(diǎn)培養(yǎng)的能力，它對開拓學(xué)生的思維與想象力，提高審美能力及培養(yǎng)綜合文化素養(yǎng)具有重要的作用。因此，小學(xué)教師在日常教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，營造良好的閱讀氛圍，促進(jìn)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的感知與理解，實(shí)現(xiàn)個性化閱讀的目標(biāo)。文章通過探討小學(xué)語文教學(xué)中個性化閱讀能力的培養(yǎng)策略，為相關(guān)工作的開展提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);個性化閱讀

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）40-0044-02

引 言

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分。優(yōu)秀的閱讀素材富含優(yōu)美的文字與豐富的想象力，同時(shí)也蘊(yùn)含著積極向上的人生智慧與正確的價(jià)值觀念。將小學(xué)生的個性化閱讀能力培養(yǎng)與課堂教學(xué)工作進(jìn)行有效結(jié)合，對提升小學(xué)語文教學(xué)效率、提高學(xué)生核心素養(yǎng)與文學(xué)積累能力等具有重要的意義。閱讀教學(xué)的開展，應(yīng)當(dāng)充分順應(yīng)小學(xué)生的年齡特征、學(xué)情與興趣愛好，進(jìn)行個性化的設(shè)計(jì)，從而有效提升小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的有效性。

一、多角度探究，有效開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)

新課程改革的深入推進(jìn)，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出更高的要求。小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展，注重在閱讀教學(xué)過程中啟發(fā)學(xué)生的思維，滿足不同學(xué)生的個性化閱讀要求，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的提升。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重結(jié)合文章內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生從多角度進(jìn)行思考的能力，為學(xué)生提供豐富的想象和思維空間，鼓勵學(xué)生通過自主閱讀和深入探究，促進(jìn)個性化閱讀教學(xué)效率的不斷提高。

例如，《梅蘭芳蓄須》一課的教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識蓄、破等11個生字，有感情地朗誦全文，探究梅蘭芳先生是在什么樣的情況下蓄須的，感受京劇大師梅蘭芳的愛國主義精神，激發(fā)學(xué)生對祖國的熱愛之情，提高學(xué)生的民族自豪感。開展本課的閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合梅蘭芳的生平和他在做出蓄須決定時(shí)所處的時(shí)代背景進(jìn)行深入分析，體會梅蘭芳先生蓄須的原因和蓄須這個舉動背后所代表的含義。而后，教師可請學(xué)生結(jié)合本篇文章的學(xué)習(xí)，說一說自己是如何評價(jià)梅蘭芳先生這一舉動的？通過本篇文章的閱讀學(xué)習(xí)，你體會到了什么樣的思想情感，有什么樣的收獲？說一說發(fā)生在你身邊的體現(xiàn)愛國主義精神的事件或經(jīng)歷。通過這樣的方式，學(xué)生可在深入探究文章背景的基礎(chǔ)上進(jìn)一步思考，強(qiáng)化對文章內(nèi)容的理解，體會其中的情感內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)自身個性化閱讀能力的培養(yǎng)。

二、結(jié)合多種形式，豐富閱讀教學(xué)方法

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重使用多種手法，提升教學(xué)內(nèi)容的豐富性和教學(xué)形式的多樣化，如利用多媒體、小組合作學(xué)習(xí)等形式，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境;借助信息技術(shù)，將閱讀內(nèi)容以更生動的形式呈現(xiàn)，有效激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氛圍;為學(xué)生提供靈活多樣的學(xué)習(xí)方法，從而有效提高閱讀教學(xué)的豐富性，為學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和自主閱讀能力的提高奠定基礎(chǔ)。

例如，教學(xué)《北京的春節(jié)》一課時(shí)，本課教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)14個生字，掌握臘月、初旬等詞語，通過文章閱讀，了解北京春節(jié)的習(xí)俗和氣氛，感受我國的年文化，了解老舍先生的寫作方法與表達(dá)方式。在本課教學(xué)中，教師可借助視頻和小組合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生開展自主閱讀學(xué)習(xí)，如在閱讀教學(xué)過程中將關(guān)于我國的傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)的相關(guān)電影、紀(jì)錄片、科教片等內(nèi)容在課上播放，創(chuàng)設(shè)身臨其境的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中體會春節(jié)的節(jié)日氣氛和傳統(tǒng)習(xí)俗，而后引導(dǎo)學(xué)生以北京的春節(jié)為主題，通過小組合作，查閱關(guān)于北京春節(jié)各種習(xí)俗的相關(guān)資料，結(jié)合課文內(nèi)容總結(jié)北京春節(jié)獨(dú)有的習(xí)俗，結(jié)合自身的經(jīng)歷說一說所在地區(qū)在的春節(jié)風(fēng)俗習(xí)慣，或者是印象中最深刻的春節(jié)感受。通過綜合應(yīng)用多種閱讀方法，強(qiáng)化學(xué)生閱讀教學(xué)中的自主能力和個性化閱讀能力的培養(yǎng)，達(dá)成閱讀教學(xué)目標(biāo)。

三、開展個性化的主題閱讀活動

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，為充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生對閱讀教學(xué)的興趣，活躍課堂氛圍，教師應(yīng)定期結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展豐富的主題閱讀活動。主題閱讀活動的開展，可以有效輔助常規(guī)教學(xué)，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的互動性和體驗(yàn)感，促進(jìn)個性化閱讀教學(xué)計(jì)劃的有效實(shí)施。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)進(jìn)行主題閱讀活動的設(shè)計(jì)，如群文閱讀主題周、閱讀分享會、情境舞臺劇、主題閱讀作文競賽、演講比賽等，并通過一定的獎勵手段，激發(fā)學(xué)生的參與性與積極性，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)效果的提升[1]。

例如，教學(xué)《我是一只小蟲子》一課時(shí)，本課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)生字和偏旁部首，有感情地朗讀課文，在閱讀過程中感受描寫昆蟲的語言的豐富性和趣味性，激發(fā)學(xué)生的想象力和對大自然的喜愛之情。本課閱讀教學(xué)過程中，教師可采用活動的形式，以文章內(nèi)容為綱，開展情境表演和主題繪畫等活動。比如，根據(jù)文章中所描寫的蜻蜓、螢火蟲、小蚱蜢等昆蟲，請學(xué)生使用畫筆或橡皮泥等工具進(jìn)行自主創(chuàng)作，并以自己創(chuàng)作的小昆蟲開展情境表演活動，想象假如自己變成一只小蟲子，我會做些什么呢？這只小蟲子會經(jīng)歷什么有趣的故事呢？通過趣味閱讀活動的開展，可以有效激發(fā)學(xué)生對閱讀課程的興趣，在寓教于樂的氛圍中，實(shí)現(xiàn)個性化閱讀能力的培養(yǎng)。

四、強(qiáng)化對閱讀文本的精讀和細(xì)讀

傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)注重“教”而非“學(xué)”，注重“讀”而非“用”，注重“量”而非“質(zhì)”。閱讀教學(xué)活動雖圍繞教材內(nèi)容展開，但在閱讀過程中，對文章背景、上下文間的聯(lián)系、內(nèi)容聯(lián)想、思維啟發(fā)、文章提煉和應(yīng)用等方面的關(guān)注卻十分不足，這就導(dǎo)致學(xué)生讀到了表面內(nèi)容卻讀不到深層含義，思維固化在文章閱讀上，忽略了通過閱讀所應(yīng)提升的思維方式與探究能力。這嚴(yán)重束縛了小學(xué)生的個性化思維，影響了小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生個性化閱讀能力的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展文本的精讀與細(xì)讀，可以在當(dāng)前閱讀教學(xué)形式上更加關(guān)注對學(xué)生理解能力、聯(lián)想能力和探究能力的培養(yǎng)，為學(xué)生提供全新的閱讀體驗(yàn)，重視閱讀的深度、精度和廣度，重視對文章內(nèi)容的探究、分析和聯(lián)想。通過對文章的精細(xì)閱讀，學(xué)生可以掌握更全面的知識，并通過不斷探究增加語文知識積累，提高聽、說、讀、寫能力，促進(jìn)個性化閱讀能力的不斷提升。

例如，三年級語文閱讀教學(xué)中，教師可以借助群文閱讀的方式，將《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》等描寫地域風(fēng)光的文章合并，總結(jié)這些描寫景物風(fēng)光的文章所包含的共性和區(qū)別，以及其描寫景物和風(fēng)光的手法，將文章在景物描寫中所使用的比喻、擬人、排比等手法進(jìn)行提煉和分析。通過群文閱讀的方式，提升學(xué)生的閱讀教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生的歸納與總結(jié)能力，幫助學(xué)生提煉文章要領(lǐng)，發(fā)散思維，促進(jìn)個性化閱讀能力的提升[2]。

結(jié) 語

總之，小學(xué)語文教學(xué)中促進(jìn)個性化閱讀能力的培養(yǎng)，對學(xué)生思維能力與想象力的開拓及自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成具有重要的作用。教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在個性化閱讀活動中的主觀能動性，通過創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，開展豐富的主題閱讀活動，以人為本引導(dǎo)學(xué)生建立良好的閱讀習(xí)慣，尊重學(xué)生的個性化閱讀需求，從而實(shí)現(xiàn)個性化閱讀活動的有效開展。

[參考文獻(xiàn)]

邊孝濤.語文課堂個性化閱讀教學(xué)策略研究[J].成才之路，2016（11）：71.

劉紅.淺談小學(xué)個性化閱讀教學(xué)的組織對策[J].名師在線，2019（08）：66-67.

作者簡介：吳蓉（1986.6—），女，江蘇鹽城人，本科學(xué)歷，一級教師，從事小學(xué)語文教學(xué)研究。