摘 要：隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，英語教學提出“全體學生全面發(fā)展”的目標。面對此目標，“統(tǒng)一化”的教育理念顯然“消化不良”，為此，教師要謀求英語教學的新出路。根據(jù)布魯姆的掌握理論——適當條件下，一位學生可以掌握的知識，其他學生也有能力學會，教育研究者認為應(yīng)該在英語課堂上引進分層教學，讓每位學生都能找到適合自己的學習方法，從而實現(xiàn)全體學生的全面發(fā)展。在此背景下，文章探究了分層教學在初中英語閱讀課堂上的作用，以驗證其在英語教學中的有效性，提高初中英語閱讀教學效果。

關(guān)鍵詞：初中英語;分層教學;閱讀教學

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）40-0020-02

引 言

何謂分層教學？它是一種以人為本的教學方式，由兩部分組成：其一，尊重學生的個體差異。在分層教學中，學生會有性格、興趣方面的不同，教師會依據(jù)學生的性格、興趣采取不同的教學方法，以滿足全體學生的求知需求。其二，尊重學生的能力差異。在分層教學中，學生之間在認知能力和思維能力上的差距得到認同。教師不再按照統(tǒng)一的尺度衡量學生，而是量體裁衣，向?qū)W生傳遞真正需要的知識，營建適合每位學生的學習領(lǐng)域。根據(jù)定義可知，分層教學是一種有針對性地傳遞知識、管理學生的教學模式。那么，這種模式在初中英語閱讀教學中發(fā)揮著怎樣的作用呢？

一、培養(yǎng)良好的閱讀習慣

閱讀教學分為讀前、讀中和讀后三個環(huán)節(jié)。做好每個環(huán)節(jié)的工作，能幫助學生培養(yǎng)良好的閱讀習慣。然而，在傳統(tǒng)教學中，教師追求平等對待學生，每位學生的讀前、讀中和讀后閱讀任務(wù)都一樣。然而，學生水平不盡相同，面對同樣的任務(wù)，有的學生頭疼不已，有的學生歡天喜地，這就導致部分學生放棄了閱讀，良好閱讀習慣的培養(yǎng)也就無從談起。如今，在分層教學模式下，教師按需分配任務(wù)，使得全體學生都能積極參與到讀前、讀中和讀后的任務(wù)中來，培養(yǎng)他們預(yù)習、細讀、反思等良好的閱讀習慣。

例如，教學Around the world in a day時，按照傳統(tǒng)方式教學，大部分學生沒有辦法按時完成閱讀任務(wù)，無法養(yǎng)成良好的閱讀習慣?，F(xiàn)在，教師采用分層教學法，將全班學生按照能力分成A、B、C三層：A層閱讀能力佳，B層閱讀能力好，C層閱讀能力一般。根據(jù)A、B、C層學生的閱讀水平，教師可設(shè)計不同的讀前、讀中和讀后任務(wù)。針對讀前來說，A層學生的任務(wù)：英譯漢（翻譯文本中的詞匯和句子），總結(jié)每段大意和提煉觀點。B層學生的任務(wù)：英譯漢和總結(jié)段落大意。C層學生的任務(wù)：英譯漢。由于任務(wù)與能力相符，學生積極、主動地完成讀前任務(wù)，從而養(yǎng)成預(yù)習的優(yōu)秀習慣。同樣，在讀中和讀后的任務(wù)中，學生也能有效參與，形成細讀、反思等學習習慣。所以，分層教學可以培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

二、掌握正確的閱讀方法

由于思維、能力和習慣等方面的差異，不同的學生需要不同的閱讀方法[1]。然而，傳統(tǒng)英語閱讀課上，教師并沒有注意到這一點，而是向?qū)W生介紹普遍的閱讀方法——先略讀再精讀。可是，對于閱讀能力一般的學生來說，他們存在僥幸心理，完成略讀任務(wù)后就不再精讀了。這種只“略”不“精”的現(xiàn)象，導致學生的語言學習無法向能力層面提升轉(zhuǎn)化。所以，能力一般的學生不適合先“略學”后“精學”。那么，如何幫助學生找到正確的閱讀方法呢？分層教學以差異為前提，面對學習能力一般的學生，教師應(yīng)根據(jù)認知需求引導學生精讀、細讀，扎實英語基礎(chǔ)知識;面對學習能力強的學生，教師應(yīng)讓學生先略讀后精讀，有重點地學習知識，強化閱讀思維。故而，分層教學可以輔助學生掌握正確的閱讀方法。

例如，教學Do it yourself時，以分層教學為指導，教師將課堂時間分成兩半：一半時間，學生采用“先略讀后精讀”的方法閱讀;另一半時間，學生采用“先精讀后略讀”的方法閱讀，以幫助學生掌握正確的閱讀方法，提高閱讀效率。具體來說，首先，教師給出一份試題，測試全班學生的閱讀素養(yǎng)。具有一定閱讀思維和能力的學生，教師可將其分到A組;而不具備閱讀思維和能力的學生，教師將其分到B組。其次，指導A、B組學生進行閱讀。A組學生先略讀文本信息，把握主題，再進行細致閱讀，掌握文本的框架脈絡(luò)和語言;B組學生先精細閱讀，熟讀文本信息，積累詞匯，再分析每段內(nèi)容，提取文本的中心思想。通過分層教學，全體學生的閱讀效率和閱讀質(zhì)量都獲得了大幅提升。所以，分層教學有利于幫助學生找到正確的閱讀方法。

三、整體提升閱讀能力

就英語閱讀而言，學生是不均衡發(fā)展的個體。有些學生詞匯量豐富而語法認知不足，有些學生閱讀思維強而詞匯量不足。面對這些存在知識弱項的學生，分層教學可以達到因材施教的效果，可以有效彌補學生的閱讀缺陷，整體提升閱讀能力[2]。

例如，教學Ginat pandas時，教師可組織分層教學，幫助學生彌補知識缺陷，整體提升閱讀能力。具體來說，基礎(chǔ)閱讀之后，教師可制作一份評測試卷，包括詞匯題、語法題、翻譯題和開放題，綜合評價班級學生的閱讀能力;之后，將班級學生分成幾個小組，包括詞匯組、語法組和思維組，給各小組布置不同的閱讀任務(wù)，要求學生再次閱讀文本。

詞匯組：（1）填詞，如At four monthold， she___about ten kilograms and she started to go___her home for the first time.（2）連詞造句，如用“熊貓、未來、活著、野外”用英語寫一句話。

語法組：（1）漢譯英，如翻譯“Here are some of the problems...lives in the wild”。（2）選擇合適的詞，如If people___（find）baby pandas alone， they will often take them away. A.find;B.found;C.is found

思維組：（1）討論問題，如Do you think giant pandas need protection？（你認為大熊貓需要保護嗎？）（2）復(fù)述文本。二次閱讀過程中，不同組員有了不同的收獲。對于詞匯組來說，學生深刻記憶相關(guān)詞匯，提高詞匯運用能力，奠定閱讀的詞匯基礎(chǔ);對于語法組來說，學生通過漢譯英和選詞等任務(wù)增加對語法的認知，學會分析英語句子成分，提高閱讀能力;對于思維組而言，學生在問題探討和文本敘述中經(jīng)歷了批判、推理、總結(jié)等思維活動，強化了閱讀思維，提高了閱讀能力。所以，分層教學可以幫助學生彌補知識缺陷，促使學生提升整體閱讀能力。

結(jié) 語

綜上所述，隨著“面向全體學生全面發(fā)展”教育理念的深入，分層教學在英語課堂上發(fā)揮著不可替代的作用。針對初中英語閱讀教學而言，分層教學可以“機智”地根據(jù)學生的認知水平和發(fā)展需要對教學任務(wù)、方法和內(nèi)容進行分層，引導學生在各自的軌跡中有效學習閱讀知識，掌握閱讀方法，提高閱讀能力[3]。除此之外，分層教學還能夠給師生創(chuàng)造一對一的對話機會，幫助師生有效溝通。所以，分層教學可以在英語教學中發(fā)揮多種作用，教師必須重視其作用，以推動英語教育良性發(fā)展。

[參考文獻]

李靜.分層教學在初中英語閱讀課中的嘗試[J].神州，2018（27）：147.

王玉宛.分層教學，全面提升——初中生英語閱讀能力[J].科學中國人，2015 （2Z）：226.

斯慶瑪.初中英語教學分層教學策略探討[J].科學中國人，2017 （1Z）：59.

作者簡介：曹雪（1992.2—），女，江蘇鹽城人，研究生學歷。