周曉瑜

摘 要：新課改背景要求加強教學(xué)診改工作，讓相關(guān)教學(xué)工作者能夠發(fā)現(xiàn)自身的不足，通過不斷地學(xué)習(xí)新教學(xué)理念和創(chuàng)新教學(xué)方法，來構(gòu)建更加完善的教師競爭和發(fā)展體系。文章主要針對職校教學(xué)診改工作背景下教師發(fā)展共同體的構(gòu)建進行相應(yīng)的探究，以期實現(xiàn)教師的技能水平提升和職業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校;教學(xué)診改;發(fā)展共同體;改革創(chuàng)新

中圖分類號：G717 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-07-11 文章編號：1674-120X（2019）35-0113-02

一、引言

教育部頒布《教育部辦公廳關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進制度的通知》以及《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進指導(dǎo)方案》，要求在新時代的教育改革過程當(dāng)中要以診斷和改進為重要的措施，建立起職校專業(yè)課程、課程設(shè)置、教師發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)等不同層面的、獨立的自我質(zhì)量保證機制，從而進一步保證職校實踐性人才的培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會對高質(zhì)量人才的需求，同時，也促進職校教師的自我發(fā)展和專業(yè)成長。

除此之外，這些文件還重點強調(diào)了師資隊伍的規(guī)劃建設(shè)、師資建設(shè)診改制度的制定實施以及實施效果。所以，在新時期背景下如何立足于學(xué)校教學(xué)診改工作背景實現(xiàn)教師發(fā)展共同體的構(gòu)建，是相關(guān)教學(xué)工作者需要進一步探究的課題之一。

二、職校教學(xué)診改工作的價值和意義分析

職校區(qū)別于普通高等院校的一個特點就是職校是現(xiàn)代職業(yè)發(fā)展的實踐主體，所培養(yǎng)的人才是立足于服務(wù)社會制造業(yè)等工業(yè)以及服務(wù)業(yè)發(fā)展的應(yīng)用性和實踐性人才。學(xué)生的質(zhì)量直接決定著職校的教學(xué)質(zhì)量，因此，要想提升教學(xué)質(zhì)量，就必須要對當(dāng)前職校的教學(xué)工作進行診斷，只有發(fā)現(xiàn)其中的問題，才能夠為教學(xué)工作的開展提供必要的理論依據(jù)。幫助教師在發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)問題的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)教學(xué)工作的自我診斷和反思，便于教師在實際教學(xué)過程當(dāng)中實現(xiàn)自我診改，進而促進教師的職業(yè)發(fā)展，提高教師的教學(xué)能力。因此，職校的教學(xué)診改工作是整個職校相關(guān)教學(xué)工作開展的基礎(chǔ)。

《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》這一文件進一步明確指出：“要按照教育部關(guān)于職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改革制度的有關(guān)要求，全面開展教學(xué)診斷與改進工作，進一步完善內(nèi)部質(zhì)量，保證制度體系和運行機制?！边@一目標(biāo)也成為當(dāng)前職校開展教學(xué)診斷的必要理論依據(jù)，為構(gòu)建高質(zhì)量的教師隊伍以及雙師型教師隊伍提供了必要條件。[1]

當(dāng)然，教學(xué)診改的根本目標(biāo)是通過教學(xué)診改，立足于市場人才的需求，改善學(xué)校的辦學(xué)條件，加強對教師教學(xué)管理的深化改革，構(gòu)建更加完善的教學(xué)管理制度，為教師隊伍提供更加穩(wěn)定而廣闊的晉升平臺。要知道，教師在整個教學(xué)過程當(dāng)中所處的地位都是至關(guān)重要的，教師自身的職業(yè)能力直接決定了教學(xué)質(zhì)量，同時，也決定了職校教學(xué)診改工作是否得到有效開展。

三、職校教學(xué)診改工作背景下教師的突出問題分析

開展對職校的教學(xué)診斷是職校教學(xué)診斷工作背景下教師發(fā)展共同體構(gòu)建的理論依據(jù)和必要條件。

可以說，教學(xué)中存在的問題是教師自身教學(xué)能力和職業(yè)能力的一面“照妖鏡”，只有把握了教學(xué)過程中的問題，才能夠構(gòu)建更加完善的教師發(fā)展共同體，所以，職校教學(xué)診斷工作的開展至關(guān)重要。

（一）教師缺乏一定的課堂設(shè)計能力

很多教學(xué)工作者在實際教學(xué)過程中缺乏符合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計能力，他們在課堂上仍舊在使用“一言堂”“滿堂灌”等生硬的教學(xué)方式。這充分說明了教師不能夠很好地學(xué)習(xí)和掌握新課改理念，更不能將新課改理念應(yīng)用到教學(xué)中指導(dǎo)教學(xué)工作的創(chuàng)新，使得教學(xué)工作的開展沒有新意，忽視了學(xué)生在課堂中的主體性，剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的權(quán)利。而且，很多教師在課堂中也僅僅是對學(xué)生進行理論知識的講解，并沒有充分地意識到職業(yè)院校的發(fā)展要提升學(xué)生的實踐能力這一教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生缺乏應(yīng)用能力和實踐能力，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。[2]

除此之外，在新時期背景下注重學(xué)生的個體發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的個性化能力是一個非常重要的教學(xué)目標(biāo)，但是，很多教師在實際教學(xué)過程當(dāng)中并沒有區(qū)別對待學(xué)生。因為一個班級當(dāng)中有很多的學(xué)困生、中等生和優(yōu)秀生，而每一個層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)以及主觀能動性是不一樣的，如果教師在課堂當(dāng)中統(tǒng)一要求全部學(xué)生，那么對中等生特別是對學(xué)困生來說，就會呈現(xiàn)出破罐子破摔的情況，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊，出現(xiàn)厭學(xué)的心理。就這一點來說，這些職業(yè)教師還是缺乏因材施教的教學(xué)意識和教學(xué)能力以及課堂設(shè)計能力，不能夠很好地把握班級的實際情況進行不同層次的備課和教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)工作和教學(xué)效果達不到教學(xué)診改工作背景下的教學(xué)需求。

（二）教師缺乏信息化教學(xué)能力

隨著信息技術(shù)和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)與教育的融合能夠?qū)崿F(xiàn)我國教育的現(xiàn)代化。同時，教師是否具備信息化教學(xué)能力，直接體現(xiàn)出了教師的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。但是就目前來說，很多教師并不具備較強的信息化教學(xué)能力，甚至很多教師不能夠正確地看待信息化在教學(xué)中的作用，從而導(dǎo)致職校信息化教學(xué)的缺失。

一方面，某些教師不能夠有效地利用信息化技術(shù)開展中職教學(xué)，不能夠熟練地掌握多媒體終端、計算機、電子交互以及其他多媒體運用技巧，使得教學(xué)工作仍舊停留在傳統(tǒng)的口述和板書的教學(xué)方法上，沒有實現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)資源的整合，使得中職教學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容較為匱乏，學(xué)生的視野得不到開闊。[3]

另一方面，某些教師雖然了解了信息化教學(xué)功能，但卻不能夠正確地實施信息化教學(xué)。他們在課堂上體會到了信息化教學(xué)的便利性，就一味地不分場合、不分實際情況地進行信息技術(shù)的教學(xué)，導(dǎo)致專業(yè)知識的教學(xué)成了PPT的演示。這種教學(xué)和傳統(tǒng)的理論知識灌輸并沒有多大差別。更重要的是，中職課堂應(yīng)該更加注重學(xué)生的實操能力，但是由于過度使用信息技術(shù)和電子課件，反而導(dǎo)致學(xué)生不能夠更好地參與到實際操作當(dāng)中。所以，教師缺乏正確的信息化教學(xué)能力也是當(dāng)前教師教學(xué)技能和職業(yè)能力不高的體現(xiàn)。

四、職校教學(xué)診改工作背景下教師發(fā)展共同體的構(gòu)建途徑分析

分析當(dāng)前職校教學(xué)中存在的問題，是為了找到好的方法解決這些問題。故應(yīng)立足于這些問題，在職校教學(xué)診改工作背景下通過構(gòu)建有效的教師發(fā)展共同體，持續(xù)推動教師職業(yè)能力的提升，促進教師的職業(yè)發(fā)展。

（一）建立明確的教師隊伍發(fā)展體系，明確教學(xué)診改背景下教師發(fā)展的目標(biāo)

職校要以學(xué)校的整體以及各個二級院校的個體為出發(fā)點，制定“學(xué)?！合怠獙I(yè)”三個層面的實施隊伍建設(shè)規(guī)劃，同時，構(gòu)建“全?！墕挝弧獙I(yè)—教師個人發(fā)展”的四個層面發(fā)展目標(biāo)鏈，共同組建明確的教師隊伍發(fā)展體系，制定教師發(fā)展的目標(biāo)。

除此之外，要針對學(xué)校的每一個教師的現(xiàn)狀以及教師自身的職業(yè)規(guī)劃建立具體的考核標(biāo)準(zhǔn)。比如采用職稱崗聘、人才選拔、崗位晉升為一體的人才發(fā)展規(guī)劃模式，為教師的發(fā)展提供更加廣闊的平臺，促使教師能夠不斷加強自我學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自我提升。

（二）構(gòu)建更加全面的能夠支持教師職業(yè)發(fā)展的服務(wù)系統(tǒng)

教師在職校的職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)在于提高教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)，而上文所診斷出的當(dāng)前中職院校教學(xué)存在的問題，實際上就是當(dāng)前教師教學(xué)工作中的短板。因此，為了提高教師的教學(xué)能力，促成教師的職業(yè)發(fā)展，職校就應(yīng)該要為教師提供更加全面的職業(yè)發(fā)展服務(wù)系統(tǒng)。[4]

比如，制定有效的職業(yè)晉升機制和進修機制，讓一部分有能力的教師能夠得到更多的職業(yè)技能培訓(xùn)資源，并通過再一次的充電學(xué)習(xí)，提高職業(yè)教學(xué)能力。又如，抽選部分合格的教師去進修新課改理念以及新課改理念背景下的各種新的教學(xué)方法，包括學(xué)習(xí)信息化背景下信息技術(shù)和教學(xué)工作融合的教學(xué)方法，使得教師能夠掌握信息技術(shù)和各種新時期背景下有利于教學(xué)創(chuàng)新的教學(xué)方式，實現(xiàn)當(dāng)前職校教學(xué)改革，促進教學(xué)質(zhì)量的提升，同時，也進一步推動教師的職業(yè)發(fā)展。相信此類支持教師職業(yè)發(fā)展的服務(wù)體系，能夠為培養(yǎng)高質(zhì)量的教師人才提供人力支撐系統(tǒng)。

（三）加強教師隊伍的思想建設(shè)，統(tǒng)領(lǐng)全局

要想促進教師職業(yè)發(fā)展，內(nèi)因才是關(guān)鍵因素。教師自身的思想意識直接決定了其職業(yè)發(fā)展，也在一定程度上反映出教學(xué)診改工作背景下，教師發(fā)展共同體的構(gòu)建是否有效。[5]為此必須要加強教師的思想建設(shè)，在思想上統(tǒng)領(lǐng)全局，從而促進教師的事業(yè)發(fā)展。在具體的引導(dǎo)過程當(dāng)中要加強對教師的學(xué)習(xí)意識、自主意識、規(guī)劃意識、目標(biāo)意識、標(biāo)準(zhǔn)意識、反思意識、改進意識以及質(zhì)量意識的引導(dǎo)，同時，加強教師的德育。只有這樣，才能夠讓教師們真正實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，提高教師在教學(xué)工作中的主觀能動性，使他們能夠及時地發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題、分析問題，從而改進問題，進而更加有力地推動自身職業(yè)發(fā)展。

五、結(jié)語

總而言之，在職校教學(xué)診改工作背景下，實現(xiàn)教師發(fā)展共同體的構(gòu)建是一個新的話題。相關(guān)教學(xué)工作者必須要明確教師發(fā)展的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，制定有效的措施構(gòu)建教師職業(yè)發(fā)展共同體，從而全面推動教師的職業(yè)發(fā)展，促進職校教學(xué)工作的有序開展。

參考文獻：

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[2]黃 飛，劉建華.淺談以“三個基本”為主線的中職教學(xué)診改策略[J].中國新通信，2019（9）：182.

[3]張 幸.診改理念下職業(yè)學(xué)院游戲設(shè)計專業(yè)的教學(xué)模式改革與探索[J].戲劇之家，2019（15）：141-142.

[4]嚴(yán) 萍.淺談如何利用高職評估成功經(jīng)驗全面推進教學(xué)診改[J].滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2019（1）：13-16.

[5]胡小平，陳勝祥，張 榮.教學(xué)診改理念下中職學(xué)校第二課堂實訓(xùn)模式創(chuàng)新的行動研究——以江西省T中職學(xué)校為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2019（2）：52-56.