◆袁 青

(山東省榮成市第二中學)

在高中地理課程中，核心概念是該門課程的精華和重要的理論支撐，核心概念的確定對于該門課程的整體呈現(xiàn)力、教學目標和理念等都具有重要的影響。因此，本文從價值體現(xiàn)和確定依據(jù)角度來對高中地理課程的核心概念進行研究，對于該門課程的優(yōu)化、完善和改革創(chuàng)新具有重要的作用，切實學生未來學習的綜合效用和素質(zhì)提升，對于教育領(lǐng)域的發(fā)展和進步具有不可忽略的社會現(xiàn)實意義。

一、高中地理中核心概念的內(nèi)涵

所謂的“核心概念”，指的是學科知識體系中的中心部分，是整個理論體系的高度概括和凝練，通過核心概念的提煉能夠整個知識體系更加緊湊，也同樣能夠讓整個理論體系的延展性更好，邏輯性強。在高中地理課程中，核心概念能夠串聯(lián)學科內(nèi)的所有理論知識，通過以核心概念為出發(fā)點，發(fā)現(xiàn)整個理論系統(tǒng)的內(nèi)部聯(lián)系，能夠幫助同學們地更好的認知高中地理的理論體系，也能夠從根源上提升對于該學科存在、發(fā)展和完善的依據(jù)。學生在具體的學習過程中也能夠更加的有的放矢，明白理論知識的來源和存在需求，讓學習過程更加清晰。

二、關(guān)于高中地理教學中核心概念的價值體現(xiàn)

(一)促進學生地理核心素養(yǎng)的形成

高中地理的核心概念作為核心素養(yǎng)的重要組成部分，通過具體的教學活動能夠幫助學生在基礎(chǔ)知識學習之上，逐步培養(yǎng)和掌握地理學科的觀念、地理學科素養(yǎng)以及對于問題的認知角度等，對于學生從思想、方法上的培養(yǎng)具有重要的作用。幫助學生跳開課本本身的內(nèi)容來進行更深層次的地理課程學習。在傳統(tǒng)的地理教學過程中，大多學校和教師鼓勵學生進行每個知識點的零散記憶，此種教學方式雖然能夠在短期的考試過程中讓學生取得相對好的成績，但并不利于學生地理思想和觀念的形成與培養(yǎng)。具體舉例來說，在高中地理專門講授“農(nóng)業(yè)”的章節(jié)中，以“農(nóng)業(yè)”為中心，講述農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位因素，而區(qū)位因素中包括自然因素和社會因素，社會因素中包含市場需求量、城市的發(fā)展以及交通運輸?shù)纫蛩?，通過核心概念形成的知識結(jié)構(gòu)能夠讓各個知識散點之間建立邏輯關(guān)系，幫助同學們在理解的情況下記憶，提高學習的效用。

(二)幫助教師把握教學重點

在高中地理的教學過程中，核心概念的價值體現(xiàn)不僅表現(xiàn)為幫助學生掌握高中地理的知識體系以及培養(yǎng)核心素養(yǎng)，對于教師的教學活動也有著極為重要的促進作用。盡管在教學不斷改革創(chuàng)新的訴求下，課堂教育過程中需要不斷強調(diào)學生的主體功能，但是教師本身的作用不容忽略，在具體的教學活動中有著重要的引領(lǐng)、指導和監(jiān)督的作用，幫助學生們在學習的過程中少走彎路和岔路，切實提升學習的綜合效用。教師本身通過對高中地理課程核心概念的掌握，能夠幫助教師更好地理解高中地理教學的目的和核心輸出部分，以核心概念為出發(fā)點進行課程教學的準備，讓所有的課程安排、教學活動都圍繞著核心概念進行，教師通過課堂上的引領(lǐng)教學幫助同學們更為精準地抓住教學核心。另外，教師本身對于高中地理課程核心概念的掌握，幫助同學們明白知識點之前的聯(lián)系，以及在日常習題過程中的考點，幫助同學們抓住高中地理課程的中心思想。因此，教師通過對高中地理核心概念的掌握，能夠有效地提升教學過程的效率和效用。

三、高中地理教學中核心概念的確定依據(jù)

(一)以高中地理的課程標準為主要依據(jù)

在高中地理課程的核心概念確定過程中，需要以課程標準為主要依據(jù)，課程標準是目前我國教育過程中最為重要的參考標準。在《普通高中地理課程標準》中有對地理學的詳細闡述“地理學是研究地理環(huán)境以及人類活動與地球環(huán)境相互作用的科學，并且具有綜合性和地域性兩個明顯的特征，該學科在現(xiàn)在科學體系中占據(jù)著重要的地位，對于解決人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題中有著重要的作用”。也就是說，高中地理課程的教學重點應(yīng)該是主要圍繞著“人口、資源以及環(huán)境”幾個重點進行，強調(diào)人口、資源與環(huán)境之間互動與統(tǒng)一，并且在教學中向同學們灌輸?shù)乩碇R的綜合性和地域性，培養(yǎng)學生們對地理核心概念的掌握和理解，并且在學習過程中逐步培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展和地理區(qū)域的觀念。因此，課程標準作為我國國內(nèi)教學參考的首要標準，通過對其進行研究、分析和仔細研讀，讓高中地理課程的核心概念更加準確，符合教育領(lǐng)域的預(yù)期目標。

(二)大量翻閱地理學術(shù)著作

課程標準本身的更新速度相對慢，在針對高中地理課程進行核心概念的提煉時，還需要參考已經(jīng)發(fā)表的學術(shù)著作，通過翻閱大量相關(guān)的學術(shù)著作可以得知目前業(yè)內(nèi)人士的關(guān)注重點和研究范圍，接觸更多新鮮的資訊和實驗進展，進而更好地把握地理課程的核心概念，然后高中地理課程的教學更加順利、高效和與時俱進。舉例來說，在高中地理課程講授“大氣”的相關(guān)知識時，除了氣候、熱力環(huán)流、風的水平運動等，還可以根據(jù)現(xiàn)在地理學的研究重點以及實事變化，來翻閱與霧霾等相關(guān)的近年興起的課題，讓高中地理教學的過程切實與實際生活、與學術(shù)界關(guān)注的重點相結(jié)合。在具體的教學活動中，教師可以在教學準備階段進行自主查詢，通過大量的翻閱來豐富課堂，另外，還可以通過鼓勵學生進行翻閱學術(shù)著作來查詢相關(guān)的資料，不僅可以讓學生在這一過程中獲得大量的專業(yè)知識，還可以幫助學生培養(yǎng)學習中的實踐能力和鉆研精神。

(三)參考國際憲章以及其他國家的地理核心概念

早在1992年，由國際地理聯(lián)合會地理教育委員會發(fā)布的《地理教育國際憲章》中，曾經(jīng)明確地指出在針對學生進行中等程度教育過程時，主要引導學生去感受自然環(huán)境，并且對學生強調(diào)地理特征本身的地域性，向?qū)W生灌輸每個人在地理環(huán)境中的責任，并且在關(guān)注時事和承擔責任的過程中尊重民族文化的差異性，學會以包容的姿態(tài)來接受不同的聲音、風俗和民族習慣，但要始終如一地堅持使命感和責任心。在《憲章》中對于地理的核心概念闡述較為寬泛，但仍可以總結(jié)出幾個重要的關(guān)鍵詞，例如區(qū)域性、相互之間的作用、人地關(guān)系以及多元化等。另外，西方國家對于地理的核心概念研究時間較早，并且通過一系列的教學嘗試已經(jīng)逐步融入到具體的教學活動中，在各國地理的核心概念研究中已經(jīng)形成了大量的共識，如可持續(xù)發(fā)展、圈層問題、地域性差別、相互作用關(guān)系等，在針對高中地理核心概念的確定過程中，可以結(jié)合國外西方國家的研究來促使核心概念的確定更加科學。

四、結(jié)論

核心概念作為高中地理素養(yǎng)中的重要組成部分，對核心概念的研究具有重要的意義。核心概念對于學生更加深刻的理解地理學科，對于教師把握教學內(nèi)容的方向都具有較強的促進作用，且通過多維度方面的參考，讓高中地理的核心概念更具科學性。