趙吉永

新課改背景下， 初中語文教學(xué)中滲透情感教育要注意深入發(fā)掘課堂中的情感資源， 引導(dǎo)學(xué)生在不同情感體驗(yàn)中獲取文化知識(shí)、綜合能力、情感三方面的全面提升。 情感體驗(yàn)對(duì)于人類思維形成與實(shí)踐操作有著重要影響， 教師在語文教學(xué)中可以從以下方面采取多元化的教學(xué)手段，將語文課堂教學(xué)打造成為“情感場(chǎng)所”，幫助學(xué)生獲取知識(shí)、鍛煉能力、養(yǎng)成思維。

一、營(yíng)造良好情感教育氛圍

教師在課堂教學(xué)中營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍， 可有效加強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)交流，促進(jìn)情感教育平穩(wěn)有序?qū)嵤?，?qiáng)化情感教育的實(shí)效性。 在實(shí)踐教學(xué)中，教師可借助新媒體技術(shù)，集合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出內(nèi)容豐富且含有充沛情感的教學(xué)情境， 促使學(xué)生置身于實(shí)際情感中，直接、清晰地把握課文脈絡(luò)，切實(shí)感受作者的情感表達(dá)方式，借助情境，使學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的情感反應(yīng)，也就是與作者產(chǎn)生情感共鳴。

例如，在教學(xué)《從百草園到三味書屋》時(shí)，教師可通過新媒體為學(xué)生播放視頻，讓學(xué)生感知童年的情感。 對(duì)于文中描述百草園一草一物，乃至于“美女蛇”的神話傳說，尤其是對(duì)阿長(zhǎng)的懷念，無不充斥著作者對(duì)童年、百草園的懷念。 在對(duì)百草園進(jìn)行著重描寫這一部分，教師可輔以背景音樂“童年”來強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，凸顯童年的無憂無慮。 學(xué)生置身于輕松且富有情感的學(xué)習(xí)環(huán)境中，將他們帶入到在百草園中，切實(shí)領(lǐng)悟到作者對(duì)這些地方的懷念之情，進(jìn)而得到情感的熏陶與感染。教師可為學(xué)生布置一個(gè)課下作業(yè)， 讓學(xué)生觀察小朋友玩耍時(shí)的動(dòng)態(tài)與神情，為寫作教學(xué)做準(zhǔn)備。 在第二次語文課堂教學(xué)中，學(xué)生會(huì)積極踴躍發(fā)言，發(fā)表自己觀察到的結(jié)果“小朋友的眼睛亮亮的，不會(huì)去考慮其他，玩的時(shí)候根本不會(huì)顧及其他事物……”學(xué)生通過觀察，結(jié)合自身的感受，體會(huì)到不一樣的情感，進(jìn)而寫出真情實(shí)意的作文，這就歸功于課堂教學(xué)中的情感教育。

二、融入情感設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)

在初中語文課堂教學(xué)中滲透情感教育， 教師應(yīng)增強(qiáng)課文語言文字的解讀， 引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語言文字的魅力，對(duì)文章情感有更深入的理解。 基于此，教師可借助一些現(xiàn)代化教學(xué)手段。 角色扮演是一種有效的教學(xué)手段，將學(xué)生代入到實(shí)際情境中，讓學(xué)生切實(shí)感受到教材中描述的情境， 充分體會(huì)人物的性格特征與思想變化過程，引導(dǎo)學(xué)生將理解能力與應(yīng)用能力進(jìn)行有效結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)能力， 以此實(shí)現(xiàn)新課改下情感教育的目標(biāo)。

例如，在《我的叔叔于勒》一文中，首先，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行基本知識(shí)的學(xué)習(xí)， 引導(dǎo)學(xué)生全面感知文章內(nèi)容；其次，教師可選擇部分片段，或者讓學(xué)生自由分組并自行改編課文內(nèi)容， 讓學(xué)生分別扮演 “父親”“母親”“二姐”“二姐夫”“叔叔于勒”“我”等相關(guān)人物，學(xué)生為確保角色扮演這一教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行， 他們需深入文章內(nèi)容，掌握人物性格特征，進(jìn)而體會(huì)到課文中蘊(yùn)含的情感。 通過角色代入，感受于勒的生活場(chǎng)景及周圍人對(duì)他的冷嘲熱諷； 感受成年人的市儈與時(shí)代背景的不堪。 在這種積極主動(dòng)的思維情感活動(dòng)中，強(qiáng)化對(duì)“叔叔”悲劇命運(yùn)的理解，體會(huì)作者對(duì)叔叔“哀其不幸、怒其不爭(zhēng)”的情感寄托，感受作者對(duì)這個(gè)悲劇社會(huì)的評(píng)判與深刻剖析，領(lǐng)會(huì)作者對(duì)整個(gè)社會(huì)前景的批判，在知識(shí)教學(xué)中巧妙滲透情感教育， 強(qiáng)化學(xué)生的愛國(guó)精神與社會(huì)責(zé)任感。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)語文教學(xué)中朗讀與背誦占據(jù)著重要地位，隨著新課改的深入發(fā)展，這種教學(xué)方法存在一定缺陷，不利于學(xué)生的全面發(fā)展， 阻礙著情感教育的實(shí)施。 基于此，為推動(dòng)情感教育的貫徹落實(shí)，教師應(yīng)通過各種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)方式，促使其形成互動(dòng)共享的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

語文學(xué)習(xí)是一種開放型的集體學(xué)習(xí)活動(dòng)， 教師需提升學(xué)生的參與積極性， 促使學(xué)生能夠與其他學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流，分享自己的知識(shí)與情感觀念，促使學(xué)生形成自主探究的學(xué)習(xí)方式， 有效增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。 例如，在《社戲》一文中，學(xué)生剛進(jìn)入中學(xué)，其好玩、貪玩、愛玩的特性仍在，教師可利用學(xué)生的這一特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。 學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化中熱鬧的習(xí)俗有一定的了解，教師可講解社戲的由來、規(guī)模等相關(guān)知識(shí)，之后為學(xué)生設(shè)置一個(gè)具有開放性的話題， 引導(dǎo)學(xué)生自主討論， 并與他人分享不同地區(qū)的風(fēng)俗習(xí)慣與地理風(fēng)情。 這種教學(xué)方式能夠活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生之間的語言交流與情感交流，增進(jìn)學(xué)生之間的感情。 教師在學(xué)生討論之后進(jìn)行文章解讀，使學(xué)生保持高昂情緒，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

總之， 情感教育在新課改背景下初中語文教學(xué)中有著積極作用。 推動(dòng)情感教育的深化與發(fā)展，教師與學(xué)生都應(yīng)作出相應(yīng)努力， 建立平等、 融洽的交流互動(dòng)關(guān)系，促進(jìn)新課改的貫徹實(shí)施。 因此，教師在實(shí)踐過程中，需結(jié)合實(shí)際情況，應(yīng)用合適的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。