◆劉建功

(濟(jì)寧市微山縣魯橋鎮(zhèn)第一中學(xué))

開展生活化的語文閱讀教學(xué)，需要教師在進(jìn)行語文知識(shí)及能力傳授的時(shí)候，透過當(dāng)前的教材內(nèi)容，及時(shí)擷取生活的元素及精彩內(nèi)涵，深入推進(jìn)教材里面的生活元素及內(nèi)蘊(yùn)挖掘，把那些抽象性的教學(xué)活動(dòng)建立于生活的場景和細(xì)節(jié)之上，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間以及學(xué)生和教師之間的互動(dòng)，自然的在課堂上實(shí)現(xiàn)多彩的生活內(nèi)容與教學(xué)方式的有效結(jié)合，以思維碰撞生活，以生活帶動(dòng)教學(xué)，以教學(xué)促進(jìn)學(xué)生綜合閱讀能力地提升。

一、初中語文閱讀教學(xué)的重要性

新課改之后，對(duì)于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，新課標(biāo)提出了明確的規(guī)定，閱讀作為學(xué)生個(gè)性化的行為，必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行書本閱讀的有效引導(dǎo)，并且讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)以及情感探求中，對(duì)書本內(nèi)容進(jìn)行深入的理解與體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)書本內(nèi)容進(jìn)行深刻的感悟及思考，促進(jìn)自身情感體驗(yàn)的培養(yǎng)。在有效的思想啟發(fā)基礎(chǔ)上，享受語言文字的審美情趣。因此，必須要重視學(xué)生這種思想感受及體驗(yàn)，不能單純的從教師的角度對(duì)學(xué)生閱讀的相關(guān)實(shí)踐進(jìn)行主觀臆斷。學(xué)生開展語文學(xué)習(xí)的過程，其實(shí)也是一種另類的對(duì)話過程。而閱讀正是借助這些書本信息及內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生和作者展開心靈上面的溝通和對(duì)話。這種對(duì)話，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生開展合理科學(xué)的語文學(xué)習(xí)，并且通過培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生更加全面的感受到語文里面真善美的教育熏陶及影響。在信息化時(shí)代背景下，各種電視節(jié)目以及電影作品都能夠做到這一點(diǎn)，但是與閱讀比較起來，缺乏了思維的思考與互動(dòng)。只有在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，人們的思維才能夠在互相沖撞中得到有效的互動(dòng)和交流，也能夠借此與不同時(shí)空的人們進(jìn)行精神上面的對(duì)話，并在這種廣闊無窮的是空間里面徜徉翱翔。這就是閱讀的魅力所在。

美國著名的哲學(xué)家培根說過，閱讀能夠讓人增長才能以及實(shí)現(xiàn)情感和情操上的熏陶。這種表述顯然很深刻也很徹底。閱讀對(duì)于人們心靈世界的塑造何其重要，這點(diǎn)從“腹有詩書氣自華”也可看出。因此，對(duì)于人生觀以及價(jià)值觀剛剛處于建立階段的中學(xué)生來說，閱讀的作用顯然不言而喻。通過閱讀，人們會(huì)自覺對(duì)自己的行為進(jìn)行反省，并不斷去想法對(duì)自己進(jìn)行提升，增長見識(shí)，拓寬眼界，提升修養(yǎng)。從初中學(xué)生寫作能力的總體發(fā)展來看，閱讀也是寫作能力提升的重要手段。閱讀的過程中，學(xué)生可以對(duì)這些知識(shí)和內(nèi)容進(jìn)行有效吸收，不斷積累，等到寫作的時(shí)候，就可以進(jìn)行深加工處理，從而讓筆下成文而有言可說。因此，閱讀其實(shí)也是寫作的積累。古語云：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！边@個(gè)“讀”需要一定量的積累，長期的，持之以恒的，這樣定能收到“讀書破萬卷，下筆如有神”的效果。

二、促進(jìn)初中語文閱讀教學(xué)走入生活的建議

1.精心設(shè)計(jì)課前導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生參與生活

在實(shí)際的初中語文閱讀教學(xué)里面，教師要按照學(xué)生當(dāng)前的年齡以及認(rèn)知層次，還有教材的具體編寫等情況，把生活的鮮活素材積極引入到閱讀里面。尤其是課前的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，教師可以對(duì)當(dāng)前教材的內(nèi)容進(jìn)行重新的設(shè)計(jì)改編，并且精心提煉生活題材及話題，將實(shí)際閱讀教學(xué)與學(xué)生身邊的趣味生活緊密聯(lián)系起來。如針對(duì)初一年級(jí)的語文閱讀教學(xué)上，教學(xué)可以采用猜謎的方式將生活內(nèi)容及元素引入進(jìn)去，從而在對(duì)學(xué)生注意力進(jìn)行集中的同時(shí)，全面激發(fā)學(xué)生的興趣及好奇心，而且借助音頻以及視頻的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)φn堂的教學(xué)有一個(gè)大概的了解，更加集中精神專注課堂的閱讀學(xué)習(xí)。

2.推進(jìn)逼真的情境設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活

首先，在課堂閱讀教學(xué)開展上，對(duì)生活的實(shí)際場景進(jìn)行還原，對(duì)學(xué)生進(jìn)行高效的閱讀教學(xué)。如在閱讀地震或者暴風(fēng)雨相關(guān)作品的時(shí)候，要讓學(xué)生與課文聯(lián)系起來，并且發(fā)揮自己的想象力，與音頻里面具體音頻聯(lián)系起來，讓學(xué)生在這種實(shí)際的情境里面，深刻體會(huì)到人類力量的渺小，以及大自然力量的強(qiáng)大等。同時(shí)還可以播放一些地震的影片，讓學(xué)生更加直觀的了解到教材和學(xué)生實(shí)際生活之間的緊密聯(lián)系。

其次，在實(shí)際課堂上進(jìn)行課本劇的表演。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)引導(dǎo)的時(shí)候，讓學(xué)生在課堂上面借助自身的肢體動(dòng)作語言對(duì)于教材里面的人物形象及語言進(jìn)行豐富的表演展開，甚至可以截取課文里面的故事進(jìn)行小組的表演開展，通過這種方式把課文里面抽象的文字變成更加具象化的人物及動(dòng)作和表情。如進(jìn)行《威尼斯商人》的閱讀教學(xué)的時(shí)候，就可以在課堂上組織學(xué)生對(duì)書里面的各個(gè)角色進(jìn)行飾演，通過這種課堂趣味表演的方式強(qiáng)化閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展。

三、多樣化教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)生活

首先，采用反客為主的教學(xué)方法。如在進(jìn)行《童趣》的閱讀教學(xué)開展方面，讓學(xué)生在開始之前，先讓學(xué)生門自己講述自己童年比較有趣的故事，讓學(xué)生充分掌握課堂的主動(dòng)權(quán)，并在這種教學(xué)方式之中，與同學(xué)和老師分享自己的親身經(jīng)歷，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在比較輕松快樂的氛圍中開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。又如在進(jìn)行《羚羊木雕》閱讀教學(xué)的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教材的場景里面，思考自己遇到這些場景的時(shí)候會(huì)如何處理，讓學(xué)生內(nèi)心世界與當(dāng)前故事主人公能夠產(chǎn)生有序的共鳴，并與實(shí)際的生活世界聯(lián)系起來。

其次，人物才方法。在進(jìn)行實(shí)際的語文閱讀教學(xué)開展方面，教學(xué)可以針對(duì)教材內(nèi)容，進(jìn)行人物的采訪設(shè)計(jì)，讓學(xué)生主動(dòng)的對(duì)文中的人物進(jìn)行形象及個(gè)性進(jìn)行探索和揣摩，并借助換位思考的方式，對(duì)社會(huì)的冷暖以及人心的取舍進(jìn)行充分的體驗(yàn)，而且還能夠通過學(xué)生對(duì)于書本人物的采訪開展，更深入的進(jìn)入人物的內(nèi)心世界，解開人物內(nèi)心潛藏的意識(shí)和思想。

第三，以人說物法，如在開展《那樹》閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于樹的形象進(jìn)行描述，并通過體悟的方式，去明白和感受梧桐樹痛苦的生活和存在，也通過這種方式，讓學(xué)生對(duì)于文章的主題有更加深刻的理解。

四、推進(jìn)多樣化的課程拓展，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活

首先，充分挖掘?qū)W校的各類資源。在開展初中語文閱讀教學(xué)的時(shí)候，要將學(xué)校的資源以及教師的智慧集中起來，并通過深入挖掘以及資源的有效整合，對(duì)當(dāng)前學(xué)校以及教材的閱讀教學(xué)進(jìn)行全面的拓展，并在這種拓展過程中，最大化的引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，將語文閱讀的詩意與生活的實(shí)際聯(lián)系起來，全面感受語文素養(yǎng)及魅力的同時(shí)，更加深刻明白學(xué)以致用的真正意義。

其次，充分挖掘家長資源。當(dāng)前很多家長的學(xué)歷普遍比較高，而且?guī)缀跄依烁鱾€(gè)行業(yè)，所以家長們的資源也比較豐富。在對(duì)初中閱讀教學(xué)進(jìn)行生活化開展的時(shí)候，也要充分的挖掘家長的各方面資源，積極引導(dǎo)家長的主動(dòng)參與，并與實(shí)際教材緊密聯(lián)系起來，讓家長與學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)思想與意識(shí)的交流和碰撞，從而引導(dǎo)學(xué)生真正從閱讀走進(jìn)生活。