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(吉林省四平市第二中學(xué)校)

時空觀念是一種在特定時間與空間范圍內(nèi)對某一事物進行觀察與分析的觀念，其在歷史核心素養(yǎng)體系中占據(jù)著重要地位。教師要在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的歷史學(xué)科素質(zhì)能力，則可從學(xué)生的時空觀念培養(yǎng)這方面入手，探索行之有效的教學(xué)策略。

一、培養(yǎng)初中學(xué)生歷史時空觀念的價值

歷史時空觀念可以包括兩種觀念，一種是歷史時序觀念，另一種則是歷史地理觀念。在歷史領(lǐng)域，任何一個歷史事物的發(fā)生都需要有特定的歷史時間，也需有具體的地理條件。而我們在學(xué)習(xí)歷史的時候，需要將史事放在歷史進程的相應(yīng)時空框架之中，才可以看到這一歷史事物的存在意義。因此，歷史學(xué)科知識是以歷史時空為基礎(chǔ)的，若是學(xué)生要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)歷史知識，還需要具備良好的時空觀念。

具體而言，歷史時空觀念的培養(yǎng)價值可以體現(xiàn)在：其一，在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史時空觀念，能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會劃分歷史時間與歷史空間，學(xué)會運用有效的方式來描述歷史。其二，教師培養(yǎng)學(xué)生的歷史時空觀念，能夠讓學(xué)生抓住時間順序與空間要素來建構(gòu)歷史知識結(jié)構(gòu)，這一知識結(jié)構(gòu)需涵括的要素有事件、人物、現(xiàn)象等。通過建立這一歷史知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生能夠?qū)⑦@些人事物相互聯(lián)系起來，提高歷史知識的嚴謹性。其三，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中，通過增強自身的歷史時空觀念，可以幫助其在不同時空框架下理解歷史事物的各種聯(lián)系，包括事物之間的統(tǒng)一性與多樣性、局部性與整體性等。在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠?qū)σ恍┦穼嵾M行合理的解釋。

二、培養(yǎng)初中學(xué)生歷史時空觀念的有效教學(xué)策略

1.核心素養(yǎng)理念下的自主探究教學(xué)策略

自主探究是堅持以生為本理念、學(xué)生發(fā)揮積極主動性進行探究學(xué)習(xí)的有效方式，它可以讓學(xué)生在課堂上成為學(xué)習(xí)的主人。在初中歷史課堂上，教師要站在核心素養(yǎng)的角度來培養(yǎng)學(xué)生的歷史時空觀念，則可引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究活動，讓學(xué)生主動地通過有效的方式來探索歷史知識，抓住時空要素來構(gòu)建相應(yīng)的歷史知識結(jié)構(gòu)。如在部編版七年級歷史下冊《宋代經(jīng)濟的發(fā)展》的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生以小組的形式，自主搜索相關(guān)資料，并對相關(guān)歷史資料展開分析與處理。在這個基礎(chǔ)上，教師可為學(xué)生提供相關(guān)地理圖表，讓學(xué)生根據(jù)這個圖表來探討宋代經(jīng)濟重心南移的地理區(qū)域，同時也找出南北地區(qū)比較明顯的經(jīng)濟特點。

兩宋時期，南方的戰(zhàn)亂不多，北方人口大批地向著南部遷移，也帶去了許多先進的生產(chǎn)技術(shù)。在這樣的背景下，兩宋時期南部地區(qū)的農(nóng)業(yè)、手工業(yè)都很繁榮，尤其是在商業(yè)發(fā)展方面，市鎮(zhèn)發(fā)展、海外貿(mào)易、紙幣出現(xiàn)等等現(xiàn)象都彰顯了南部比北部更繁榮的景象。如臨安和開封已經(jīng)成為了兩宋時期的最大城市，海外貿(mào)易的大商港也設(shè)置在廣州與泉州，還有四川地區(qū)出現(xiàn)了世界上最早的紙幣。這一經(jīng)濟重心南移直到南宋時期最后完成了，當(dāng)時中央的財政收入多數(shù)都源自南方。通過這樣的自主探究活動，學(xué)生可以提高自身的自主學(xué)習(xí)能力與探究能力，對于培養(yǎng)其時空觀念具有積極的意義。

2.利用圖片史料來培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念

史料是可以豐富學(xué)生學(xué)習(xí)資源的有效內(nèi)容，而圖片史料則是史料中的重要組成部分，可以用于直觀教學(xué)，讓學(xué)生更有效地將歷史要素進行聯(lián)系，有利于增強學(xué)生的歷史時空觀念。尤其是針對學(xué)生的歷史認知淺層化問題，教師更要利用圖片史料來幫助學(xué)生深刻理解歷史，甚至讓學(xué)生學(xué)會在觀察地圖的過程中自主發(fā)現(xiàn)一些問題，并在解決問題的過程中增強自身的歷史知識記憶。當(dāng)下一些教師在教學(xué)時，往往只是注重讓學(xué)生關(guān)注歷史事件的發(fā)生時間，卻沒有注重將時間上的聯(lián)系建立起來。因此學(xué)生很難真正地將這一歷史事件放置在相應(yīng)的時空框架之內(nèi)，也就降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更沒能有效培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念。因此，教師要注重克服這方面的問題。

如在部編版初中歷史《秦統(tǒng)一中國》一課的教學(xué)中，教師可為學(xué)生提供《秦滅六國示意圖》這一圖片史料，讓學(xué)生能夠從時空的角度直觀地感受與理解秦國滅六國的歷史事實。教師要進一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會善于使用圖片史料來解決一些歷史知識問題，則可讓學(xué)生將《秦滅六國示意圖》和《秦朝形勢圖》進行對比，可讓學(xué)生懂得理解圖片史料中的圖例方面的正確使用，我們能夠從中得到許多的歷史信息。比如我們可以捕捉“秦都”“秦疆域四至”“郡縣制”“水利工程靈渠”“秦長城”等重要的信息，進而抓住這些信息來了解與其相關(guān)的更多歷史內(nèi)容，從而擴充學(xué)生的歷史知識結(jié)構(gòu)，并培養(yǎng)學(xué)生良好的時空觀念。

3.通過趣味情境創(chuàng)設(shè)來培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念

以往的歷史教學(xué)都具有比較明顯的枯燥性特點，因此不少學(xué)生都漸漸在歷史的學(xué)習(xí)過程中喪失學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致歷史學(xué)科的課堂教學(xué)在很長一段時間里都處于低效化的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。而如今教師要在核心素養(yǎng)的理念指導(dǎo)之下培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，同樣需要克服上述問題。為此，在歷史教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，可以采取比較趣味的方式來進行，讓學(xué)生在比較愉悅的情緒狀態(tài)下，更好地感受歷史知識的學(xué)習(xí)樂趣。

如在部編版初中歷史《五四運動》的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生理解當(dāng)時學(xué)生游行的具體路線，則可在這一歷史上的游行路線方面加入一些細節(jié)內(nèi)容，讓學(xué)生在對這一事件的時空知識進行建構(gòu)的過程中，可以感受到一定的趣味性。如教師可在課堂上為學(xué)生用語言來描述：“當(dāng)游行的學(xué)生經(jīng)過了外國使館區(qū)的時候，卻因為當(dāng)日是星期日，所以公使沒有上班，于是游行的學(xué)生借巡捕的手遞交了一份說貼，只是這個巡捕幾次都沒有答應(yīng)。你們可以想象一下，那個年代還沒有柏油路和水泥路，腳下踏的一直都是泥土路，這三千多名游行的學(xué)生在天氣悶熱的情況下，可想而知是什么心情，你們呢？會有類似的心情嗎？”通過這樣故事化的語言來引導(dǎo)學(xué)生走進這節(jié)課的教學(xué)情境之中，這可以幫助學(xué)生明確這一歷史事件的時空范疇，讓學(xué)生將能夠根據(jù)具體的知識來構(gòu)成相應(yīng)的歷史事件，同時又可把相應(yīng)的事件組成一個年代，慢慢就會形成一個歷史總貌，這可促使學(xué)生真正形成良好的時空觀念。

總而言之，初中歷史教師要立足于核心素養(yǎng)這一新時期的概念，以培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念為細化的切入點，切實采取多種有效的方法來培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念。比如教師可以利用自主探究教學(xué)策略來引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)時空觀念下的歷史知識結(jié)構(gòu)，教師也可以讓學(xué)生借助圖片史料來幫助學(xué)生更好地增強自身的時空觀念。此外，教師還可創(chuàng)設(shè)趣味的情境來展開教學(xué)，這無疑可從多方面來培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念。