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(杭州市天杭實驗學(xué)校)

一、引言

由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，長期以來，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改等幾乎全部由教師包辦，教師對于學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)完成質(zhì)量的評價主要以“優(yōu)、良、中、差”進行評定，評價方式單一，評價過程簡潔。這樣的作業(yè)教學(xué)評價方式很難形成系統(tǒng)性教學(xué)，同時對于作業(yè)反饋信息難以進行統(tǒng)一，學(xué)生學(xué)習(xí)成績提升困難度加大。鑒于此，在新課標改革的背景下，提出了基于“以評促練，生生互評”的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價方式，為實現(xiàn)多元化作業(yè)評價提供指導(dǎo)方向。作業(yè)的評價應(yīng)以發(fā)現(xiàn)問題和解決問題為主，針對學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量，抽取教學(xué)反思內(nèi)容，并在日后教學(xué)的過程中及時進行整改，讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)作業(yè)完成的過程中形成正確的價值觀。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價意義

1.讓小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價成為學(xué)生發(fā)展的“催化劑”

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，需要被賞識，這是一種學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中的內(nèi)心心理，因此在教學(xué)的過程中教師應(yīng)主動的尊重和賞識學(xué)生，在作業(yè)批改的過程中，應(yīng)以積極的心態(tài)和賞識的眼光進行評價，尤其是對于班級中的后進生，應(yīng)給予更多的激勵性評價，激發(fā)學(xué)生與教師之間的情感共鳴。學(xué)生的發(fā)展需要教師的引導(dǎo)，在作業(yè)評價及教學(xué)反思的過程中，應(yīng)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，讓作業(yè)評價成為學(xué)生發(fā)展的“催化劑”。

2.讓作業(yè)評價成為小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的“潤滑劑”

小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，最為重要的是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，在數(shù)學(xué)作業(yè)評價的過程中應(yīng)樹立針對不同個性的評價方式。對于喜歡學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)生而言，課后作業(yè)完成質(zhì)量較高，并能夠自主探索學(xué)習(xí)和解題方法，對于此類學(xué)生可以借助簡短的評價內(nèi)容，例如優(yōu)+創(chuàng)新妙想=優(yōu)+；優(yōu)+格式標準化=優(yōu)+；而對于不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)生來說，其本身就對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種排斥，因此數(shù)學(xué)作業(yè)完成質(zhì)量較低，但是作業(yè)評價的內(nèi)容也不能過于生硬，應(yīng)予以委婉的語氣進行表達。

例如，良+如果能做到不懂就問=特優(yōu)、良+如果能夠及時改正和總結(jié)=特優(yōu)等。因此，在作業(yè)評價的過程中形成一種情感式評價方式，可有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價多元化實踐策略分析

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不能忽略學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，同時，應(yīng)結(jié)合新課標改革及發(fā)展的理論背景，實現(xiàn)作業(yè)評價的多元化。本章節(jié)將分別從作業(yè)擬題、練習(xí)和作業(yè)評價方式三個層面舉例分析小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價多元化的實踐策略，并為激發(fā)學(xué)生再學(xué)習(xí)、再創(chuàng)造能力提供理論參考。

1.擬題評價——提供給學(xué)生再學(xué)習(xí)機會

在數(shù)學(xué)作業(yè)布置過程中，擬題是對所學(xué)知識進行整合、創(chuàng)新和融合知識點的過程，形成一套完整的、實用性的知識活動。擬題的過程也是促進學(xué)生再學(xué)習(xí)的過程，進而能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，提倡讓學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)者變?yōu)橹鲃拥那笾摺?/p>

(1)自主擬題

在數(shù)學(xué)作業(yè)擬題的過程中，自主擬題是一種創(chuàng)造性的活動，其不僅需要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，同時還需要學(xué)生對于舊知識點具備一定的熟練和掌握程度，對于新知識具備一定的創(chuàng)新性。實現(xiàn)擬題過程中的再創(chuàng)造，再吸收。

制定目標，自主擬題。自主擬題是一種創(chuàng)新性的數(shù)學(xué)作業(yè)實踐教學(xué)模式，其可以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師機械式的作業(yè)布置，而變成學(xué)生讓學(xué)生融合舊知識點，根據(jù)新知識點完成自主擬題，學(xué)生自主擬題的過程中，教師應(yīng)做好引導(dǎo)作用，允許學(xué)生參考網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源或者課本課后習(xí)題資源進行擬題。例如，在《分數(shù)與除法》一課作業(yè)評價過程中，首先應(yīng)由教師進行課程教學(xué)內(nèi)容的講解，隨后，從探索新知識的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生形成教學(xué)總結(jié)，并讓學(xué)生自主進行擬題，最后可以與同學(xué)之間形成共享，將擬題內(nèi)容進行匯總，一同完成作答。在自主擬題的過程中，可以以不同的方式開展，如模仿各種教學(xué)資源內(nèi)容進行擬題、根據(jù)課后習(xí)題改編擬題、根據(jù)自身知識體系進行創(chuàng)造性擬題。這三種自主擬題可綜合運用，充分體現(xiàn)出擬題學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

聯(lián)系生活，引導(dǎo)創(chuàng)新。小學(xué)數(shù)學(xué)知識點或者知識體系應(yīng)緊密聯(lián)系生活，這樣才能夠凸顯數(shù)學(xué)教學(xué)的價值。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備良好的邏輯思維能力，而對于小學(xué)生而言，通過聯(lián)系實踐社會生活學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，才能夠高效培養(yǎng)邏輯能力。同時，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅要以課本知識為主，同樣要在生活體驗中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并自主解決。自主擬題可引導(dǎo)學(xué)生在社會生活實踐中將抽象化的知識體系進行柔和，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更具生命力和活力。例如，在圓錐體面積計算的過程中，教師可以結(jié)合不同的教學(xué)工具，讓學(xué)生對圓錐體實物進行親自量測，然后根據(jù)量測后得出的具體數(shù)據(jù)進行擬題，可以設(shè)定未知數(shù)或者求取實物圓錐體的面積、體積等。雖然實物圓錐體自主擬題的某些問題難以得出，但是通過觀察、實踐、創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生在作業(yè)擬題訓(xùn)練中的自主探索及創(chuàng)新能力。

(2)協(xié)作擬題，共享資源

在數(shù)學(xué)作業(yè)學(xué)生擬題的過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生開展小組內(nèi)擬題或者師生間擬題，在學(xué)生之間進行擬題的過程中，可以對目標知識點進行交流，增進合作，共同協(xié)商，構(gòu)建系統(tǒng)化的擬題思路和實踐理論。

例如，在《多邊形面積計算》一課知識點的擬題中，可以小組擬題的形式，組織組間學(xué)生進行擬題，此知識點的作業(yè)布置主要以試卷的形式呈現(xiàn)。具體的擬題知識點側(cè)重范圍及題目數(shù)量見下表1。

教師通過分析學(xué)生自擬題單元作業(yè)試卷，可以對優(yōu)秀的題目選做單元測試題，這樣更會充分的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和欲望。

2.練習(xí)評價——為學(xué)生開放求知空間

通過作業(yè)練習(xí)能夠提高學(xué)生對于基本知識點的溫習(xí)和掌握能力，形成有價值的基本技能。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，對于作業(yè)的練習(xí)往往是教師進行指派，開展指令性的作業(yè)教學(xué)模式，評價范圍及主體受限，學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量較差，鑒于此提出了自主選練，以評促練，生生互練的作業(yè)評價模式。

在作業(yè)布置和完成的過程中，教師與學(xué)生應(yīng)共同參與，可以選取一定范圍的教學(xué)知識點，并挑選出重點的題型，引導(dǎo)學(xué)生自選作業(yè)題目進行練習(xí)。這種作業(yè)選題及練習(xí)的方式，可以打破每題必做的作業(yè)練習(xí)思路，避免因為指派性的作業(yè)練習(xí)模式而出現(xiàn)學(xué)生抄襲現(xiàn)象。根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提供可選擇性的試題進行作業(yè)練習(xí)，實現(xiàn)了因材施教和差異互補。

互動評價，改變了單向性的教師為主體的評價模式。可以學(xué)生小組為單位，形成組間作業(yè)的互相布置與評價，提供給學(xué)生互相評價、互相擬題的學(xué)習(xí)空間，實現(xiàn)以教師為引導(dǎo)，學(xué)生間相互評價的數(shù)學(xué)作業(yè)“生生互評”教學(xué)模式。具體實施方案可由組內(nèi)互練、組間互評、以評促練組成。組內(nèi)互練模式，主要是由4～6人組成學(xué)習(xí)小組，進行組內(nèi)作業(yè)自擬題，并實現(xiàn)組間交換擬題內(nèi)容，并進行作業(yè)訓(xùn)練，打破了被動的由教師進行作業(yè)模式的教學(xué)模式；組間互評主要針對小組擬題內(nèi)容的作業(yè)完成質(zhì)量進行互查、互糾和互評，并按照要求實現(xiàn)互動評價；以評促練主要是以評價來代替作業(yè)練習(xí)，充分結(jié)合學(xué)習(xí)目標，立足教材，正視評價內(nèi)容，并以此樹立自身學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方向，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

3.作業(yè)評價——實現(xiàn)學(xué)生多向性發(fā)展

為在作業(yè)評價的過程中實現(xiàn)學(xué)生多向性的發(fā)展，應(yīng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生積極參與到作業(yè)評價過程中，使得作業(yè)評價教學(xué)模式成為一種多向性行為活動。具體的評價模式有學(xué)生自評、生生互評和師生互評。

學(xué)生自評，主要指在教師的評價指導(dǎo)下，對自身完成作業(yè)的質(zhì)量進行評價，主要評價內(nèi)容包括作業(yè)習(xí)題答對數(shù)量、書寫是否規(guī)范、作業(yè)完成態(tài)度等。學(xué)生通過自評，能夠使得其在自我了解、自我反思中意識到學(xué)習(xí)的無止境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有趣味，學(xué)習(xí)積極性更強烈。

生生互評。為實現(xiàn)學(xué)生間互相評價，首先，應(yīng)對試卷的擬題內(nèi)容進行整合，教會學(xué)生評價的思路，分別從對作業(yè)完成的質(zhì)量，擬題者的創(chuàng)新性和靈活性等給予評價，對于錯題或者不規(guī)范的表達，應(yīng)直接指出，并進行互相討論，互相學(xué)習(xí)。其次，可以實現(xiàn)由點到面或者由面到點的生生互評模式，點主要指針對個別作業(yè)內(nèi)容的評價。而當面評，主要指對整體作業(yè)內(nèi)容的完成性評價。

師生互評。教師在作業(yè)完成性評價的過程中起到主導(dǎo)作用，師生互評是一種激勵型發(fā)展，教師要把更多的評價性內(nèi)容傳遞給學(xué)生，同時在教學(xué)評價的過程中穿插一定量的活動內(nèi)容，使得學(xué)生能夠在活動的過程中，發(fā)表對作業(yè)評價教學(xué)的不同看法，增強自評意識和自主學(xué)習(xí)的能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)生作業(yè)評價的各個環(huán)節(jié)及實施過程是相互關(guān)聯(lián)，緊密聯(lián)系的。評價方式具備多元化實踐思想，因此，要充分地利用作業(yè)評價教學(xué)的練評功能，促進學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)作業(yè)評價教學(xué)活動，養(yǎng)成主動探究數(shù)學(xué)問題的習(xí)慣，促進學(xué)生全面、和諧性發(fā)展。