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(寧夏銀川市興慶區(qū)第二十五小學(xué))

以多媒體、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、電子白板等為代表的信息化教學(xué)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，在國(guó)際上已不能算是一個(gè)新形態(tài)。而在我國(guó)，從實(shí)驗(yàn)到推廣，從試點(diǎn)到普及，是與我國(guó)信息技術(shù)發(fā)展情況息息相關(guān)的。信息技術(shù)在我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的普及，時(shí)間還不算長(zhǎng)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教師應(yīng)重視這種高端教學(xué)手段在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，大力推行整合，提高教學(xué)效率——但就目前的信息技術(shù)應(yīng)用情況來(lái)看，還處于摸索和發(fā)展階段，尚有很大提升空間。身為一線教師，有責(zé)任、有義務(wù)對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科的結(jié)合應(yīng)用進(jìn)行深化研究和大膽實(shí)踐。

一、用信息技術(shù)提升互動(dòng)水平

新課程改革后，特別強(qiáng)調(diào)一個(gè)理念，就是“還課堂給學(xué)生”，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，這是一種教學(xué)本質(zhì)的回歸。要體現(xiàn)小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體性，除了給他們自學(xué)、探究的機(jī)會(huì)之外，最直接、最常用，也是最容易操控的就是互動(dòng)。通常，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的方式很有限——要實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，就兩種方式。一種是語(yǔ)言交流互動(dòng)，課堂上下師生使用語(yǔ)言一問(wèn)一答、一啟一發(fā)，進(jìn)行互動(dòng)；另一種是書面互動(dòng)，就是教師用測(cè)試、作業(yè)等形式，通過(guò)批改、評(píng)價(jià)來(lái)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。而要實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)，則就是游戲或小組討論這樣的方式。

而如今，有了信息技術(shù)這個(gè)教學(xué)工具，互動(dòng)的方式就能夠有所突破了。用信息技術(shù)可以明顯提升互動(dòng)的水平。比如，師生和生生間可以在課堂下通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行異地即時(shí)的互動(dòng)交流，這就是以往教學(xué)條件下所不能實(shí)現(xiàn)的。而在課堂上，我們也可以應(yīng)用信息技術(shù)來(lái)改變互動(dòng)的情態(tài)。

比如，在教《草原》這一課時(shí)，我問(wèn)學(xué)生，“同學(xué)們，你們誰(shuí)見過(guò)大草原？”有位同學(xué)舉起手，“老師，公園里有草原”，我笑了笑，讓他坐下，說(shuō)：“剛才這位同學(xué)說(shuō)的公園里的不能算是草原，而要稱為草地。真正的大草原比這要大得多，寬廣得多……”說(shuō)到這里的時(shí)候，互動(dòng)就無(wú)法再推進(jìn)了。我怎么才能讓學(xué)生“認(rèn)識(shí)”真正的大草原是什么樣子，蒙古包是什么？?jī)H憑語(yǔ)言描述顯然已經(jīng)不夠用了。所以，我就打開多媒體屏幕，向?qū)W生展示出草原場(chǎng)景的圖片和視頻，還同時(shí)播放《草原牧歌》做背景音樂(lè)。我指著屏幕上的畫面，“同學(xué)們，這就是大草原，看，一眼望不到邊，還有小山……看，這個(gè)就是蒙古包……”

如果沒有信息工具，這樣立體的、直觀的互動(dòng)，是不可能實(shí)現(xiàn)的。

二、用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)課外指導(dǎo)

信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)還不僅在課堂上——現(xiàn)在，除了個(gè)別條件學(xué)生，基本上家庭中都有電腦網(wǎng)絡(luò)了。這又為我們實(shí)現(xiàn)跳出課堂的教學(xué)指導(dǎo)準(zhǔn)備了條件——過(guò)去，指導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)、課前預(yù)習(xí)只能是通過(guò)留紙面作業(yè)的形式，然后轉(zhuǎn)天教師再批改作業(yè)或在課堂上對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。這個(gè)形式效率就比較低，而且還占用了大量課堂教學(xué)時(shí)間，學(xué)生的課下學(xué)習(xí)也得不到及時(shí)指導(dǎo)。

而有了信息技術(shù)就不同了，教師可以建立一個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的QQ群或是建一個(gè)班級(jí)的電子郵箱。通過(guò)這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生建立跨空間的聯(lián)系。再進(jìn)一步，教師還可以制作微課，公布在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，讓學(xué)生下載后，在家里觀看學(xué)習(xí)。這樣，教師和學(xué)生不見面，就實(shí)現(xiàn)了教學(xué)和指導(dǎo)。

比如，在讓學(xué)生預(yù)習(xí)《把鐵路修到拉薩去》這篇文章的時(shí)候，我就考慮到學(xué)生們?cè)诩易约邯?dú)立預(yù)習(xí)，可能會(huì)把握不好預(yù)習(xí)的重點(diǎn)，也不會(huì)獨(dú)立搜集有用的信息輔助預(yù)習(xí)。所以，我就制作了一個(gè)微課指導(dǎo)學(xué)生在家預(yù)習(xí)。微課中，有一些圖片資料和小視頻，直觀反映青藏鐵路的場(chǎng)景(這就省去了學(xué)生自己從網(wǎng)上查找資料的時(shí)間)；還對(duì)文章的段落分劃進(jìn)行了點(diǎn)撥，讓學(xué)生在課前就梳理清了文章的結(jié)構(gòu)；然后，我在微課中還留了幾道練習(xí)題，考考這一課的生字、生詞和文章要點(diǎn)。這樣，學(xué)生通過(guò)這個(gè)微課，高效地完成了預(yù)習(xí)。

還有在給學(xué)生留下了家庭練習(xí)題的時(shí)候，我會(huì)跟學(xué)生約定，如果在練習(xí)中遇到了不懂不會(huì)的問(wèn)題，可以當(dāng)時(shí)就通過(guò)QQ聯(lián)系教師或其他同學(xué)，向老師和同學(xué)討教，即時(shí)解決問(wèn)題。

三、用信息技術(shù)搞活學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)生天性就比較活潑，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不喜歡單調(diào)枯燥的學(xué)習(xí)形態(tài)，而喜歡富于變化的、趣味性強(qiáng)的學(xué)習(xí)形態(tài)。所以，很多教師都知道，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，構(gòu)建一個(gè)活躍、愉快而靈動(dòng)的教學(xué)氛圍是保障教學(xué)效率的基本策略。比如，教師們經(jīng)常采用游戲教學(xué)法、比賽教學(xué)法、表演教學(xué)法等，就是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持良好的精神狀態(tài)。

而在沒有信息技術(shù)條件的時(shí)候，搞活學(xué)習(xí)氛圍的方式也就不過(guò)是這么幾種。教師再怎么創(chuàng)新，也沒有太大的突破空間。最多，再時(shí)不時(shí)給學(xué)生講兩個(gè)笑話，增加一些幽默的互動(dòng)而已。如今，有了信息技術(shù)條件就不同了。這種教學(xué)工具對(duì)學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建具有極強(qiáng)的提升作用，而且還更便于操作。

比如，在講《鯨》這一課的時(shí)候，我讓學(xué)生閱讀課文之后，沒有進(jìn)行講解，也沒有讓學(xué)生進(jìn)行討論，而是給學(xué)生先播放一個(gè)經(jīng)過(guò)我編輯的科普記錄片。這個(gè)記錄片是專門介紹鯨魚的——小學(xué)生們特別喜歡看這個(gè)視頻，里面很多生動(dòng)、真實(shí)的畫面是他們?cè)谡n文或動(dòng)物園中看不到的。學(xué)生們一邊看，一邊驚嘆，“哇，太大了”“呀，這是虎鯨！”“看，噴水呢”……這個(gè)視頻一下就把學(xué)生的學(xué)習(xí)情感調(diào)動(dòng)起來(lái)了，而且又對(duì)鯨魚這個(gè)動(dòng)物有了更多的了解，滿足了他們求知的愿望。

有了信息技術(shù)，不僅是可以播放視頻動(dòng)畫來(lái)活躍氛圍，有時(shí)候還可以結(jié)合課文給學(xué)生播放一些應(yīng)景的音樂(lè)，既讓課堂學(xué)習(xí)變得生動(dòng)多元，而且還能用音樂(lè)的感染力把學(xué)生的思維帶到學(xué)習(xí)情境上。

四、用信息技術(shù)輔助學(xué)生寫作

寫作是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲。如何教好學(xué)生寫作，一直是語(yǔ)文教師最關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容。但我們也知道，教小學(xué)生寫好作文并不是一件容易的事。一方面，學(xué)生的識(shí)字水平和語(yǔ)言掌控能力還處在有待發(fā)展的層面上。另一方面，小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累儲(chǔ)備還不夠充分。他們寫的作文經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)言之無(wú)物的問(wèn)題。這主要就是因?yàn)樗麄円娮R(shí)不夠和積累不足。這是小學(xué)生的年齡和成長(zhǎng)的客觀事實(shí)，需要經(jīng)過(guò)一定的時(shí)間才能得到改善。

那么，在小學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)識(shí)水平和經(jīng)驗(yàn)水平條件下，如何讓學(xué)生寫好作文就是一個(gè)重要的課題了。一般來(lái)說(shuō)，教師會(huì)采用指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀和多注意觀察生活的辦法來(lái)增加他們的素材積累。但這也并不一定能滿足所有的寫作需求。而有了信息技術(shù)，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)積累不足的問(wèn)題就可以得到很大程度上的緩解。

比如，要讓學(xué)生寫一篇關(guān)于下雨天的文章——學(xué)生不是沒有經(jīng)歷過(guò)雨天，而是對(duì)這方面沒有進(jìn)行過(guò)專門有指向性的體驗(yàn)和觀察。他們?cè)趯懽鲿r(shí)就很難把自己零散的經(jīng)驗(yàn)調(diào)動(dòng)出來(lái)，并組織成一個(gè)好的文章。這時(shí)，我們就可以用多媒體來(lái)輔助他們寫作：在屏幕上播放下雨的視頻和圖片，給學(xué)生一個(gè)直觀的寫作情境，讓學(xué)生看著畫面去創(chuàng)作，就很容易把這個(gè)畫面遷移到自己的經(jīng)驗(yàn)上，從而完成素材的選擇和整理。

總之，信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用為教師提升教學(xué)效率、優(yōu)化教學(xué)方法提供了新的支撐。在教學(xué)中，教師應(yīng)合理把握信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合具體的教學(xué)需求，將之與小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。