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(廣東工業(yè)大學建筑與城市規(guī)劃學院)

在當前新型城鎮(zhèn)化的背景下，城鄉(xiāng)規(guī)劃學一級學科對城鄉(xiāng)規(guī)劃人才的培養(yǎng)提出了新的要求：一是學生必須具備寬廣的城鄉(xiāng)規(guī)劃學科知識；二是學生必須擁有熟練的工程教育系統(tǒng)與社會組織協(xié)調(diào)能力。因此，結(jié)合當前城鄉(xiāng)建設(shè)的實際需求與發(fā)展趨勢，借鑒、挖掘和利用工科教育的CDIO工程教育模式和基于“學習產(chǎn)出”的教育模式(OBE)，并將兩者融入城鄉(xiāng)規(guī)劃畢業(yè)設(shè)計教學極為重要。它針對學生畢業(yè)時應(yīng)達到的能力及其水平進行了清晰而詳盡的構(gòu)想，能夠促進學生以主動、實踐、課程綜合的方式體驗和學習城鄉(xiāng)規(guī)劃，在全面提升學生綜合能力的同時創(chuàng)造更多的就業(yè)機會。

一、CDIO+OBE培養(yǎng)模式的概念解析

1.CDIO工程教育

CDIO是由構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(Design)、實施(Implement)、運作(Operate)四個英文單詞的首字母縮寫組成的，以工業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)的系統(tǒng)化流程和周期為載體，工業(yè)式系統(tǒng)化地培養(yǎng)學生的專業(yè)基礎(chǔ)知識能力、個人能力、團隊協(xié)作與交流能力和工程系統(tǒng)能力4種關(guān)鍵能力。CDIO工程教育并非簡單的“做中學”，即并非是工程實踐需求直接決定了教育內(nèi)容(即課程設(shè)置)，而是工程實踐需求決定教育目標(即為社會培養(yǎng)何種人才)，再由教育目標決定教育內(nèi)容(即課程設(shè)置)。此外，由于CDIO工程教育期望學生能夠在參與工作實踐時較好運用已學知識的輸出產(chǎn)品，因此除了優(yōu)化教學內(nèi)容外，還需創(chuàng)造必要的環(huán)境和方法幫助學生理解工程實踐并且學習在工程實踐環(huán)境下工程人員的思維、能力和行為，縮短畢業(yè)生完成“融會貫通”所需的時長，達到為社會快速輸送人才的目的。

總的來說，CDIO工程教育是一種以工程實踐中的流程和周期為載體，由工程實踐決定教育目標，并通過優(yōu)化教學內(nèi)容和創(chuàng)造相關(guān)領(lǐng)域的仿真工作環(huán)境等方式，為社會培養(yǎng)滿足教育目標的“融會貫通”型人才的模塊化、綜合型、漸進式的新型教育理念。這非常適合重視工程實踐的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)畢業(yè)生進入實踐前的畢業(yè)設(shè)計階段。

2.基于學習產(chǎn)出的教育模式(OBE)

基于學習產(chǎn)出的教育模式(Outcomes-Based Education，縮寫為OBE)是以預(yù)期學習產(chǎn)出為中心來組織、實施和評價教育的結(jié)構(gòu)模式。它十分重視學生學習產(chǎn)出評估工作，從本質(zhì)上講，OBE教育模式就是圍繞“定義預(yù)期學習產(chǎn)出——實現(xiàn)預(yù)期學習產(chǎn)出——評估學習產(chǎn)出”這條主線而展開，學生產(chǎn)出評估構(gòu)成了教育質(zhì)量持續(xù)改進的閉環(huán)。OBE理念的出現(xiàn)實現(xiàn)了教育范式的革新，教學活動的重心從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，達到以“學生為本”的根本轉(zhuǎn)變。此外，OBE教育模式讓高校的教育與外界產(chǎn)生聯(lián)系，從閉門造車的生硬傳授模式轉(zhuǎn)為開放包容的彈性傳授模式，讓學生、教師和教育部門管理人員形成良性互動交流，提升高校教育水平與畢業(yè)生素質(zhì)。

3.“CDIO+OBE”理念

CDIO和OBE的融合，可以提高學生全流程式設(shè)計能力、專業(yè)素養(yǎng)以及讓畢業(yè)設(shè)計盡可能貼近實際設(shè)計項目成果。通過CDIO+OBE教學模式，結(jié)合國內(nèi)外先進教學大綱完善畢業(yè)設(shè)計教學大綱，提升城鄉(xiāng)規(guī)劃畢業(yè)生的設(shè)計理論水平，幫助學生將4年以來的本科知識融會貫通。同時通過實踐項目融合教學系統(tǒng)，以“真題真做”的模式加強對實踐能力的培養(yǎng)，將教學的重點融入實踐項目中，從而實現(xiàn)“CDIO+OBE”理念下城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的最終目標。學生畢業(yè)后，能夠在短時間內(nèi)具備部分獨立承擔較復(fù)雜項目的研究、設(shè)計的工作能力，達到能夠獨立解決比較復(fù)雜的技術(shù)問題的水平，真正落實“以學生為本”的教學理念。

二、當前城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的教學問題

1.選題無法達成專業(yè)培養(yǎng)目標

在當前城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的畢業(yè)選題中，往往偏離專業(yè)培養(yǎng)目標。主要體現(xiàn)在畢業(yè)設(shè)計選題仍然較為陳舊，不能結(jié)合當下城鄉(xiāng)快速發(fā)展的需求而進行頻繁革新。當今只有少部分院校把實際項目作為選題引入畢業(yè)設(shè)計選題，大部分仍停留在仿真訓練式的畢業(yè)設(shè)計；畢業(yè)設(shè)計選題內(nèi)容被簡化，工作量降低，不能達到提升工科畢業(yè)生專業(yè)素質(zhì)的目的。

2.教師的指導(dǎo)模式急需革新

目前，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)畢業(yè)設(shè)計一般是以指導(dǎo)教師單獨出題并獨立指導(dǎo)為主要方式，多采用“假題假做”或“真題假做”兩種方式?！凹兕}假做”的方式局限于畢業(yè)設(shè)計老師的個人能力和知識范疇，也由于真實的設(shè)計限制，往往導(dǎo)致大多數(shù)學生忽略許多現(xiàn)實要求，造成成果與實際脫離；“真題假做”則是在企業(yè)完成畢業(yè)設(shè)計，盡管結(jié)合實際真實度較高，但學生能否得到恰如其分的指導(dǎo)與培養(yǎng)取決于題目的選擇、校外指導(dǎo)教師的監(jiān)督和工作自律，并未形成規(guī)范的方式，運氣成分較大，質(zhì)量難于控制。

3.畢業(yè)設(shè)計輔導(dǎo)模式需要優(yōu)化

當前的城鄉(xiāng)規(guī)劃畢業(yè)設(shè)計輔導(dǎo)模式主要還是停留在校內(nèi)老師輔導(dǎo)為主，偶爾引入校外導(dǎo)師輔導(dǎo)的模式。對畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計輔導(dǎo)的主要領(lǐng)域仍然局限于城鄉(xiāng)規(guī)劃，缺乏建筑學、風景園林等相關(guān)專業(yè)的聯(lián)動；對實地走訪調(diào)查、實際經(jīng)驗和設(shè)計過程不夠重視，降低了學生的信息收集能力、問題分析能力與溝通能力，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生無法快速成長為該領(lǐng)域骨干。

4.畢業(yè)設(shè)計依托平臺有待升級

當前城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)畢業(yè)設(shè)計依托的平臺一般包括兩種形式。一種是以學校為主，通過校內(nèi)老師指導(dǎo)或引入校外高工聯(lián)合指導(dǎo)的方式進行。另外一種是與實際設(shè)計單位合作，讓學生以實際項目為依托進行畢業(yè)設(shè)計。兩種方式各有優(yōu)劣。前者偏向理論設(shè)計，重視圖面表達和理論分析，但無法培養(yǎng)學生的社會實踐能力和相關(guān)專業(yè)素質(zhì)；后者偏向?qū)嵺`產(chǎn)出，重視項目全流程設(shè)計能力與專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，但未能夯實學生的理論知識體系，無法沉淀本科所學的知識，影響后續(xù)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

三、基于“CDIO+OBE”理念的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教育方法

1.建立可操作、可循環(huán)的畢業(yè)設(shè)計教學體系

全面落實“CDIO+OBE”理念，結(jié)合國內(nèi)外高校先進的教學大綱，基于當今城鄉(xiāng)規(guī)劃領(lǐng)域需求，制定一體化教學計劃和明確的培養(yǎng)目標。在教學內(nèi)容上，充分發(fā)揮多學科專業(yè)優(yōu)勢，將城鄉(xiāng)規(guī)劃與建筑學、風景園林等密切相關(guān)的學科聯(lián)系起來，使畢業(yè)設(shè)計既能在宏觀層面上發(fā)揮控制作用，也能與微觀的具體要求相銜接，幫助學生認識到城鄉(xiāng)規(guī)劃在不同層面設(shè)計中的實際應(yīng)用問題。在檢驗標準方面，采取校內(nèi)教師和校外導(dǎo)師、校內(nèi)教師和甲方項目代表或校內(nèi)教師、校外導(dǎo)師和甲方項目代表進行聯(lián)合評價的方式，或者以與實際項目的階段性成果對比的方式，對學生的畢業(yè)設(shè)計進行質(zhì)量評估，并形成評估報告反饋，幫助教學內(nèi)容的完善，最終形成良性的教育質(zhì)量提升循環(huán)體系。

2.建立完善的“學校+設(shè)計院”聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計平臺

尋找有合作意向的設(shè)計單位與高校構(gòu)建聯(lián)合城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)畢業(yè)設(shè)計平臺。在時間安排上以教學為主導(dǎo)，按照畢業(yè)設(shè)計整體要求合理安排設(shè)計過程，做到整個教學時間可控、質(zhì)量可控。在畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容上，充分發(fā)揮“學校+設(shè)計院”聯(lián)合平臺的作用，選擇合適的項目作為畢業(yè)設(shè)計題目，保證畢業(yè)設(shè)計選題來自實際，貼合當前社會需求。在畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)團隊構(gòu)建上，可以依托平臺組建“教師+職業(yè)規(guī)劃師”的聯(lián)合指導(dǎo)團隊，通過教師和職業(yè)規(guī)劃師聯(lián)合輔導(dǎo)，減少單一教師輔導(dǎo)的盲目性和專業(yè)風險，使學生真正了解社會需求與發(fā)展趨勢，培養(yǎng)社會需要的人才。

3.建立知行合一的畢業(yè)設(shè)計模式

大部分畢業(yè)設(shè)計進程在學校進行，同時在實際項目地建立校外工作坊，定期在工作坊進行集中討論與匯報，這樣既可以方便學生針對選題進行前期調(diào)研，更好地掌握第一手設(shè)計資料，又可以使學生緊跟實際項目節(jié)奏，保持一定的壓力，確保實際項目進展。在這種“真題真做”的過程中，學生不斷與社區(qū)居民、委托單位和政府主管部門進行溝通，可在真實環(huán)境中融合4年來所學到的社會調(diào)查、方案設(shè)計等專業(yè)知識，真正加強學生面向?qū)嶋H的溝通能力和策劃管理能力，并逐漸建立過程管理的能力，全面提升學生符合社會需求的能力，有利于畢業(yè)后進入工作單位快速適應(yīng)環(huán)境，實現(xiàn)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學的最終目標。

四、結(jié)語

本文梳理了重視教學大綱優(yōu)化與評估反饋的CDIO模式和重視學習產(chǎn)出的OBE模式，并基于兩者提出并完善有利于工科教育尤其是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學的“CDIO+OBE”理念。針對新時代城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教育模式的教學問題，如選題無法達成專業(yè)培養(yǎng)目標、教師的指導(dǎo)模式急需革新、畢業(yè)設(shè)計輔導(dǎo)模式需要優(yōu)化、畢業(yè)設(shè)計依托平臺有待升級等問題，以“CDIO+OBE”理念為核心，提出了建立可操作、可循環(huán)的畢業(yè)設(shè)計教學體系，建立完善的“學校+設(shè)計院”聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計平臺和建立知行合一的畢業(yè)設(shè)計模式等解決方法，為其他地方院校的城鄉(xiāng)規(guī)劃畢業(yè)設(shè)計教學改革提供了切實可行的建議和參照。