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(鄭州師范學(xué)院)

隨著人民群眾文化素質(zhì)的不斷提高，平等意識的逐漸增強(qiáng)和政治參與熱情的日益高漲，教育公平聚集了全社會的關(guān)注目光。“人人有學(xué)上”“人人上好學(xué)”，是當(dāng)下人民群眾對教育公平的強(qiáng)烈呼聲。什么是教育公平？教育公平即教育機(jī)會均等，指每個人受到的教育是同量的，每一個兒童接受的學(xué)校教育能夠使其達(dá)到同樣的既定標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)最終的結(jié)果能夠達(dá)到常規(guī)的要求。幼兒教育中的教育公平，體現(xiàn)在教學(xué)、互動、游戲等各種活動中，表現(xiàn)為教師與幼兒之間的平等，以及幼兒與幼兒之間的平等。

一、教學(xué)活動中師幼對話存在的問題

1.教師對幼兒主體地位的忽視

在幼兒園的各種活動中，因幼兒自身發(fā)展有限，很多時候是教師在講幼兒在聽，教師在講述時很少詢問幼兒的感受和意見，幼兒難以取得話語權(quán)，這種單向的互動也就不易激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，幼兒注意力的分散是在所難免的。教師沒有意識到幼兒的主體地位，忽略了對話是一種互動的雙邊活動，教師在與幼兒的互動中同時獲得成長。在互動過程中，教師不能以傳道者自居，不能獨攬話語權(quán)，教師也要多多傾聽幼兒的表達(dá)，做到以情感人，以理服人，要根據(jù)互動的場景、內(nèi)容、對象等實際活動，選擇恰當(dāng)?shù)膶υ挿绞接绊懹變骸?/p>

2.教師對幼兒的不尊重

在幼兒園中不論是教學(xué)活動還是生活活動中，教師對幼兒的不尊重的現(xiàn)象是比較普遍的，教師對幼兒權(quán)利的不尊重，不尊重幼兒的心聲和感受，忽視幼兒的自然天性，主觀決定和規(guī)劃幼兒的發(fā)展。有的教師以保護(hù)幼兒安全為理由限制幼兒的自由，并且對待每個幼兒的態(tài)度并不是平等的，教師以幼兒乖不乖為評判標(biāo)準(zhǔn)來決定對待幼兒的態(tài)度，這是對幼兒的不公平，不尊重。

人與人之間的差異是普遍存在的，這是一個事實。但是在師幼對話中，不少現(xiàn)象反映了幼兒教師對于這種認(rèn)識的忽視，不是不知道，而是忽視了，最明顯的一個現(xiàn)象就是“好孩子和壞孩子”之分。對于那些表現(xiàn)優(yōu)異而且聽話服從的孩子定義為好孩子，而那些活潑好動調(diào)皮搗蛋的孩子定義為壞孩子。幼兒教師的這種行為就是“挾權(quán)威以令幼兒”，從我者為好，逆我者為壞。大部分幼兒是希望自己能做一個家長和老師眼中的好孩子的，這種“好孩子與壞孩子”的說法可以利用幼兒的向善心理，使幼兒爭取去做一個好孩子。但是也正是幼兒的這種要做一個好孩子的心理，可能會讓他們疏遠(yuǎn)那些被定義為“壞孩子”的幼兒，這對于那些被疏遠(yuǎn)的孩子可能就會起到相反的作用了。教師應(yīng)該認(rèn)識到每個幼兒都是獨立的個體，復(fù)雜的個體。針對幼兒個體差異性，教師應(yīng)該有區(qū)別的對待，不同的特點不同的教育方法。前提是教師要學(xué)會尊重幼兒，這樣才會促進(jìn)每個幼兒發(fā)展的最優(yōu)化。

3.教師不認(rèn)真傾聽幼兒的表達(dá)

師幼對話是幼兒園教學(xué)活動中的重要組成部分，但也容易出現(xiàn)一些問題，教師不認(rèn)真傾聽幼兒的表達(dá)是師幼互動中常常會出現(xiàn)的問題。在幼兒園，很多的幼兒教師的這種問題普遍存在著，并沒有認(rèn)真的去傾聽幼兒的表達(dá)。由于教師不認(rèn)真傾聽幼兒的表達(dá)，不能了解幼兒的需求和興趣，進(jìn)而影響活動質(zhì)量，不利于幼兒身心健康發(fā)展。

不論是何種情況的師幼對話都要在教育公平的前提下才能實現(xiàn)，這需要教師做到對每一位幼兒的態(tài)度平等，尊重和愛護(hù)幼兒的想法和做法，需要教師有恰當(dāng)?shù)慕巧ㄎ缓洼^高的自身修養(yǎng)。師幼對話是基于幼兒的生理心理基礎(chǔ)上而進(jìn)行的對話，教師只有對幼兒的生理心理特點有一個充分了解之后才能進(jìn)行真正的師幼對話，所以，在師幼互動中教師要學(xué)會選擇對每個幼兒符合自身特點、適合幼兒本身發(fā)展的教育方式，因材施教，有效促進(jìn)幼兒生理心理全面和諧的發(fā)展。

二、實現(xiàn)教育公平視野下的師幼對話

1.建立平等的師幼關(guān)系

在教學(xué)活動中，教師與幼兒的互動，對話的和諧能夠讓師幼關(guān)系更具人性化，但和諧的師幼互動存在的基礎(chǔ)是師幼關(guān)系的平等。在師幼互動中，教師的任務(wù)是給幼兒提供豐富的學(xué)習(xí)材料，創(chuàng)設(shè)適合幼兒學(xué)習(xí)的平臺，幫助幼兒積累有益的經(jīng)驗。在幼兒教育活動過程中，教師是教學(xué)活動的觀察者、對話者，不應(yīng)該存在教師支配幼兒，幼兒聽從安排的現(xiàn)象。當(dāng)然不是說教師可以放任幼兒的所有行為，只是要求教師在尊重幼兒的基礎(chǔ)上為幼兒的成長發(fā)展提供積極幫助。每個幼兒都是平等的權(quán)利主體，在教育過程中應(yīng)該享受平等的待遇，教育是為了滿足每個兒童成長的需要，實現(xiàn)發(fā)展的可能。教師要認(rèn)識到，教師與幼兒處于平等的地位，創(chuàng)設(shè)寬松、自由、愉快的語言環(huán)境，讓幼兒有話敢說，才不會因害怕教師的權(quán)威，在互動中總是被動回應(yīng)。只有在寬松愉悅的環(huán)境中，才能形成師幼之間平等的話語。

2.尊重孩子的興趣

幼兒教師必須全面了解幼兒，了解幼兒的不同氣質(zhì)類型，不同年齡特點，了解幼兒的性格、愛好、興趣等，做到因材施教。每個幼兒都是一個獨立的個體也并非是裝載知識、技能的容器，幼兒不是教師的教具，幼兒是一個個鮮活的生命。他們有自己的思維體系，有自己的想法，教師應(yīng)該允許幼兒有自己的想法，尊重幼兒的想法。尊重幼兒的興趣，讓幼兒自由選擇自己的活動形式和表現(xiàn)方式，教師不是幼兒成長發(fā)展的規(guī)劃者和決定者，只是幼兒興趣發(fā)展的促進(jìn)者和材料提供者，并引導(dǎo)幼兒的興趣使其得到正確良好的發(fā)展。

在教學(xué)活動中，教師要學(xué)會抓住幼兒的關(guān)注點和興趣點，迎合幼兒的興趣，使其幼兒的注意力更為集中。教師在教學(xué)活動設(shè)計時應(yīng)結(jié)合幼兒的興趣這樣才更有利于教學(xué)計劃的進(jìn)行，還可以使師幼互動更為靈活多變。在師幼對話中，教師尊重幼兒興趣的前提是教師的語言表達(dá)。首先，教師對幼兒要多鼓勵，少責(zé)備，言辭誠懇，語調(diào)平和。其次，教師對幼兒不要設(shè)置太多的條條框框，要幼兒釋放自然的天性。教師在各種活動中要尊重幼兒的興趣，尊重幼兒的人格尊嚴(yán)，平等對待每一個幼兒，使他們開心快樂的成長。

3.理解孩子的內(nèi)心世界

教師不能以幼兒年齡小為借口，不去了解他們尊重他們。再小的幼兒也有著自己的想法，教師只有認(rèn)真傾聽孩子心聲，理解他們，孩子才能接受教師提的要求。教師不論在任何教學(xué)活動、生活活動中都應(yīng)該理解幼兒為前提，時刻維護(hù)幼兒的自尊心，要和他們講道理，不應(yīng)該大聲呵斥他們，讓幼兒感受到和老師的相處是愉快的。幼兒教師要善于換位思考，站在孩子的角度去理解和看待問題，尊重和肯定孩子，使幼兒產(chǎn)生一種被接納的情緒體驗，激發(fā)幼兒形成積極得到自我意識，促進(jìn)自我完善，并使幼兒形成一種內(nèi)在驅(qū)動力，學(xué)會正確地評價他自己、了解他自己，從而增強(qiáng)他的自信心。

4.運用通俗易懂的語言

我們都知道在我們童年時期都會喜歡看一些動畫片、連環(huán)畫，比如唐老鴨與米老鼠、西游記等這些動畫，七個兄弟葫蘆娃、無字天書等這些通俗易懂，一看就明白的圖畫。語言簡單充滿童趣，生動而又形象的特征是它們深受兒童喜歡的原因。幼兒教師的語言要用詞淺顯，多用形象化詞語，讓幼兒在聽到語言之后自然在腦中形成相應(yīng)事物的聯(lián)想。從兒童廣泛喜愛動畫作品可以看出，通俗易懂，朗朗上口的語言能夠快速抓住兒童的注意力，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的興趣，更容易被幼兒接受和記憶。教師可以模仿兒歌里面的語言使幼兒更理解教師所說的話，模仿兒童故事的語言與幼兒進(jìn)行交流。

保持一顆純真的“童心”，站在幼兒的角度去觀察世界，是教師語言兒童化的必要準(zhǔn)備。幼兒的思維具有形象性特點，主要憑借事物的具體形象或者表象進(jìn)行聯(lián)想，有形、有聲、有色、有動感的語言才能喚起幼兒對事物的感知。教師要學(xué)會各種形象化的語言，能夠使幼兒的腦中出現(xiàn)想象的畫面，使幼兒更易于理解各種抽象化的東西。教師要有目的地鍛煉口語，抑揚頓挫的聲音，鮮明的節(jié)奏感，夸張的語氣更易于吸引幼兒的注意，這種較強(qiáng)的語言表現(xiàn)力怎么會抓不住幼兒的心呢？同時教師還要善于疊音詞、摹色詞、象聲詞、感嘆詞、語氣詞和比喻、比擬、夸張、排比、反復(fù)、頂真等口語修辭手法，使口語變得風(fēng)趣幽默、直觀形象，這樣的師幼對話互動幼兒才會覺得輕松有趣。

5.重視非語言溝通的作用

師幼互動時，幼兒向教師表達(dá)自己想法時，不全都是依賴于語言的表述，有的時候會用肢體動作及面部表情之類的非語言表達(dá)，同樣幼兒也可以通過教師的非語言活動了解教師的喜怒哀樂。師幼互動中，非言語的溝通也能實現(xiàn)真正的師幼對話。3～6歲的幼兒的思維是以具體形象思維為主，教師的言傳身教水平，也就是體態(tài)與能力的強(qiáng)弱影響幼兒對教育意圖的理解，進(jìn)而關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低。以無意記憶為主的幼兒，很大程度上依賴于對象的外部特點和他們的興趣，直觀、形象的事物易于引起幼兒無意記憶，能激起強(qiáng)烈情緒體驗的事物，容易被幼兒記住，并能長時間保持。面帶笑容，給幼兒一個善意，鼓勵的眼神，幼兒會領(lǐng)會教師的非語言交流，腦中就會有發(fā)散性的思維意識，教師與幼兒的互動教學(xué)活動中也會變得有趣起來。教師輕摸幼兒，幼兒可以感受到父母般的關(guān)愛與親昵，自然拉近了師幼之間的距離；教師真誠地點頭，幼兒被贊賞和期待，可以激發(fā)幼兒表達(dá)、參與活動的勇氣；對遭遇了挫折的孩子，教師的一個擁抱，幼兒的心里對教師的信任又增加了一分，幼兒也會變得越來越與教師親近，向教師敞開心扉。

教育公平視野下的師幼對話是要為幼兒創(chuàng)造一個起點公平、師幼平等的環(huán)境，這才能實現(xiàn)真正的師幼對話，這樣的師幼對話才能有利于幼兒身心和諧健康發(fā)展。