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(亳州市黌學(xué)中學(xué)北校區(qū))

在傳統(tǒng)的初中歷史課堂教學(xué)中，教師大多是通過說教式教學(xué)手段，教學(xué)模式單一、缺乏趣味性，難以吸引學(xué)生的熱情。同時，有很多學(xué)生存在錯誤觀念，認為歷史已經(jīng)過去了，學(xué)不學(xué)都一樣，沒有端正自身的歷史學(xué)習(xí)態(tài)度，也沒有積極地投入到歷史課堂上，影響到初中歷史課堂教學(xué)效果。微課是一種現(xiàn)代化教學(xué)模式，教師可以利用微課，將重難點知識、關(guān)鍵知識整合成一段5～10分鐘的微視頻，通過視頻播放，讓學(xué)生集中注意力學(xué)習(xí)重難點知識。同時，微課內(nèi)容具有較強的趣味性、生動性，可以讓學(xué)生隨時隨地進行觀察，能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識。

一、應(yīng)用微課教學(xué)的優(yōu)勢分析

微課是一種新的教學(xué)方式，其具有主題集中、短小精煉的特色，將其應(yīng)用在初中歷史教學(xué)中，主要有以下優(yōu)勢：

(1)提升學(xué)生注意力，對初中生來說，要想保持一節(jié)課45分鐘高度集中注意力是很難的，微課可以將知識濃縮成5-10分鐘的視頻，內(nèi)容高度集中，可以讓學(xué)生保持5～10分鐘的注意力來掌握更多的知識，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的提升。同時，微課并不是播放完就不存在的“電影”，在整個過程中教師還會對學(xué)生進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生內(nèi)化知識，而學(xué)生也可以在反復(fù)觀看微課視頻中加深對知識的理解、感知。

(2)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對于微課，之所以可以引起學(xué)生的注意力，是因為微課不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在微課下，是以學(xué)生為主導(dǎo)，教師在進行微課設(shè)計時，需要對學(xué)生的綜合情況進行充分考慮，要結(jié)合學(xué)生熟悉的語言知識進行微課制作。微課本身具有良好網(wǎng)絡(luò)共享性，學(xué)生只需要手持網(wǎng)絡(luò)終端，就可以在任何時間、任何地點進行學(xué)習(xí)，徹底改變了學(xué)生以往只有在學(xué)校才能學(xué)習(xí)的意識，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。同時微課中的內(nèi)容大多是要求學(xué)生自己理解的，如果學(xué)生在觀看微課中遇到困難，還可以反復(fù)觀看、暫停思考，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

(3)有助于學(xué)生掌握知識，微課并不會因為時間簡短而讓學(xué)生學(xué)不到知識，反而是微課將最重要的知識集中在一起，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)中學(xué)會核心知識、內(nèi)容。同時在課堂上，教師組織學(xué)生開展與微課相匹配的探究活動、課堂討論，能引導(dǎo)學(xué)生對知識有更加深入的理解，促進了學(xué)生的良好發(fā)展。此外，在初中歷史教材中，設(shè)置的內(nèi)容太過直白、抽象，而中學(xué)生很難適應(yīng)這些知識，微課的應(yīng)用可以徹底改變這種狀況，教師將相應(yīng)的圖片、語言補充到微課中，讓學(xué)生可以直觀的感受歷史知識，促進了學(xué)生歷史思維的形成。在歷史學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生可以從歷史事實中感知歷史，并理解歷史的本質(zhì)、規(guī)律，從中形成正確的思想價值觀，而這對學(xué)生的歷史信息獲取能力、獨立思考能力、想象能力有很高要求，初中歷史教師可以借助微課，為學(xué)生提供多途徑的歷史事件、歷史現(xiàn)象感知途徑，加深了學(xué)生對歷史知識的理解。

二、微課在初中歷史教學(xué)的應(yīng)用實例

在水中，為了探索微課在初中歷史教學(xué)中的具體應(yīng)用，下面以人教版七年級上冊《漢通西域和絲綢之路》一課為例進行全面分析。

1.教學(xué)目標

在本節(jié)課中，結(jié)合學(xué)生的實際情況，制定以下教學(xué)目標：

(1)知識目標。引導(dǎo)學(xué)生掌握張騫兩次出使西域、設(shè)立西域都護、建立絲綢之路、班超出使西域的知識內(nèi)容。

(2)技能目標。引導(dǎo)學(xué)生掌握歷史現(xiàn)象之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并認識到漢通西域及絲綢之路的開發(fā)是漢朝政治、經(jīng)濟大統(tǒng)一的延續(xù)，同時設(shè)立西域都護促進了絲綢之路的開發(fā)，促進了沿路多個民族及國家的發(fā)展。

(3)情感態(tài)度。培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神、開拓熱情；絲綢之路將漢朝的氣派、文化影響力凸顯出來，通過絲綢之路知識的休息，可以極大的提高學(xué)生的民族自豪感。此外，西域都護的設(shè)置，代表著新疆地區(qū)正式隸屬中央管理，成為我國的領(lǐng)土，西域都護知識的學(xué)習(xí)可以強化學(xué)生維護我國領(lǐng)土完整的意識。

2.學(xué)情分析

由于歷史知識相對比較抽象，且這段歷史離學(xué)生的生活比較遠，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有較強的興趣。但是初中生對新鮮事物具有加強的熱情，特別是身邊的新鮮事物，學(xué)生更是有較強的積極性。因此，在教學(xué)中，歷史教師可以從學(xué)生生活中比較常見的“西域”物體為切入點，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與學(xué)生在溝通中提高學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課知識的熱情，并引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建良好的歷史思維。

3.制作微課

在《漢通西域和絲綢之路》一課中，微課的核心是“絲綢之路”，對于絲綢之路，起源于我國漢代，是連接亞洲、歐洲、非洲商業(yè)貿(mào)易的主要路線，從狹義上看，絲綢之路主要是指陸上絲綢之路；從廣義上看，絲綢之路包括海上絲綢之路和陸上絲綢之路兩類。

在本微課中，按照“絲路滄桑、絲路花語、絲路展望”三個環(huán)節(jié)進行，其中“絲路滄?！敝饕菨h武帝時期，為了抵抗匈奴，漢武帝派遣張騫出使西域，聯(lián)合大月氏共同對抗匈奴。公元前138年，張騫第一次出使西域，打通了漢朝與西域的道路，了解到西域的風俗習(xí)慣；公元前119年，張騫帶上大量的絲綢、牛羊再次出使西域，打開了漢朝與西域各國的經(jīng)濟貿(mào)易。公元60年西漢政府建立了西域都護，代表著新疆地區(qū)隸屬中央政府。

絲路花語：張騫出使西域后，漢代的商人持續(xù)進入西域，西域商人也不斷進入漢代領(lǐng)土，由于這條道路主要是以運送古代中國的絲綢而出名，因此被稱作“絲綢之路”。絲綢之路從長安出發(fā)，經(jīng)過河西走廊、新疆地區(qū)、西亞，達到歐洲。漢武帝以后，西漢開辟海上絲綢之路，通過絲綢之路西域的石榴、葡萄、佛教信仰等進入漢朝，而漢朝的絲綢、瓷器、茶葉等也進入到西域，絲綢之路加強了東西方經(jīng)濟文化交流。

絲路展望：在新時期下，絲綢之路依然發(fā)揮著十分重要的作用，特別是習(xí)主席提出的“一帶一路”戰(zhàn)略，更是推動了現(xiàn)代絲綢之路的建設(shè)。

4.教學(xué)過程

教師在進入課堂后，利用多媒體將石榴、葡萄等圖片展現(xiàn)出來，并讓學(xué)生思考這些物體的來源。然后教師將制作好的微課展現(xiàn)在課堂上，讓學(xué)生根據(jù)微課對絲綢之路的相關(guān)知識進行初步了解，同時教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合微課對教材內(nèi)容進行初步預(yù)習(xí)，并讓學(xué)生思考以下問題：

(1)西域指的是現(xiàn)代什么地方？

(2)張騫第一次出使西域的目的是什么？有沒有完成任務(wù)？出使西域的成果是什么？

(3)張騫第二次出使西域為什么會帶大量的絲綢、牛羊？

(4)張騫在出使西域過程中遇到了什么困難，他身上的什么精神值得我們學(xué)習(xí)？

(5)西漢在管理西域時采取看什么措施，有什么意義？

(6)絲綢之路的名字來源是什么？

(7)你認為絲綢之路有什么作用。學(xué)生在這些問題的引導(dǎo)下，可以對知識進行更加深層次的探索，極大的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也促進了課堂教學(xué)效果的提升。

5.應(yīng)用微課的注意事項

在初中歷史教學(xué)中，微課的應(yīng)用是為了服務(wù)于教學(xué)活動，教師要特別注意，微課視頻不能貫穿于整節(jié)課，如果一節(jié)課都在播放視頻，教師沒有時間對學(xué)生進行引導(dǎo)，而學(xué)生也不能對重點知識進行很好把握，難以促進學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。同時，對初中生來說，他們也很難集中注意力觀看45分鐘的微課視頻，視頻時間過長，學(xué)生很有可能出現(xiàn)只看熱鬧，不動腦分析的情況，影響到學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果。在新課程標準中要求，學(xué)生成為課堂的主體，而教師則是課堂的引導(dǎo)者、組織者，微課只是教師開展教學(xué)活動的一種手段，其并不能完全代替教師的作用，教師必須對自身角色有充分定位，將教材中不易理解的重難點知識通過微課直觀的展現(xiàn)到學(xué)生面前，讓學(xué)生可以更加深入的探索知識。所以，對初中歷史教師來說，必須在課前對教學(xué)內(nèi)容有充分把握，課堂上及時引導(dǎo)學(xué)生分析、總結(jié)，讓學(xué)生可以合理地通過微課來理解重難點知識，促進學(xué)生知識內(nèi)化。

三、微課應(yīng)用效果分析

1.微課提升課堂導(dǎo)入效果

微課是教學(xué)活動的重要組成部分，在初中歷史課堂教學(xué)中，良好的教學(xué)情境可以極大的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂導(dǎo)入是構(gòu)建教學(xué)情境的基礎(chǔ)，在實際中，初中歷史教師只有做好課堂導(dǎo)入才可以吸引學(xué)生更好的參與到課堂情境中，保證教學(xué)活動的有序開展。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將微課應(yīng)用在初中歷史課堂導(dǎo)入中，能在一瞬間抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，并且可以讓學(xué)生認真的觀看微課，能讓學(xué)生在很短的幾分鐘內(nèi)掌握重點知識，同時也進一步提升了課堂導(dǎo)入實效性，便于后續(xù)教學(xué)活動的開展。

2.利用微課重復(fù)性幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，微課最大的特點就是可以反復(fù)觀看，對初中生來說，由于其存在較大的個體差異，在理解歷史知識上無法保證所有的學(xué)生都可以在課堂上掌握重難點知識，同時受課堂時間的限制，教師無法對每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行考查，對于理解能力相對比較差的學(xué)生來說，教師可以將微課發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課下多看幾次微課，特別是自己學(xué)習(xí)中不懂的問題，更是要通過微課了深入理解、鞏固，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.利用微課暫停性突破學(xué)習(xí)難點

新時期下，隨著教學(xué)改革的深入，中考試題也發(fā)生了極大的改變，越來越多的材料題出現(xiàn)在學(xué)生面前，這對很多學(xué)生來說都是一個難點。在實際中，材料題本身是具有一定規(guī)律的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對所有的材料、問題進行分類總結(jié)，將一類題歸類在一起，讓學(xué)生可以更好的學(xué)習(xí)材料題。這時教師就可以借助微課的優(yōu)勢，將某一類材料題的代表性例題展現(xiàn)出來，并將類似題目呈現(xiàn)在后面，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中進行對比，突破學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，加深學(xué)生對這部分知識的理解、感悟。同時，微課具有傳統(tǒng)教學(xué)沒有的特性，就是暫停，教師可以讓學(xué)生在觀看微課時，針對自己不清楚、有疑惑的點，進行暫停，然后指引學(xué)生進行思考，學(xué)生在理解了這部分知識后，再繼續(xù)觀看微課，這就極大的提高了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。

4.利用微課幫助學(xué)生記憶歷史概念

在初中歷史教學(xué)中，有很多知識是需要學(xué)生進行記憶的，且背誦量很大，而歷史課時則比較有限。因此，教師經(jīng)常會為學(xué)生布置課后背誦作業(yè)。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生大多會采取死記硬背的方式，很難獲得良好的記憶效果。而微課的應(yīng)用，可以強化歷史概念，讓學(xué)生通過視頻的方式對歷史知識進行理解、記憶，而學(xué)生還可以在課后通過微課視頻來對歷史知識進行記憶，極大地提高了學(xué)生對歷史知識的感知，促進了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效果的提升。

四、總結(jié)

綜上所述，微課是一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，將其應(yīng)用在初中歷史教學(xué)中，可以極大地提高學(xué)生的歷史知識探究欲望，同時能充分發(fā)揮出學(xué)生的主動性，讓學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)歷史知識，這對于學(xué)生的全面發(fā)展有極大幫助。因此，在實際中，初中歷史教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況，合理地利用微課組織課堂教學(xué)活動，加深學(xué)生對歷史知識的認知，以此更好地促進學(xué)生發(fā)展。