◆向錦秀

(云南省玉溪市華寧縣第三中學(xué))

初中學(xué)生已經(jīng)有了小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的功底，且心智日漸成熟，思維能力也得到了一定的發(fā)展，語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中需改變以往灌輸式教學(xué)方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，如此方能更好地提高閱讀教學(xué)效率。下文將簡(jiǎn)要介紹幾種有效的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法。

一、構(gòu)建互動(dòng)課堂，提高教學(xué)趣味性

新課程改革提出了以生為本的教學(xué)理念，要求教師尊重學(xué)生的課堂主體地位，充分激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性，以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)求知。因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)想辦法營(yíng)造活躍的課堂氛圍，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，讓學(xué)生身心愉悅地參與學(xué)習(xí)，提升教學(xué)的趣味性。具體而言，教師可組織互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽展示，并引入游戲教學(xué)策略，讓學(xué)生在娛樂(lè)中獲取知識(shí)，加強(qiáng)交流互動(dòng)。以《口技》一課為例，由于這是一篇文言文，學(xué)生理解起來(lái)難度較大，且很多學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣不大，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可在課堂教學(xué)中利用多媒體播放口技模仿視頻，讓學(xué)生感知什么是口技，并組織一次模仿秀，讓學(xué)生自己模仿自然界之聲音，并比一比誰(shuí)的模仿能力最強(qiáng)，誰(shuí)模仿的聲音最多，讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)，如此，學(xué)生對(duì)于《口技》這篇文言文的學(xué)習(xí)興趣將更大，學(xué)習(xí)的熱情也會(huì)更高。

二、注重提問(wèn)引導(dǎo)，促進(jìn)深入思考

任何教學(xué)活動(dòng)都要講究策略和方法，而問(wèn)題教學(xué)法是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要方法之一。教師通過(guò)各種有效的提問(wèn)引導(dǎo)，可讓學(xué)生聚焦課文重點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理解，也可發(fā)散思維，進(jìn)行深度思考。一般而言，教師所設(shè)置的問(wèn)題既可緊扣課文內(nèi)容，也可僅與課文內(nèi)容相關(guān)，但不可脫離主題，也不可過(guò)于直接。可出其不意，讓學(xué)生有新奇之感，進(jìn)而更具好奇心地探究問(wèn)題答案。因此，教師需摒棄程式化的提問(wèn)方式，多轉(zhuǎn)變提問(wèn)的角度，促進(jìn)學(xué)生積極思考。很多時(shí)候，一些初中語(yǔ)文教師在教學(xué)完一篇課文后往往習(xí)慣性地問(wèn)學(xué)生“都懂了嗎”，而學(xué)生也往往一致點(diǎn)頭回答“懂了”。其實(shí)，懂與不懂，教師無(wú)須問(wèn)，可提出一個(gè)出人意料之問(wèn)題，既考察學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握情況，又促進(jìn)學(xué)生深入思考，觸類旁通。以《走一步再走一步》一課的教學(xué)為例，教師可在課文講解完之后提問(wèn)學(xué)生：“父親如何得知‘我’被困懸崖的？文章中并未寫明，這可以看成是作者的失誤嗎？”該問(wèn)題似與課文主題無(wú)關(guān)，但卻與課文內(nèi)容相關(guān)，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，學(xué)生從文章結(jié)構(gòu)安排的角度得出了這是作者詳略得當(dāng)?shù)囊环N寫作布局，更能突顯文章主題?？梢?jiàn)，有效的提問(wèn)引導(dǎo)能促進(jìn)學(xué)生深入思考，提高語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)效果。

三、開展分層教學(xué)，提高教學(xué)效率

現(xiàn)代教育教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)因材施教，因此，分層教學(xué)法也在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。分層教學(xué)可以照顧到不同語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，使優(yōu)異生“吃得飽”，后進(jìn)生“跟得上”，中間生“能發(fā)展”，實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的提升。這就需要教師多多研究班級(jí)學(xué)生的學(xué)情，進(jìn)行合理的層次劃分，并針對(duì)不同層次的學(xué)生靈活選用教學(xué)方法，以提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)整體水平，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。以《桃花源記》的教學(xué)為例，對(duì)于古文的學(xué)習(xí)，后進(jìn)生往往更為吃力，更需要教師開展針對(duì)性教學(xué)，因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)這類學(xué)生強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，幫其弄懂重要字詞的含義，明確課文的主旨內(nèi)容；對(duì)于中間生，教師可從促進(jìn)課文理解的方面加強(qiáng)指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容的分析；對(duì)于優(yōu)異生，教師可指導(dǎo)其深入理解課文內(nèi)涵，設(shè)置開放性問(wèn)題促其積極思考，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果。

四、組織教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)自主學(xué)習(xí)

主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，才能促進(jìn)知識(shí)的更好吸收，提高學(xué)習(xí)效率。而新課程改革也強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者與組織者的角色，放手讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真研究教材，并選取合適的課文內(nèi)容組織豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，吸引學(xué)生積極參與，并在活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，獲得更好發(fā)展。譬如，對(duì)于語(yǔ)文教材中的詩(shī)歌、散文，教師可組織詩(shī)文朗誦活動(dòng)，并傳授朗誦技巧，讓學(xué)生在一遍一遍的朗誦練習(xí)中理解詩(shī)歌和散文所蘊(yùn)含的情感以及韻律，加強(qiáng)對(duì)文章的理解。又如，在小說(shuō)、寓言故事的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，更好地理解課文中的人物形象以及文章主旨，深化對(duì)文章的理解。

總之，語(yǔ)文閱讀教學(xué)之方法有很多，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際學(xué)情靈活選用，以促進(jìn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的高效生成。