◆范自成 李 志

(臨沂市第十一中學(xué)；臨沂市商業(yè)學(xué)校)

由于教育改革的深入推進(jìn)，信息化的發(fā)展，出現(xiàn)了一種新型的教學(xué)模式，即混合教學(xué)模式。混合教學(xué)模式主要是以信息化為基礎(chǔ)，結(jié)合了多種教學(xué)理念的新型教學(xué)模式。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中使用以混合模式為基礎(chǔ)，進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新，能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)修養(yǎng)，增加學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量提升。

一、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入多媒體

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，最常見的解題方式是“數(shù)形結(jié)合”，但這種方式的抽象性較強(qiáng)，教師在傳統(tǒng)教學(xué)的過程中，需要根據(jù)已知條件畫出各式各樣的圖形方面結(jié)題。但是這種教學(xué)方式，由于相關(guān)的主觀因素，可能存在著圖像不準(zhǔn)確，圖像模糊等問題，嚴(yán)重的影響了教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)中引入多媒體，可以利用多媒體中的動畫播放功能，將不同的已知條件變化成圖像，在講解的過程中點擊頁面即可顯示已知條件。教師在講題的過程中可以使用動畫播放功能進(jìn)行講解，例如，在《全等三角形》教學(xué)的過程中，使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，給出已知條件，證明兩個三角形全等，可以使用多媒體中的平移、旋轉(zhuǎn)等，將兩個三角形進(jìn)行重疊，證明兩個三角形全等。這樣的方式能夠幫助學(xué)生更好的理解全等三角形的定義，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，將多媒體與生活實踐相結(jié)合能夠提高學(xué)生的動手能力。例如，在《統(tǒng)計圖選用》的教學(xué)中，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，小組配合的形式選擇自己感興趣的領(lǐng)域進(jìn)行統(tǒng)計圖的繪制，統(tǒng)計圖可以是超市中不同種類的食品銷售量，也可以是社會各領(lǐng)域的問題，學(xué)生將收集的數(shù)據(jù)使用相應(yīng)的軟件制作成PPT，在課堂中進(jìn)行展示。教師在這一過程中引導(dǎo)班級內(nèi)部的全體同學(xué)進(jìn)行思考，通過這一統(tǒng)計圖，能夠得到什么樣的信息？最后的答案由統(tǒng)計表制作的小組公布。使學(xué)生在了解統(tǒng)計圖的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，學(xué)生在這一過程中能夠充分的了解數(shù)學(xué)在生活中的實際應(yīng)用，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

基于多媒體的數(shù)學(xué)情景創(chuàng)設(shè)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，為了提高學(xué)生的注意力，在教學(xué)的過程中可以進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)。例如，在講解《軸對稱圖形》中使用多媒體進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)，可以在幻燈片中放出著名的軸對稱建筑，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的軸對稱圖形，最后讓學(xué)生自行總結(jié)軸對稱圖形的性質(zhì)?？梢约由顚W(xué)生對數(shù)學(xué)知識點的印象，在解題過程中更加靈活地使用相關(guān)定理。

二、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用分層教學(xué)法

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，可以使用微課的線上教學(xué)方式與傳統(tǒng)線下教學(xué)的混合模式。在一個班級內(nèi)部，教師首先要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)不同將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，根據(jù)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握情況設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，主要以基礎(chǔ)理論知識的記憶為主。中等的學(xué)生要求學(xué)生了解教材中的例題，并且對教材中例題、課后習(xí)題進(jìn)行解題?；A(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以對學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練，主要練習(xí)數(shù)形結(jié)合的題型。然后，引導(dǎo)學(xué)生以小組的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中遇到困難首先要在小組內(nèi)解決，如果遇到較難的問題，可以將問題記錄下來，到課堂中詢問其他同學(xué)或者是詢問教師。最后，在課堂教學(xué)時，教師可以依據(jù)學(xué)生的分組情況，讓基礎(chǔ)較弱的學(xué)生講解基礎(chǔ)性的題型?；A(chǔ)中等的學(xué)生對教材中的課后習(xí)題進(jìn)行解題。最后由基礎(chǔ)較好的同學(xué)，對教材的內(nèi)容進(jìn)行課外的引申。這種教學(xué)模式能夠使不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)的過程中獲得滿足感，增加學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而提高了英語教學(xué)的有效性。

然后，根據(jù)分層教學(xué)的方式設(shè)定科學(xué)的教學(xué)評價方式。目前，教學(xué)有效性的評價主要是通過學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得出的。但是，成績并不具有普遍性，在教學(xué)的過程中不同基礎(chǔ)的學(xué)生對英語知識的把握程度也各有不同，所以要根據(jù)教學(xué)的實際內(nèi)容完善教學(xué)有效性的評價機(jī)制。在評價的過程中要注重學(xué)生個體的差異性、學(xué)生未來的發(fā)展性、評價內(nèi)容的綜合性。按照上文所述，在數(shù)學(xué)教學(xué)中將學(xué)生進(jìn)行分組，每一組的教學(xué)有效性的評價機(jī)制也應(yīng)該有所不同，基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生在考試時應(yīng)該以基礎(chǔ)性的題型為考試的主要內(nèi)容。針對中等學(xué)生要在鞏固學(xué)生基礎(chǔ)的同時對學(xué)生的思維進(jìn)行鍛煉，可以在考卷后設(shè)置拔高題，鍛煉解穴的解題能力。基礎(chǔ)較好的同學(xué)，考試內(nèi)容主要側(cè)重在綜合思維的考察、能力的拓展提高。根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考察，可以看出學(xué)生在學(xué)習(xí)期間能力是否有所提高。

三、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用微課

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中可以使用微課教學(xué)，根據(jù)上文所述，在教學(xué)的過程中根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，對學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)。在教學(xué)的過程中教師可以在教學(xué)過程中引入微課教學(xué)。微課教學(xué)有效地打破了教學(xué)對時間以及空間的限制，能夠幫助學(xué)生隨時隨地的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

1.教師要構(gòu)建科學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)信息化平臺，教師構(gòu)建數(shù)學(xué)信息化平臺是使用微課教學(xué)的難點。首先，教師要熟悉計算機(jī)的相關(guān)知識。其次，教師要針對目前學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。通過網(wǎng)絡(luò)資源尋找大量的教學(xué)材料。最后，教師要根據(jù)尋找的資料設(shè)計科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。使用這種方式才能構(gòu)建一個科學(xué)合理教學(xué)平臺。教師只有熟練的掌握了計算機(jī)知識，才能將不同的網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)布到教學(xué)平臺中。教師利用網(wǎng)絡(luò)查找資料時，要注重材料的科學(xué)性和個性化。教師要對班級內(nèi)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求進(jìn)行了解，選擇學(xué)生能夠理解的數(shù)學(xué)資源，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得成就感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.使用微課教學(xué)可以與分層教學(xué)進(jìn)行結(jié)合。在教師構(gòu)建課程信息化平臺后，不同層次的學(xué)生可以到信息化平臺中尋找資料。教師為不同的小組設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)，每個教學(xué)任務(wù)都能在微課信息平臺中找出答案，學(xué)生在尋找資源的過程中如果遇到不會的問題，要將問題記錄下了來，在上課的過程中詢問同學(xué)或者是詢問教師。

3.在課堂討論的環(huán)節(jié)，教師根據(jù)所留的課后任務(wù)讓每組學(xué)生派出代表對相關(guān)問題進(jìn)行回答，教師由傳統(tǒng)教學(xué)的教導(dǎo)者變?yōu)榱艘龑?dǎo)者，學(xué)生能夠在自我學(xué)習(xí)的過程中鍛煉獨立思考能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，在學(xué)習(xí)的過程中獲得成就感，增加學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

四、總結(jié)

綜上所述，混合模式教學(xué)是一種信息化教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相融合的教學(xué)模式。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，可以使用信息化的手段進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中使用分層教學(xué)、引入多媒體、使用微課，將傳統(tǒng)的課堂進(jìn)行創(chuàng)新，增加了數(shù)學(xué)課堂的活力。提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得成就感，提高了數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。