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(菲律賓國父大學)

隨著社會的不斷進步，全球化的進一步加深，各國之間的不管是經濟交流還是文化交流也在不斷加深。所以，目前在中國家庭中孩子出國留學也是很常見的事情，因為現(xiàn)在掀起了一股兒童學習第二語言的熱潮。在現(xiàn)在社會上，出現(xiàn)了多種形式的兒童學習英語，但是在兒童3～6歲期間的心智是否成熟？是否能掌握好第二語言？這些疑問也是在家長心中一直徘徊。同時在兒童學習第二語言，也對教師水平、配套設施等因為有所選擇，。最主要是家長疑惑，孩子在3～6歲期間是否已經成熟掌握自己的母語，在未成熟掌母語的前提下，能學習好第二語言嗎？

現(xiàn)在關于3～6歲兒童是否是第二語言學習的關鍵期在學術界還沒有形成定論，但是現(xiàn)在國內外很多學者都在從各個方面去證實這一定論，即便是如此，一些反方派別也并沒有否認關鍵期的存在優(yōu)勢。本文就是通過對第二語言3～6歲學習的介紹以及與成人學習第二語言的比較，來探討3～6歲兒童學習第二語言。

一、影響兒童第二語言習得的因素

1.家庭狀況對兒童第二語言習得的影響

父母是孩子的啟蒙老師，然而家庭的教育是孩子最重要的。在家庭教育空間中，孩子會學會習慣、語言以及行為。在家庭中，陪伴他的基本都是父母，所以說父母是語言關鍵期的主力。兒童接觸到的第二語言絕大多數(shù)來自電視中的英語動畫片，只有極少數(shù)的兒童在家長與孩子的對話中習得二語，這也就說明父母的文化水平對孩子的二語習得具有影響，由于一些父母學歷比較低，沒有辦法輔導兒童作業(yè)甚至是第二語言的學習，孩子獲取第二語言的途徑比較狹窄，只能通過動畫片或者字母卡、外語練習機等其他途徑接觸第二語言。

2.傳統(tǒng)教學對兒童第二語言習得的影響

在現(xiàn)在社會3～6歲兒童學習第二語言雖然很多家庭開始重視，但是因為我們傳統(tǒng)的教學現(xiàn)在的公立幼兒園還是沒有開展第二語言的學習。在兒童3～6歲期間，仍然是對母語的學習以及一些其他的拓展思維的學習，傳統(tǒng)教學不會涉及第二語言的學習。因此，現(xiàn)在社會上也存在很多的雙語幼兒園，但是因為社會階級的不同，社會上的雙語幼兒園也是參差不齊的，有的學校教學質量基本過關，但是有的學校不免出現(xiàn)廣告與事實不符合的情況，其教學質量不過過關，更多的是在利用家長想培養(yǎng)孩子第二語言的思想，收取更高的學費。

二、兒童與成人第二語言學習的比較

兩門不同的語言，肯定在發(fā)音、音節(jié)、語法以及詞匯等方面都有很大的區(qū)別，甚至有些是截然不同的。所以要更好的掌握第二語言，也是非常有難度的。然而3～6歲兒童因為接觸母語的時間不長，受到母語在發(fā)音、音節(jié)等方面的干擾程度不高，相比之下，成人因為學習第二語言直接就是在成熟的母語系統(tǒng)下接觸學習的，肯定受到母語的影響更加深刻。3～6歲兒童因為他們的語言簡單，僅掌握了一些少量的語句和詞匯，所以接觸新的語言的時候更加適應，而成人學習第二中語言更多的采用的方式是將第二種語言轉化為母語后來學習，這樣的過程學習都是建立在母語的結構和內容上的，學習效果不會很好。

在認知方面，成人側重于利用一般的認知能力學習第二語言的規(guī)則，在使用語言時能有意識地運用這些規(guī)則；相對之下，3～6歲的兒童他們的認知水平還在一個發(fā)展的階段，甚至這個年齡階段的兒童，在學習另外一門語言的時候，他還不知道自己的在學的是母語之外的第二語言，可能他們在還會將第二語言更多的作為表達的語言工具。兒童只看到相似性，缺乏理性思維，并且以自我為中心，元語言意識的缺乏恰恰是語言習得的先決條件。3～6歲的兒童對于語言或者可以說是文化沒有相對固定的態(tài)度，所以他們在接受第二語言的時候顯得更加簡單。但是，成人在認知發(fā)展獨立的條件下，他們的認知在大腦中的決定作用越來越明顯，這樣葉使得成人在學習另外一種語言的時候，會更多的被母語左右，這樣必然就成了學習第二語言的障礙，這樣的語言潛意識，讓成人學習第二語言的掌握程度會不及3～6歲的兒童掌握速度。

在第二語言的學習與情感因素的關系中，我們可以看出，3～6歲的兒童在這個年齡階段他們更多的是以自我為中心的，在生活中他們都是以自己的觀點去看待和學習，在語言的學習之中，也存在這種以自我為中心的表現(xiàn)，比如有時候我們可以看到孩子自言自語，即便是沒有任何的聽眾，他們還是說的不亦樂乎。這樣的一個自我的狀態(tài)，隨著年齡的不斷增加，會慢慢的淡化。對外界的反映越來越敏感，自然地產生一種心理防御性，不會那么容易去接受新的事物。在成人之后學習第二語言，在學習的過程中可能會產生自我抑制，對自己產生懷疑，因為才開始學習第二語言肯定會暴露出很多的不足或者直接表現(xiàn)出自己的短板，這樣的結果就是在學習了第二語言之后仍然不敢使用第二語言來交流和表達自己的觀點，因為害怕所謂的出丑，這樣最終可能導致錯失很多的機會?；蛘呱踔?，他們更多的愿意只使用自己的母語，因為他們已經全部掌握了母語的語句、語法或者說固定的表達方式，從而限制了語言學習得的靈活性和創(chuàng)造性。

三、兒童第二語言學習的“關鍵期”

在自然成長過程中，早期的學習語言是為了獲得交流的能力，可能更好的適應生存的環(huán)境。在整個人的一生中，都會在一直使用語言，但是這樣的語言模式，在兒童3～6歲期間就已經完成了早期語言學習機制的使命了。然后語言進化的模式就是在掌握了一門語言之后還需要適應社會變化掌握另外一門語言，開闊視野，提升自我能力。然后現(xiàn)在關于學習第二語言的關鍵期，成了大家研究的對象，是否存在“關鍵期”這個說法？“關鍵期”又是指的哪幾年？對于這方面的研究中國國內的研究相對比較少，但是在國外這樣的研究相對較多，特別是在集中遷移地區(qū)，第二語言的學習就顯得十分的重要。另外，語言學習是非常復雜的過程，在研究語言習得時，對聽、說、讀、寫等不同技能進行區(qū)分研究很有必要。

目前，從一些研究和實驗結果來看，兒童學習第二語言存在“關鍵期”的說法還未被證實。但是，通過大量的研究可以得到以下兩點：

(1)語言環(huán)境，較大程度影響對第二語言的掌握程度，兒童在語音和語法的準確性上更具優(yōu)勢。

(2)3～6歲兒童在還未成熟掌握母語的時間段，去學習第二語言他們可能會潛在使用學習母語的方式學習第二種語言，從而使得未來他們對第二種語言的掌握程度接近于母語。

當然，現(xiàn)在關于兒童第二語言學習“關鍵期”理論和研究具有一定意義，這樣的研究讓盡可能的為孩子創(chuàng)造好的第二語言學習環(huán)境，縮短孩子學習第二語言的時間，同時因為熟練掌握另一門語言，可以活躍兒童大腦，獲得更大的成就。同時因為在3～6歲期間學習了另外一門語言，從而拓展了思維，為未來的學習奠定了基礎，以后將更容易掌握理論知識的學習。

四、學習第二語言，是否從娃娃抓起

很多人并不支持幼兒時期的孩子學習多種語言，認為幼兒時期學習多種語言會對以后學習語言產生干擾，擔心孩子學習跟第二語言會產生混淆，最后哪種語言都學不好。還有一些家長不認同語言存在關鍵期，也不認同第二語言學習存在關鍵期，覺得幼兒時期學習的第二語言不會對以后學習第二語言產生積極的影響，即使過了語言關鍵期后也有學習第二語言達到母語水平的人，還有些家長認為現(xiàn)在由于自身的英語水平較差，如果在幼兒時期教孩子讀，會使孩子產生潛意識的錯誤，對以后的學習糾錯產生不好的影響，甚至一直沿用錯誤的語言。

但實際上，雙語兒童大腦的語言中樞中有兩套不同的、并行的語言系統(tǒng)。簡言之，如同大腦中的兩條軌道一般，在遇到不同的語言環(huán)境時，信息的傳輸會走上不同的軌道，不會相互影響。雙語兒童做強大的能力之一就是抑制能力，就像抑制非目標語言，選擇性激活目標語言，他們能夠在日常生活中需要針對說話對象、說話場合和其他因素轉變自己的語言，甚至有時候為了特定的表達效果同一句話中使用兩種或兩種以上的語言?？梢源_定的是，只要保證足量、優(yōu)質的語言輸入，孩子完全可以掌握并區(qū)分不同的語言。

五、結論

讓孩子從小學習一門新的語言，從發(fā)展的角度來看的確是一個捷徑，但還是需要結合我們的家庭實際，有能力去營造語言環(huán)境自然很好，如果不然，倒也成了需急于求成，靠后天的努力，依然可以在這一方面有所建樹。在現(xiàn)在這個社會如果有條件的情況下，這里指的有條件不僅是指經濟條件還包括我們的時間和精力等條件，我們可以利用好兒童在3～6歲這段時間，進入良好的學習環(huán)境去學習一門第二語言，為將來學習外語打一個基礎。當然在在兒童的第二語言培養(yǎng)中，我們需要考慮的因素也很多，要因人而異，因為每一個小孩都是一個獨立的個體，他們適合的方式和學習的時間都是不一樣的，要結合實際情況出去，讓還是學習第二語言，才會達到預想的效果。