李 剛

語文是一門人文綜合性極強的學科， 注重的是學生自我感悟與人文綜合素養(yǎng)的提升，培養(yǎng)學生的語感，尤其在閱讀教學中更加注重的是方法的掌握與應用。“授之以魚，不如授之以漁”，一直以來，初中語文教師都在探討如何進行個性化的語文教學， 提升學生的語文學習能力，讓學生掌握學習的方法進行自主探究，培養(yǎng)語文語感。 分層教學法與小組合作教學法作為初中語文教學中最為常用的兩種教學方式， 都能夠起到激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生自主學習能力的作用。 為此筆者將探討如何將這兩種方式應用到初中閱讀教學中，以提升學生的綜合能力。

一、分層教學與閱讀教學

分層教學的核心與小組合作教學法不同， 更加注重的是“分”，根據(jù)學生能力的不同劃分層次，體現(xiàn)的是“因材施教”教學思想。 學生在閱讀的過程中常常會出現(xiàn)閱讀時間把握不精確，基本寫作方法不了解，重點語句分析不透徹的現(xiàn)象。 究其原因是因為初中生語文閱讀基礎知識掌握不牢靠，當面對閱讀文章時無處下手。為此教師可以將分層教學法應用于語文教學當中，一方面可以克服大班授課制教學資源有限的弊端， 另一方面可以實現(xiàn)“因材施教”的語文教學原則，為學生提供個性化的語文教學。

例如：在《桃花源記》一課的閱讀教學中，由于學生基礎能力差異性較大， 可以按其能力大致分為三個層次，并制定三級語文教學基礎知識目標，分別為：1.能夠背誦課文與理解文章大意，掌握重點實詞與虛詞。 2.在完成基礎目標的基礎上， 能夠根據(jù)漁人的蹤跡厘清文章的脈絡，并對重點語句進行理解。 3.在前兩者目標的基礎上，理解作者的情感，認識到作者描述“世外桃源”是對美好生活的向往。

二、小組合作與閱讀教學

閱讀教學作為語文閱讀教學的核心， 不僅是學生知識與能力提升的主要渠道， 更是初中語文考試中的重要模塊。 教師在實際的語文閱讀教學中可以發(fā)現(xiàn)，學生在語文閱讀課堂中表現(xiàn)尚好， 但在語文閱讀考試中卻丟分嚴重，尤其在主觀性習題中丟分嚴重。 語文閱讀教學與語文閱讀實踐的閱讀方法是大不相同的， 教學的目的是為了幫助學生實踐閱讀， 如何將閱讀教學知識遷移為閱讀實踐能力， 提升學生的語文閱讀能力成為了語文閱讀教學的關鍵。 語文教師將小組合作教學法應用于閱讀教學中， 可以有效促進學生閱讀實踐能力的綜合提升。

例如：在《孔乙己》這一課的教學中，教師可以引導學生從題眼、 文章結構、 人物刻畫等多個角度進行分析，讓學生掌握以人物為主的文章分析方法。 教師可以配合選用課外文章， 要求學生以小組為單位進行閱讀實踐，嚴格把控學生閱讀的時間，增強學生閱讀實踐過程中的緊迫感，并讓學生以小組為單位開展自查閱讀，提升語文閱讀綜合能力。

三、分層教學與小組合作

分層教學要求的是因材施教， 小組合作體現(xiàn)的是融合教育，二者看似不同，但卻有許多的共通之處，都體現(xiàn)了生本教育原則， 為此語文教師可以將分層教學與小組合作教學有效地融合， 實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的綜合提升，促進語文教學平衡。 “教學有法，教無定法”，分層教學與小組合作的融合， 正是教育創(chuàng)新與改革的一種體現(xiàn)。 教師可以根據(jù)分層教學的分層方法，將學生劃分為多個層次， 使其穿插進行分組， 組織學生進行討論。 學生的能力不同、思維的差異性大，學生在討論中往往可以獲得不同角度的觀點，最后實現(xiàn)“和而不同”，共同培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

例如：在《背影》一課的教學中，語文教師在劃分學生層次的基礎上，將學生打亂層次開展小組合作教學。教師設置主題“父親的背影有什么深層含義”，問題具有一定的開放性， 層次的不同并不影響學生觀點看法的表達，學生經(jīng)過反復的討論后，有的學生說“背影象征父愛”，有的學生說“背影是作者對父親的思念”……不同層次的學生經(jīng)過組內(nèi)的討論， 更加深刻地了解了課文內(nèi)容，加深了對重點詞語的理解。 初中語文教師將分層教學與小組合作進行有效地結合， 促進了層次之間的溝通與交流，實現(xiàn)了共同進步的語文教學目的。

語文閱讀教學法不是一成不變的，“物不因不生，不革不成”，在語文閱讀教學中應用小組合作與分層教學，應該將其融合與創(chuàng)新，夯實學生的語文基礎知識，培養(yǎng)學生的語文自主實踐能力，幫助學生將語文閱讀知識有效地遷移，促進初中生語文核心素養(yǎng)的有效提升。