趙新華

（江蘇省高淳中等專業(yè)學校，江蘇 南京211300）

近年來，作為一種關(guān)注學生自主學習靈活性和學生個體性的教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式被看作是對傳統(tǒng)教學模式的變革，在國內(nèi)外教師群體中逐漸被接受和推廣，并在職業(yè)教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。總體而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在職業(yè)教育領(lǐng)域的應(yīng)用處于初期階段，職業(yè)學校教師進行了一些相關(guān)實踐，也提出了一些應(yīng)用方法。但是，就翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施現(xiàn)狀而言，仍然有很大的提升空間。

一、何為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的提出并非是一個全新的概念，在理清其概念內(nèi)涵之前，需要首先明確其與互聯(lián)網(wǎng)+、翻轉(zhuǎn)課堂等概念的聯(lián)系與區(qū)別。

“互聯(lián)網(wǎng)+”是創(chuàng)新2.0下的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新業(yè)態(tài)，是知識社會創(chuàng)新2.0推動下的互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)演進及其催生的經(jīng)濟社會發(fā)展新形態(tài)。“互聯(lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)思維的進一步實踐成果，推動經(jīng)濟形態(tài)不斷地發(fā)生演變，從而帶動社會經(jīng)濟實體的生命力，為改革、創(chuàng)新、發(fā)展提供廣闊的網(wǎng)絡(luò)平臺。[1]“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的中職教育更直接的體現(xiàn)是“三通兩平臺”的建設(shè)，即如何在各級教育部門共建的教育資源平臺和教育管理平臺下發(fā)揮教學的績效。

所謂翻轉(zhuǎn)課堂是與傳統(tǒng)課堂相對的。在傳統(tǒng)課堂中，教師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學生回家練習?！胺D(zhuǎn)課堂”下，課堂變成了教師學生之間和學生與學生之間互動的場所。翻轉(zhuǎn)課堂又稱為課堂翻轉(zhuǎn)、顛倒課堂等。

基于上述對“互聯(lián)網(wǎng)+”和翻轉(zhuǎn)課堂概念的理解，筆者認為，所謂翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，是指學生在課前完成知識的學習，學習內(nèi)容、關(guān)鍵視頻資源、推薦資源等由課任教師提前發(fā)布在學習平臺上，學生也可以在互聯(lián)網(wǎng)上自主地進行搜索。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式還是一種結(jié)合科技技術(shù)和自主學習活動的教學方式[2]，在翻轉(zhuǎn)課堂中，傳統(tǒng)的課堂講解活動由學生自主學習和合作學習等活動代替，而傳統(tǒng)課堂講述則以視頻等媒介形式由學生在課外時間完成。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與其他教學實踐的不同之處在于，科學技術(shù)本身只是一種工具，而這種工具提供了教師與學生個體展開靈活溝通的可能性，它使課上的時間更多地用于學生合作討論，發(fā)展高級思維。翻轉(zhuǎn)課堂又稱為課堂翻轉(zhuǎn)、顛倒課堂等，是將傳統(tǒng)的教學活動時間進行翻轉(zhuǎn)，將新知識的學習時間安排在課下進行，而學生對知識的吸收和內(nèi)化放在課上進行，課堂成為師生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實施的重要意義

對中等職業(yè)學校而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施具有極為重要的意義?？梢哉f，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施，甚至可以為解決中職教學難題提供新的思路和方法。綜合來看，在中等職業(yè)學校實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式主要具有兩個方面的重要意義，即理論意義和實踐意義。

（一）理論意義

一方面，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施體現(xiàn)了中高職學校課程改革理念。即重點強調(diào)教學必須以生為本，遵循學生認知特點，促進師生知識和情感積極互動，通過教師教學方式的創(chuàng)新，引領(lǐng)學生學習方式的創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式將傳統(tǒng)的教學活動時間進行了翻轉(zhuǎn)，這對于學習態(tài)度不夠端正、沒有正確學習方法的中職校學生而言，提供了被教師引導學習、思考的空間。從長遠來看，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的合理運用可以對學生產(chǎn)生積極影響，尤其是有望幫助缺乏學習策略的中職生逐步形成自學、思考、合作、探究等諸多方面的能力。

另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施可以豐富和發(fā)展中高職學校教學理論。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式為當前職業(yè)教育課堂教學模式的探索提供了較完整的實踐經(jīng)驗。國內(nèi)外教育學界也正在對其教育理論等問題進行深度探索。我國的職業(yè)教育課程改革與教學改革如今已經(jīng)進入內(nèi)涵發(fā)展階段，面對職業(yè)教育作為一種類型教育的獨特性，需要切實可行的教學策略指導教學實踐。從教育學、心理學中學生的學習策略角度來看，中職學生在學習策略上缺乏全面客觀的自我了解與調(diào)控，其學習能力的培養(yǎng)依然需要教師的有效引導。我們深刻體會到，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式雖然強調(diào)學生的自主學習，但始終離不開教師作為“舵手”的引航。

（二）實踐意義

其一，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有利于指導中高職學校教學改革，為教學行為提供可參考思路。當前的課堂教學模式讓教育理論者和廣大一線教師憂心，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式相對于傳統(tǒng)的課堂教學模式具有一定的新穎性和時代性，它融合了傳統(tǒng)課堂中的講授教學和合作教學等方法，可以在很大程度上利用課堂教學時間幫助學生進行知識的內(nèi)化。這種教學方式恰恰符合中高職學生的學習特點。開展對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實踐研究，能為中高職學校課程改革提供實踐支持。

其二，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有望為職業(yè)教育培養(yǎng)社會需要的人才提供可能性。我們的社會需要會學習、會思考、會合作的高素質(zhì)職業(yè)教育畢業(yè)生。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的出現(xiàn)，為培養(yǎng)學生的高階能力提供了平臺。翻轉(zhuǎn)課堂教學策略研究既有利于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實施推廣，也有助于在日常教育教學中引入如微課教學、信息化教學、虛擬教學、“一對一教學”“一對多教學”“多對一教學”的遠程教學，進而有助于更好地培養(yǎng)學生自覺學習、獨立思考、相互合作、共同探究的能力。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實施的有效路徑

（一）教學目標的制定

中職生個體水平差距較大，同一班級學生的中考成績從200 多分到400 多分，相差200 多分。為滿足不同層次學生的需求，翻轉(zhuǎn)課堂中教學目標應(yīng)基于本課程標準，同時體現(xiàn)學科（或?qū)I(yè)）核心素養(yǎng)，突出關(guān)鍵能力、必備品格和價值觀念的培養(yǎng)，切合學生實際，明確將教學目標細化為“必知必會、水平提升、能力拓展”三個層次，并采取以能力層次不同的學生混合編組的形式作為載體進行“優(yōu)化組合”，達到分層遞進的預(yù)期目的，以求實現(xiàn)全體學生全面提高。

（二）分級考核的設(shè)計

針對不同層次的學生進行分級評價與考核，學習評價與考核要體現(xiàn)多元、發(fā)展性評價理念，根據(jù)預(yù)設(shè)學習活動合理設(shè)計評價內(nèi)容及方式，有效檢測教學目標的達成。如英語“Silk, China Made”課堂教學，將英語學習的目標，融入“做中學”的任務(wù)中，將任務(wù)和活動的各個環(huán)節(jié)，融合到平臺與工具中，較好地實現(xiàn)了學習過程與信息技術(shù)應(yīng)用的雙向融合。課外學生可以運用“配音軟件”“在線寫作”“共享”，課內(nèi)師生可以運用“點評”“修改”“拓展”等環(huán)節(jié)，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)；“配音軟件”為英語課堂內(nèi)外創(chuàng)造了能鼓勵每位學生開口練習的機會;“在線寫作”也為寫作學習提供了一個很好的平臺，呈現(xiàn)了多種模式的提示功能，滿足了不同層次學生寫作的需求。

（三）學習資源的開發(fā)

充分運用網(wǎng)絡(luò)教學平臺，提供豐富學習資源。學習資源的建設(shè)要遵循學生認知特點和職業(yè)教育規(guī)律，來源于學生生活，同時考慮與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，內(nèi)容包括教案、講義、教學視頻等，學習資料需要經(jīng)過嚴格的篩選。如在“數(shù)控機床電氣線路裝調(diào)”教學設(shè)計中，該課程以企業(yè)實際項目為載體，以企業(yè)工程技術(shù)人員發(fā)布的刀架電氣故障的工作任務(wù)為主線，遵循學生的認知規(guī)律，將教學內(nèi)容按照項目任務(wù)和工作過程進行科學的整合和重構(gòu)，從電氣原理圖到實物元器件，從故障原因分析到仿真模擬排故、再到真實設(shè)備的操作，學生在模擬的工作場景中合作探究完成任務(wù)，在教師的引導下逐步提升專業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)和信息素養(yǎng)。學生課前觀看微課預(yù)習，課上復(fù)播解決問題及動態(tài)可視化的展示實踐教學內(nèi)容；采用分層遞進式游戲策略，學生通過游戲體驗，自主分析故障原因，確定故障范圍，攻克原理圖與實物難對應(yīng)的難題；使用三維仿真軟件模擬排故及驗證性實驗，軟件有提示功能，突破實訓工位和時空限制，提高操作效率及安全性；引入移動學習理念，教師使用手機投屏功能，全教室實時播放講解實操中的問題，使用手機掃描二維碼，下載資源，方便隨時學習；利用平臺對各環(huán)節(jié)打分，形成過程性評價，使教學評價客觀有效。

（四）導生機制的創(chuàng)新

充分調(diào)動優(yōu)秀學生的學習積極性和能動性。要想改變教師面對全班學生的教學而真正實現(xiàn)教學分層，將不同層次學生進行合理、優(yōu)化的“組合”是前提。在較為合理地將學生分成不同層次后，本著高層學生帶動低層學生實現(xiàn)學生自我管理、自我?guī)椭⒆晕姨岣叩淖谥迹ⅰ爸?、組長、組員”課后、課內(nèi)導生輔導體系，可以讓優(yōu)秀學生引導低層學生，充分發(fā)揮同伴教育的作用。

（五）教學過程的管理

教師按照教學設(shè)計組織課堂教學，合理創(chuàng)設(shè)學習情境，才能把握課堂教學節(jié)奏，巧妙化解重難點，合理調(diào)控過程，教學過程達到精細化管理。如“數(shù)控車削技術(shù)”課程教學中，教師通過三維仿真技術(shù)展示了不同加工工藝所導致的產(chǎn)品質(zhì)量的差異，使枯燥抽象的內(nèi)容變得更加形象生動；創(chuàng)設(shè)虛擬工作情境，使學生體驗各種崗位角色，在實施任務(wù)過程中團隊合作，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)；應(yīng)用在線交互技術(shù)，教師可以實時了解學生學習情況，掌握課堂進度；借助在線評價系統(tǒng)，對學生學習過程與成績進行自動分析與反饋，幫助教師不斷改進教學方法。教學過程中使用助學軟件輔助學生查詢指令格式、含義及對應(yīng)的模擬加工動畫，有效提高學生自學效果。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂是將信息技術(shù)與教育深度融合的教學模式，它極大提升了信息技術(shù)教育的應(yīng)用效率。翻轉(zhuǎn)課堂的核心是師生角色的轉(zhuǎn)變，教師從“知識傳遞者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W習指導者”，學生由被動的“觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥摹把輪T”。[3]盡管翻轉(zhuǎn)課堂教學成效獲得普遍認可，但是不得不承認其本質(zhì)上是依靠延長學習時間來換取學習績效，如何貫徹落實“課前導學—課中助學—課后輔學”的教學設(shè)計，如何讓學習者保持高昂的學習熱情、在達成現(xiàn)有學習目標基礎(chǔ)上不斷挑戰(zhàn)新目標等，仍須進行不斷探索。