孫 玥，楊 前 華，魏 欣

（1.南京信息職業(yè)技術學院 智能交通學院，江蘇 南京210023；2.南京信息職業(yè)技術學院 教務處，江蘇南京210023；3.南京信息職業(yè)技術學院 電子信息學院，江蘇 南京210023）

一、問題的提出

隨著新時期國家職業(yè)教育改革的不斷推進，高等職業(yè)教育擔負起培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠，同時優(yōu)化高等教育結構的重要使命。促進職業(yè)教育高質量發(fā)展，培養(yǎng)新時代的高素質技術技能人才的關鍵在于如何提升廣大高職院校師資隊伍的水平和層次。尤其是“職教20條”提出“1+X”證書制度的背景下，這對職業(yè)技術人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，同時也對高職院校專業(yè)教師的職業(yè)能力發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。

為完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作，加快構建職業(yè)教育高水平人才培養(yǎng)體系，《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出了普遍實行啟動“1+X”證書制度試點工作，“1”是指學歷證書，“X”是指若干職業(yè)技能等級證書，旨在通過育訓結合，書證融通，培養(yǎng)出產(chǎn)業(yè)亟須的復合型高質量技術技能人才。實行1+X 證書制度，能夠充分發(fā)揮企業(yè)的重要辦學主體作用，推動職業(yè)院校建立產(chǎn)教融合、校企合作的育人機制，促進工學結合、知行合一。

在大力開展產(chǎn)教深度融合的背景下，不僅要關注企業(yè)的“產(chǎn)”和學生的“做”，還要關注教師的“教”。職業(yè)教育的核心問題仍然是教學過程，“產(chǎn)”是方式，“學”是結果，而“教”是關鍵。產(chǎn)教深度融合的發(fā)展趨勢下，教師應該結合“產(chǎn)”與“教”的能力，決不能將“產(chǎn)”這個環(huán)節(jié)簡單的交給“企業(yè)師傅”，教師只偏重于“教”的過程。本文在分析現(xiàn)有政策文件對高等職業(yè)教育教師職業(yè)能力要求的基礎上，對高等職業(yè)教育教師能力結構進行了探究，以供相關人員參考。

二、現(xiàn)有政策文件對高等職業(yè)教育教師職業(yè)能力的要求

高職教育在我國發(fā)展的時間相對較短，無論是《教育法》《教師法》，還是《職業(yè)教育法》都沒有明確提出職業(yè)教育教師的職業(yè)資格條件，高職教師專業(yè)化發(fā)展的具體目標一直未能明確。

2014年，國務院頒布的《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出了對職業(yè)教師的專業(yè)水平和教學素養(yǎng)的要求：“改變教師資質評估指標與高職院校專業(yè)的聘請方式，全面提高高職院校專業(yè)教師的專業(yè)技術水平和教學素質，并創(chuàng)建高職院校教師的教師級別評定制度?！?/p>

高職院校教師的職業(yè)能力是影響其教育教學質量的關鍵因素，也是高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的動力所在。早在1995 年，原國家教委《關于建設示范性職業(yè)大學工作的通知》就明確要求：“專業(yè)課教師和實習指導課教師具有一定的專業(yè)實踐能力，其中1/3 以上的達到‘雙師型’教師。”《教育部關于印發(fā)〈教育部2018 年工作要點〉的通知》明確提出：“深化產(chǎn)教融合、校企合作；大力提升教師能力素質，重點提升職業(yè)院?！p師型’教師素質；全面加強教師隊伍建設，培養(yǎng)高素質教師隊伍。”2019 年，教育部、財政部《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》再次明確指出，以“四有”標準打造數(shù)量充足、專兼結合、結構合理的高水平雙師隊伍，建立健全教師職前培養(yǎng)、入職培訓和在職研修體系，建設教師發(fā)展中心，提升教師教學和科研能力，促進教師職業(yè)發(fā)展。

自原國家教委提出“雙師型”教師的要求至今，尚無官方文件對“雙師型”教師的內涵及標準給予統(tǒng)一的界定。各高職院校對“雙師型”教師內涵的理解和標準界定均不統(tǒng)一，主要的研究結論包括“雙職稱論”“雙能力論”及“雙融合論”。[1]其中，“雙職稱論”意即“雙師型”教師應該具有兩個系列的中級以上職稱（如工程師+講師等），為許多高職院校所采用。無論是哪一種結論，都對高職教師的崗位職業(yè)能力進行了具體描述和要求，即高職院校專業(yè)教師的崗位職業(yè)能力（教學、科研與服務）才是“雙師素質”的核心。

從事職業(yè)教育的教師，不僅要具備傳道授業(yè)的能力，更應該是專業(yè)領域中的技能師傅或教練?！奥殬I(yè)能力和實踐能力充分體現(xiàn)了高職教師的職業(yè)性和實踐性，這也是高職教師的獨特之處和需要重點培養(yǎng)之處?！盵2]這也是職業(yè)教育區(qū)別于學歷教育的最大特點。隨著“中國制造2025”戰(zhàn)略計劃的提出，職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才作為支撐企業(yè)集聚發(fā)展和中國智造的主力軍，將成為我國工業(yè)發(fā)展轉型升級的根本保障。因此，在此背景下高職院校的教師更是肩負重任，教師的職業(yè)能力構成也會隨之迎來挑戰(zhàn)和重構。筆者認為，在持續(xù)不斷提高要求的高職院?！半p師型”教師標準基礎上，優(yōu)化和健全教師自身的實踐能力是適應新時代職教發(fā)展的關鍵之處。

2019 年，《國家職業(yè)教育改革實施方案》中明確規(guī)定：“職業(yè)院校教師每年至少1 個月在企業(yè)或實訓基地實訓，落實教師5年一周期的全員輪訓制度。探索組建高水平、結構化教師教學創(chuàng)新團隊，教師分工協(xié)作進行模塊化教學。”“推動企業(yè)工程技術人員、高技能人才和職業(yè)院校教師雙向流動?！痹谛碌穆殬I(yè)教育要求下，以及在新技術、新工藝、新標準不斷涌現(xiàn)的時代發(fā)展背景下，高職教師只有不斷學習，提升自身的職業(yè)能力，才能適應時代的發(fā)展，滿足教育教學的需求。

三、高等職業(yè)教師職業(yè)能力的構成

高職教育的最大特點就是立足于“職業(yè)需求”，教育教學的目標和內容應源自職業(yè)，而教育教學的成果則應由行業(yè)企業(yè)來評價?！?+X”證書制度從校內培養(yǎng)的學習成果和實踐應用的職業(yè)能力兩方面來綜合評價學習者的能力水平，其中，“X”證書是以職業(yè)標準為起點，所制定出的各行業(yè)、各領域的職業(yè)等級認證標準。[3]在工學結合、知行合一的職業(yè)教育教學原則指導下，高職教師不僅要具有高尚的職業(yè)道德，具備高專業(yè)知識水平，更需要緊貼行業(yè)企業(yè)要求的、高超的職業(yè)技術技能。只有這樣，才能確保職業(yè)人才培養(yǎng)的質量符合國家職業(yè)教育和工業(yè)發(fā)展的要求。新時代高職教師的職業(yè)能力應與時俱進，應具有國際化的視野和工匠精神[4]，并不斷提升職業(yè)能力，促進自身能力的“保鮮”。

新時代高職教師的職業(yè)能力除了基本的教學科研能力外，還有應包含立德樹人的職業(yè)道德，應對飛速技術革新的專業(yè)技能提升能力等，其構成要素框架如圖1所示，具體描述如圖2所示。

圖1 教師職業(yè)能力構成框架

（一）教育教學能力

教育教學能力包含“德育樹人”和基本“教學能力”。新時代的職業(yè)教育提倡“工匠精神”的培育，強調職業(yè)教育要將提高職業(yè)技能與培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)身懷高技能、具有高度使命感、強烈責任心、敢于擔當?shù)纳a(chǎn)、經(jīng)營和服務一線的勞動者。因此，高職教師不僅自身要具備高尚的師德，更要以此影響學生，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，幫助學生建立起正確的職業(yè)意識，培養(yǎng)其職業(yè)精神。在教育教學過程中，教師通過言傳身教潛移默化地引導學生形成職業(yè)規(guī)范意識、職業(yè)操守，培養(yǎng)“工匠精神”。同時，充分發(fā)揮教育的文化傳承和創(chuàng)新作用，將校企文化有機融合，促進學生的職業(yè)歸屬感提前養(yǎng)成。

圖2 教師職業(yè)能力構成分析

在教學能力上，高職教師還應具備基本的課程開發(fā)能力和過硬的教學實施能力。能夠根據(jù)國家發(fā)展和行業(yè)技術需求展開專業(yè)調研，并以此制定或優(yōu)化課程標準，進行課程內容開發(fā)和整合。在教學實施中，教師首先要做好教學過程設計，將“立德樹人”的理念融入到教學中，充分利用現(xiàn)代化技術和手段組織教學活動，同時，合理設計課堂教學環(huán)節(jié)，堅持“以學生為中心”的教學原則，關注教學過程，學生學習成效，及時進行教學診斷和改進。

（二）實踐創(chuàng)新能力

“1+X”證書制度在本質上可以體現(xiàn)產(chǎn)教融合育人的結果[4]，在育人過程中教師自身應取得相關職業(yè)技能的認證，在此基礎上才能培養(yǎng)出高質量的職業(yè)技能人才。因此，高職教師應具備最新的專業(yè)技能實踐能力和示教能力，并不斷與時俱進，更新教育教學理念和教學方法及手段，同時還要有一定的自主創(chuàng)新能力，能將企業(yè)技術問題引用為教學案例、教學項目或科研課題。研究行業(yè)發(fā)展和技術趨勢，及時更新教學內容，緊跟新方法、新工藝和新技術，在教學中進行將其有機融入，提高教學質量。

（三）科研服務能力

高職教師應具備對行業(yè)領域的關鍵技術及應用展開研究分析的能力，能將研究成果引入到教學和實踐中，比如，將相關科研項目或子任務作為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的課題，以此促進學生的專業(yè)知識和技能水平的成長。教師還可以對接行業(yè)或企業(yè)的技術服務需求，利用自身的研究專長為企業(yè)提供技術支持，并將相關成果推廣應用，同時，反哺教學，優(yōu)化專業(yè)教學設計，實現(xiàn)校企雙贏。