張 燕

隨班就讀是指特殊學(xué)生在學(xué)校和普通學(xué)生一起接受教育的一種教育形式。對(duì)隨班就讀的學(xué)生除了按普通教育的基本要求教育外，還要針對(duì)隨讀生的特殊要求提供有針對(duì)性的特殊教育，努力使他們和其他正常學(xué)生一樣參與班級(jí)學(xué)習(xí)活動(dòng)，接受教育教學(xué)，讓他們今后自立、平等地參與社會(huì)生活。所以讓每一位學(xué)生都能得到充分發(fā)展是現(xiàn)代教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)也不例外。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的隨班就讀學(xué)生來(lái)說(shuō)，工作重心在學(xué)校，在班級(jí)，在班主任及各科任教師，學(xué)校教育始終是學(xué)生跟班就讀、在校矯正的核心內(nèi)容。那么在語(yǔ)文教學(xué)中，怎樣才能讓這些隨班就讀學(xué)生感受到語(yǔ)文課堂的精彩，快樂(lè)地學(xué)語(yǔ)文呢？我認(rèn)為語(yǔ)文教師要從以下四方面著手。

一、端正態(tài)度，正確對(duì)待

中小學(xué)生的內(nèi)心是十分敏感的，隨班就讀的學(xué)生更是如此。為了保護(hù)隨班就讀學(xué)生的自尊心和自信心，避免“好心辦壞事”，語(yǔ)文教師必須要端正自己的態(tài)度，正確對(duì)待每一位學(xué)生。具體來(lái)說(shuō)，一是要著力打造一個(gè)平等、溫馨的班級(jí)氛圍，尊重每一位學(xué)生的人格，傾聽(tīng)他們的心聲，與學(xué)生平等交流，讓隨班就讀學(xué)生感受到如沐春風(fēng)般的溫暖，感受到老師和同學(xué)的關(guān)系與愛(ài)護(hù)；二是要采用“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué)手段，在保護(hù)學(xué)生自尊心的基礎(chǔ)上不著痕跡地引領(lǐng)學(xué)生，尤其要保護(hù)好隨班就讀學(xué)生敏感的內(nèi)心，避免大張旗鼓地“另眼相待”、一擁而上的“噓寒問(wèn)暖”，以免造成學(xué)生心理的不適感甚至產(chǎn)生厭煩、自卑、叛逆等消極情緒。例如，我班有一位同學(xué)是一名腿腳不便的隨班就讀學(xué)生，心靈敏感，對(duì)他人憐憫和同情的眼光十分厭煩，自尊又自卑。為了呵護(hù)他脆弱的心靈，一方面我把他當(dāng)作正常的學(xué)生一樣看待，不過(guò)分渲染、不過(guò)度干涉，使其感受到老師和同學(xué)的尊重與愛(ài)護(hù)。另一方面，我利用語(yǔ)文教材中優(yōu)秀篇章、典型人物來(lái)鼓舞他、激勵(lì)他，讓他逐漸消除自卑心理，對(duì)生活、對(duì)學(xué)習(xí)充滿斗志和希望。如我們學(xué)習(xí)了《挑山工》后，我引導(dǎo)他仔細(xì)品味挑山工的話：“別看我們慢，走長(zhǎng)了就跑到你們前邊去了”，人生旅途不容易，我們也像挑山工一樣背負(fù)著重?fù)?dān)走在上山的路上，但只要我們不氣餒、不停頓，像挑山工那樣“一個(gè)勁兒往前走”，就一定能夠攀上高峰、取得成功。聽(tīng)到這些話，這位同學(xué)眼里閃著淚花、臉上帶著笑容，重重地點(diǎn)頭。

二、鼓舞信心，體驗(yàn)成功

不可否認(rèn)，很多隨班就讀學(xué)生自卑心理較重，不敢在眾人面前表現(xiàn)自己，也喪失了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。而語(yǔ)文學(xué)科借助母語(yǔ)優(yōu)勢(shì)，能夠給他們創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)參與到語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)，感受到語(yǔ)文課堂的精彩，使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，對(duì)未來(lái)生活增添希望。因此，教師首要一點(diǎn)就是鼓舞隨班就讀學(xué)生的信心，即給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們參與到語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)，進(jìn)而讓他們體驗(yàn)到成功的愉悅，感受到語(yǔ)文課堂的精彩，增添語(yǔ)文學(xué)習(xí)信心。例如，有一位同學(xué)口吃嚴(yán)重，自己十分自卑，從來(lái)不敢在課堂上發(fā)言，平時(shí)也很少說(shuō)話，班級(jí)活動(dòng)中也看不見(jiàn)他的身影，好似班中的“隱形人”。為了幫助他樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，我決定從語(yǔ)文課中簡(jiǎn)單的字詞著手，在學(xué)習(xí)《倔強(qiáng)的小紅軍》時(shí)，我單獨(dú)給他留了預(yù)習(xí)字詞的任務(wù)，并在上課前進(jìn)行檢查，幫助他把“倔強(qiáng)、膝蓋、疲憊、青稞面、薄板”等這些字詞念清楚。在課堂學(xué)習(xí)生字的環(huán)節(jié)，我問(wèn)：“誰(shuí)能給同學(xué)們做個(gè)示范，把這些生字讀一讀?。俊辈⒁恢庇霉膭?lì)的目光看著這名同學(xué)，在我和同學(xué)們的期待下，他猶豫著舉起了手，站起來(lái)，小聲地、磕磕巴巴地讀了起來(lái)。當(dāng)同學(xué)們的掌聲響起的時(shí)候，他一下子抬起了頭，激動(dòng)得雙眼通紅。在接下來(lái)的語(yǔ)文課上，我一直找機(jī)會(huì)讓他回答問(wèn)題，一點(diǎn)一滴地幫助他感受語(yǔ)文課堂的精彩之處，并言之有物地給予肯定、鼓勵(lì)。半學(xué)期過(guò)去了，這位同學(xué)從小聲哼哼到大聲朗讀，從滿臉慌張到十分期待，精神面貌煥然一新，語(yǔ)文成績(jī)也有了長(zhǎng)足進(jìn)步。

三、降低要求，分層教學(xué)

對(duì)于大部分隨班就讀學(xué)生來(lái)說(shuō)，想要達(dá)到正常的教學(xué)目標(biāo)還是比較困難的，很容易挫傷他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。因此，教師首先就要降低教學(xué)要求，即在普通學(xué)生要掌握的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上酌情降低標(biāo)準(zhǔn)，使隨班就讀學(xué)生能夠沒(méi)有壓力地學(xué)習(xí)；其次要根據(jù)隨班就讀學(xué)生的具體情況進(jìn)行分層教學(xué)，使所有學(xué)生都能“吃得飽”也“吃得好”，在語(yǔ)文課堂上真正學(xué)有所得。以《濟(jì)南的冬天》為例，普通學(xué)生要在品讀句子的基礎(chǔ)上揣摩作者的思想感情、表達(dá)自己的閱讀感受，進(jìn)而進(jìn)行借鑒寫(xiě)作，但對(duì)隨班就讀學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些教學(xué)目標(biāo)很難完成，因而我就降低了具體要求：1.要求隨班就讀學(xué)生熟讀課文，并試著有感情地朗讀課文；2.品味同學(xué)們勾畫(huà)出的寫(xiě)景關(guān)鍵詞句，明白其意思；3.用自己的語(yǔ)言去說(shuō)一說(shuō)讀完全文后的感受；4.將課文抄寫(xiě)一遍并仔細(xì)品味。在具體教學(xué)過(guò)程中，不管是提問(wèn)還是作業(yè)都要顧及隨班就讀學(xué)生的感受，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)需求，分成多個(gè)層次展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，使他們感覺(jué)語(yǔ)文課堂是有趣的、語(yǔ)文天地是廣闊的，進(jìn)而能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)。

四、科學(xué)評(píng)價(jià)，良性互動(dòng)

評(píng)價(jià)是一種衡量師生課堂教與學(xué)表現(xiàn)的行為，也是教學(xué)活動(dòng)的重要構(gòu)成。隨班就讀學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)過(guò)程與普通學(xué)生也有一定的差異，如果根據(jù)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)，則是不公平的，也會(huì)打消他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性。因而，教師要根據(jù)隨班就讀學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)他們的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，不僅評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)成果，也要評(píng)價(jià)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等，尤其要重視他們?cè)诳v向?qū)Ρ戎械倪M(jìn)步，在良性互動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生反思，在反思總結(jié)中收獲更多的精彩。例如，在解析《散步》時(shí)，我問(wèn)：“對(duì)于兒子說(shuō)的話，母親是什么樣的態(tài)度？請(qǐng)?jiān)谖闹姓业竭@個(gè)詞并解釋?！庇幸幻S班就讀的同學(xué)高高地舉起了手：“我知道，是信服。母親對(duì)兒子的話，很信任同時(shí)也會(huì)聽(tīng)從?！蔽掖舐暤乜隙怂拇鸢福骸笆堑?，就是信服。你讀得很仔細(xì)！理解得也很棒！說(shuō)明你用心體會(huì)了?！敝笥謫?wèn)他：“那兒子又是怎樣對(duì)媽媽的呢？你能說(shuō)一說(shuō)嗎？”引導(dǎo)他來(lái)總結(jié)母子二人相處時(shí)的情態(tài)，進(jìn)而完成對(duì)文章內(nèi)涵的挖掘。

總之，隨班就讀學(xué)生作為班級(jí)中的“特殊群體”，需要教師多關(guān)注他們的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)需求，不僅要鼓勵(lì)他們樹(shù)立信心，讓他們感受到溫暖，還要適當(dāng)降低教學(xué)要求，給予他們科學(xué)性、多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，為他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)注入動(dòng)力。只有這樣，他們才能感受到精彩的語(yǔ)文課堂，才能真正提升語(yǔ)文素養(yǎng)。