董曉燕,何 寬,2

(1.黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 開封 475004;2.河南理工大學(xué)，河南 焦作 454003)

0 引言

職業(yè)教育在國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的地位是至關(guān)重要的，國家十分重視職業(yè)教育的發(fā)展。黨的十九大報(bào)告中提出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。”2018年11月14日，習(xí)近平在中央全面深化改革委員會(huì)第五次會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要把職業(yè)教育擺在更加突出的位置，對(duì)接科技發(fā)展趨勢(shì)和市場(chǎng)需求，完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，優(yōu)化學(xué)校、專業(yè)布局，深化辦學(xué)體制改革和育人機(jī)制改革，鼓勵(lì)和支持社會(huì)各界特別是企業(yè)積極支持職業(yè)教育，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和提高國家競(jìng)爭力提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐?！痹诋?dāng)前形勢(shì)下，隨著素質(zhì)教育的重視，我國職業(yè)教育正進(jìn)入新的發(fā)展時(shí)期，職業(yè)教育正在向高質(zhì)量、高內(nèi)涵的方向發(fā)展。近年來，職業(yè)教育通過不斷深化校企合作和產(chǎn)教融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，在高職教育的教學(xué)改革中取得了一定的成效。盡管如此，隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，對(duì)人才質(zhì)量水平的要求逐步提高，需要職業(yè)教育順應(yīng)科技發(fā)展和市場(chǎng)需求，繼續(xù)深化教育教學(xué)改革，為培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。因此，加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)教育的培養(yǎng)，全力解決如何打造高職生全面的職業(yè)素養(yǎng)這一問題仍然是職業(yè)教育的重中之重[2]。

1 高職院校職業(yè)素質(zhì)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

當(dāng)前，高職院校在職業(yè)素質(zhì)教育中的探索已經(jīng)取得一定成效，但是，仍然存在著以下的不足：

(1)目前職業(yè)教育存在著重理論，輕實(shí)踐；重技能，輕素質(zhì)的現(xiàn)象[1-2]。

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》( 國發(fā)〔2014〕19 號(hào)) 指出，我國經(jīng)濟(jì)增長的動(dòng)力正在由要素驅(qū)動(dòng)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)換，技術(shù)進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)使一線勞動(dòng)者內(nèi)涵發(fā)生深刻變化，迫切需要我國職業(yè)教育培養(yǎng)的技術(shù)及技能型人才向中高端發(fā)展，不僅要大力弘揚(yáng)企業(yè)家精神，更要精心培育精益求精的工匠精神和新時(shí)代社會(huì)主義勞動(dòng)者和建設(shè)者。而目前許多高職院校將職業(yè)教育作為壓縮的本科教育，在培養(yǎng)學(xué)生方面缺乏特色，出現(xiàn)重理論，輕實(shí)踐。這樣的人才培養(yǎng)模式正導(dǎo)致高職學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭力逐步下降。而隨著高職教育改革的逐步推進(jìn)，產(chǎn)教融合的深入，越來越多的高職院校開始重視學(xué)生技能的鍛煉，但同時(shí)卻忽視了學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，認(rèn)為技能要比素質(zhì)教育重要，這樣才能更好地發(fā)揮學(xué)校的特色，從而過多地強(qiáng)調(diào)技能，輕視了對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，導(dǎo)致高職學(xué)生走向社會(huì)后，出現(xiàn)了高技能低素質(zhì)的單一型技能人才。高職院校在人才培養(yǎng)中，不僅需要培養(yǎng)高技能的人才，還需要培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

(2)素質(zhì)教育內(nèi)容不完善，不系統(tǒng)。

在教學(xué)內(nèi)容上，高職院校素質(zhì)教育的整體設(shè)計(jì)不夠規(guī)范，素質(zhì)教育的四個(gè)方面包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)和身心素質(zhì)[2]。目前高職教育的體系建設(shè)中，只是簡單地將一些相關(guān)課程納入人才培養(yǎng)方案中，缺少四方面的統(tǒng)一協(xié)調(diào)規(guī)劃，內(nèi)容單一，沒有形成系統(tǒng)性、針對(duì)性強(qiáng)的教育培養(yǎng)方案。

(3)師資隊(duì)伍不專業(yè)，雙師資源較少

要辦好職業(yè)教育，師資力量的建設(shè)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而目前 高職院校中老師的主要任務(wù)是完成教學(xué)工作，素質(zhì)教育師資隊(duì)伍還不完善，教師數(shù)量也需要提高。職業(yè)素質(zhì)教育教師隊(duì)伍不完善、不專業(yè)這些因素直接影響培養(yǎng)效果。

(4)素質(zhì)教育實(shí)施方案不具體，存在著實(shí)施困難，成效不突出。

隨著對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)和探討越來越成熟，缺少切實(shí)可行的素質(zhì)教育培養(yǎng)實(shí)施方案是擺在高職院校當(dāng)前的亟待解決的首要問題。

基于以上問題，本文將從人才培養(yǎng)模式改革、實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)以及課程體系和教學(xué)模式改革等方面重點(diǎn)探討如何加快職業(yè)素質(zhì)教育的建設(shè)。為更好地培養(yǎng)高素質(zhì)高技能符合社會(huì)和市場(chǎng)需求的高技能人才貢獻(xiàn)一點(diǎn)力量。

2 高職測(cè)繪地理信息專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革

2.1 人才培養(yǎng)模式構(gòu)建要求

從培養(yǎng)目標(biāo)上看，高職人才培養(yǎng)具有以下特點(diǎn)：①人才層次的高級(jí)性；②知識(shí)、能力的職業(yè)性；③人才類型的技術(shù)性；④畢業(yè)生去向的基層一線性。

從教學(xué)設(shè)計(jì)上看，高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生具備從事一種或一類職業(yè)的能力。要形成以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)為宗旨的具有高職特色的專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)模式。

從課程體系上看，構(gòu)建的高職課程體系應(yīng)體現(xiàn)：①理論課程與實(shí)踐課程相互滲透融合；②以職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)為主線設(shè)置課程。

2.2 人才培養(yǎng)模式構(gòu)建方法

根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)要求，采用“走出去調(diào)查研究、請(qǐng)進(jìn)來分析論證”的方式，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力為基本點(diǎn)，以“工學(xué)結(jié)合和校企合作”為切入點(diǎn)，以學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生多方受益為立足點(diǎn)，分析測(cè)繪地理信息專業(yè)從事的工作崗位，確定該專業(yè)的職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成了“以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心”的專業(yè)建設(shè)思想，將理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和素質(zhì)教育三方面交叉滲透融合，構(gòu)建“兩輪頂崗”的人才培養(yǎng)模式[6]。

3 高職測(cè)繪地理信息專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)研究

3. 1 明確指導(dǎo)思想

以社會(huì)的科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展為背景，突出學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)提高實(shí)踐教學(xué)的效率，努力探索學(xué)校與企業(yè)合作培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的教育模式，體現(xiàn)以能力為本位的指導(dǎo)思想，從人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)模式、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)體系、考核體系等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革，構(gòu)建具有專業(yè)特色的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)高職教育內(nèi)涵。

3.2 實(shí)踐教學(xué)體系的基本架構(gòu)

根據(jù)系統(tǒng)科學(xué)的理論，可以將教學(xué)體系分為理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系兩大部分，二者相輔相成，其中，實(shí)踐教學(xué)體系是指由實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)各個(gè)要素構(gòu)成的有機(jī)聯(lián)系的總體[3-4]。一個(gè)完整的體系必須具備驅(qū)動(dòng)、受動(dòng)、調(diào)控和保障功能，才能有序、高效地運(yùn)轉(zhuǎn)，從而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。據(jù)此，可把實(shí)踐教學(xué)體系分為實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系、實(shí)踐教學(xué)條件體系、實(shí)踐教學(xué)管理體系和實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系等5個(gè)子體系。

根據(jù)測(cè)繪地理信息專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，以能力培養(yǎng)為主線構(gòu)建與理論教學(xué)相輔相成的實(shí)踐教學(xué)新體系，使實(shí)踐教學(xué)具有驗(yàn)證、綜合、創(chuàng)新三大功能。這樣做的優(yōu)勢(shì)在于，整合和優(yōu)化了實(shí)踐教學(xué)課程體系及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理、實(shí)驗(yàn)環(huán)境和條件。整合和優(yōu)化后的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃保留必要的基礎(chǔ)性課堂實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)，以鞏固和加深學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的理解，并按照專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)和專業(yè)方向三個(gè)方面分別設(shè)置綜合性實(shí)習(xí)課程，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)通過各個(gè)環(huán)節(jié)和各個(gè)層次全面培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

3.3 高職測(cè)繪類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革

3.3.1 改革思路

(1)構(gòu)建“多元化”的實(shí)踐教學(xué)模式。主要體現(xiàn)在：實(shí)踐教學(xué)形式的多元化、實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的多元化、實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的多元化、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)館建設(shè)的多元化、校外實(shí)踐教學(xué)基地的多元化、實(shí)踐教學(xué)管理的多元化以及實(shí)踐能力評(píng)價(jià)的多元化。實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的多元化是指，聘請(qǐng)校外企業(yè)人員，結(jié)合校內(nèi)專業(yè)教師和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教師等多種教師資源。

(2)建立“寶塔型”實(shí)踐教學(xué)模型。其主要特點(diǎn)是“分層培養(yǎng)，層層遞進(jìn)，逐步提高”，由底層向上依次為基本技能培養(yǎng)層、專業(yè)技能培養(yǎng)層和綜合能力培養(yǎng)層。在實(shí)踐教學(xué)安排上采用三結(jié)合的組織模式，做到分項(xiàng)能力與綜合能力訓(xùn)練相結(jié)合、模擬與真實(shí)相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合[6]。

3.3.2 校企共同開發(fā)校內(nèi)外場(chǎng)地和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

通過與企業(yè)合作，共同開發(fā)新型校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。學(xué)校通過與測(cè)繪地理信息專業(yè)相關(guān)的企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，共同完成生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)場(chǎng)館建設(shè)和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的校企合作新模式。按照“真實(shí)的測(cè)繪項(xiàng)目、測(cè)繪流程、測(cè)繪崗位和測(cè)繪成果”，開發(fā) “三定三便”(“場(chǎng)地固定，項(xiàng)目固定，規(guī)模固定”“方便指導(dǎo)，便于監(jiān)控，便于考核”)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。以實(shí)訓(xùn)場(chǎng)館為支撐，以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為核心，以“教學(xué)練做創(chuàng)”五位一體為要求，做到“學(xué)習(xí)有內(nèi)容，操作有規(guī)程，步步有提示，時(shí)時(shí)能指導(dǎo)，實(shí)時(shí)能監(jiān)控，成果有標(biāo)準(zhǔn)，處處能比對(duì)”的高質(zhì)量實(shí)踐教學(xué)要求[6]。

3.3.3 校企共同組建“雙師型”實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍

實(shí)訓(xùn)師資是培養(yǎng)技能型、技術(shù)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵，是高職辦學(xué)質(zhì)量的根本保證，也是高職院校教師隊(duì)伍不可或缺的部分和開展產(chǎn)學(xué)合作的重要力量，產(chǎn)學(xué)合作是培養(yǎng)實(shí)用型人才的基本途徑，建立一支專兼結(jié)合的“雙師型”實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍是高職院校實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍的建設(shè)目標(biāo)，是提高辦學(xué)效益的重要保證；以自身培養(yǎng)為主，多渠道開展“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)是高職院校實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)的基本途徑[9。

3.3.4 校企共同開展實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)

對(duì)實(shí)踐性教學(xué)場(chǎng)所采用開放式管理，對(duì)不同實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容采用不同的管理方法，提高學(xué)生對(duì)實(shí)踐內(nèi)容學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性。重視實(shí)踐能力考核，制定實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的考核制度和考核標(biāo)準(zhǔn)。建立科學(xué)、完整的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，學(xué)校通過與測(cè)繪行業(yè)的公司深度融合，參照測(cè)繪工作不同階段的規(guī)范和各種職業(yè)資格證書的技術(shù)考核要求，制訂具體的專業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，共同進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)，構(gòu)建以知識(shí)、能力和素質(zhì)為目標(biāo)的測(cè)繪專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系及其相應(yīng)評(píng)價(jià)體系，由校內(nèi)專業(yè)指導(dǎo)教師和校外企業(yè)技術(shù)人員共同評(píng)定成績。

4 高職測(cè)繪類專業(yè)課程體系與教學(xué)模式改革

4.1 構(gòu)建模塊化的專業(yè)課程體系

課程體系的改革是培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)技術(shù)人才的基石。構(gòu)建模塊化的專業(yè)課程體系是以崗位職業(yè)能力為本位，建立的“專業(yè)素質(zhì)平臺(tái)課程+通用技術(shù)平臺(tái)課程+專業(yè)核心技能培訓(xùn)課程+專業(yè)拓展課程”模塊化、動(dòng)態(tài)化、工學(xué)結(jié)合的新課程體系。在培養(yǎng)過程中，引入國家職業(yè)核心能力測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，通過“專業(yè)素質(zhì)平臺(tái)課程”，培養(yǎng)“與人交流、與人溝通、信息處理、自我學(xué)習(xí)、解決問題、數(shù)字應(yīng)用”等6大職業(yè)核心能力。通過“專業(yè)通用技術(shù)平臺(tái)課程”，培養(yǎng)學(xué)生具備基本的工作崗位能力，為培養(yǎng)專業(yè)核心能力奠定基礎(chǔ)。通過“專業(yè)核心技能培訓(xùn)課程”，培養(yǎng)學(xué)生的核心職業(yè)能力?！皩I(yè)拓展課程”主要是為滿足學(xué)生的多方面發(fā)展與創(chuàng)業(yè)需要而設(shè)置的一些專題課程，體現(xiàn)畢業(yè)生可持續(xù)發(fā)展的能力要求[7]。

4.2 建立 “兩個(gè)一體化”的教學(xué)模式

在整個(gè)項(xiàng)目課程的教學(xué)過程中，理論教學(xué)采用“教、學(xué)、練、做、創(chuàng)”五位一體的教學(xué)模式；實(shí)踐教學(xué)采用“實(shí)習(xí)、生產(chǎn)”一體化的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，聯(lián)系合作企業(yè) ，根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)開展實(shí)習(xí)教學(xué)，使學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境下從事真正的測(cè)繪生產(chǎn)任務(wù)，專任教師負(fù)責(zé)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、企業(yè)兼職教師負(fù)責(zé)質(zhì)量檢查、學(xué)生自主完成生產(chǎn)任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)。

5 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)貫穿人才培養(yǎng)全過程

為加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，測(cè)繪地理信息專業(yè)在開設(shè)職業(yè)核心能力課程(公共課程)的基礎(chǔ)上，配合本專業(yè)兩輪頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)需要，在專業(yè)課程里增加了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)課，分別在第一輪頂崗前和頂崗后開設(shè)。通過開展“創(chuàng)客空間”“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園”，鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，通過開展創(chuàng)新活動(dòng)課，開拓大學(xué)生創(chuàng)新思維，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于專業(yè)素質(zhì)教育和人才培養(yǎng)全過程。

6 結(jié)語

結(jié)合測(cè)繪地理信息專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)及教學(xué)自身規(guī)律，構(gòu)建適合于高職培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)體系、教學(xué)方法和手段，根據(jù)工程要求能夠靈活調(diào)整的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)方案，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，確保畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)校實(shí)訓(xùn)與企業(yè)生產(chǎn)管理的無縫連接，建立“校企結(jié)合、產(chǎn)學(xué)合作、校企雙贏”的實(shí)踐教學(xué)機(jī)制。學(xué)生通過親身實(shí)踐在“干中學(xué)、學(xué)中干”，感受實(shí)訓(xùn)過程所體現(xiàn)出的價(jià)值，體會(huì)到社會(huì)需要什么樣的人才，自身還有哪些差距和不足，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和努力方向更加明確，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性大大增強(qiáng)，既開闊了眼界、增長知識(shí)，又提升自身職業(yè)素質(zhì)和實(shí)際動(dòng)手能力，使學(xué)生更適應(yīng)人才市場(chǎng)需求。