齊彩霞

(黑河市職業(yè)技術(shù)教育中心學(xué)校，黑龍江 黑河 164300)

0 引言

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)人才的需求呈多元化，對(duì)技能型人才的需要逐年增加，無(wú)論是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、契合產(chǎn)業(yè)升級(jí)，還是保障改善民生，服務(wù)人的全面發(fā)展，都需要技術(shù)技能型人才的有力支撐。但擔(dān)負(fù)著技能型人才培養(yǎng)任務(wù)的中職教育仍然是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)，在辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)模式等關(guān)鍵環(huán)節(jié)存在許多急需解決的問(wèn)題。為解決傳統(tǒng)理論教學(xué)與實(shí)踐相脫節(jié)的問(wèn)題，構(gòu)建一個(gè)以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為本位的符合職業(yè)教育目標(biāo)要求的教學(xué)體系尤為重要。我們按照計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才培養(yǎng)要求，探索和解決教學(xué)與工作過(guò)程脫節(jié)問(wèn)題，實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

職業(yè)教育培養(yǎng)的是具有專業(yè)理論知識(shí)和熟練操作技能的應(yīng)用型、技能型人才，長(zhǎng)期以來(lái)，許多學(xué)校仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，造成理論與實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學(xué)中采用一體化教學(xué)模式，開(kāi)展以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)方法，按照“做中學(xué)、做中教”的指導(dǎo)思想，突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，將理論與實(shí)踐有機(jī)地融為一體，對(duì)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提高起到了積極的推動(dòng)作用。

1 一體化教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程

一體化教學(xué)是將理論知識(shí)與實(shí)踐技能等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，由師生雙方共同在“一體化”教室中邊教、邊做、邊學(xué)，模擬企業(yè)的工作環(huán)境進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)。

1.1 加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，建立“一體化”實(shí)訓(xùn)室

我校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)擁有國(guó)家級(jí)計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)基地及設(shè)備齊全的實(shí)訓(xùn)室，功能完善。與銳捷網(wǎng)絡(luò)公司和企想公司共同建設(shè)了網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)室、綜合布線實(shí)訓(xùn)室，將行業(yè)中新的設(shè)備、技術(shù)引入實(shí)訓(xùn)室。依據(jù)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)及企業(yè)需求，共同設(shè)計(jì)了仿真型的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以模擬中小企業(yè)網(wǎng)、校園網(wǎng)和居民小區(qū)等網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建、布線、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備調(diào)試和維護(hù)等，營(yíng)造了模擬真實(shí)環(huán)境的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)零距離對(duì)接，使學(xué)生在學(xué)校實(shí)踐，如同在企業(yè)工作一樣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的直觀體驗(yàn)，強(qiáng)化項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

1.2 加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)“雙師”型教師

“雙師”型教師能將各種理論知識(shí)和技能相互融合和轉(zhuǎn)化，既是教學(xué)專家，也是技能行家。在“一體化教學(xué)”中，每一位任課教師都應(yīng)是雙師型教師。

從社會(huì)或高校引進(jìn)有教育教學(xué)經(jīng)歷的“雙師型”教師采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式。對(duì)學(xué)校專業(yè)帶頭人、骨干教師有計(jì)劃地安排到國(guó)內(nèi)外大學(xué)進(jìn)修、培訓(xùn)等。他們分別到德國(guó)、華東師范、北京師范等大學(xué)學(xué)習(xí)，提高了科研教育教學(xué)能力和專業(yè)技能。

學(xué)校聘請(qǐng)江蘇省教育科學(xué)研究院主任謝傳兵博士到校進(jìn)行教師信息化能力培訓(xùn)；聘請(qǐng)全國(guó)教育專家李小凡做《學(xué)生德育工作的途徑與方法》專題講座；聘請(qǐng)湖南鐵道學(xué)校龔娟做《提升教師信息化能力-微課制作》專題培訓(xùn)，提升廣大教師應(yīng)用信息化技術(shù)的能力。

以輔導(dǎo)國(guó)家、省、市級(jí)大賽為契機(jī)，搭建人人輔導(dǎo)大賽的平臺(tái)，讓教師在輔導(dǎo)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高。

開(kāi)展“傳、幫、帶”工程。發(fā)揮骨干教師、專業(yè)帶頭人的優(yōu)勢(shì)，教師之間結(jié)成對(duì)子，采取師帶徒的形式通過(guò)言傳身教提升青年教師的政治素養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力和專業(yè)技能，幫助、引領(lǐng)青年教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

校企合作共建雙師型教師團(tuán)隊(duì)。從天漠海公司、神州數(shù)碼公司聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)骨干、行業(yè)專家為校內(nèi)兼職教師，參與專業(yè)建設(shè)與教學(xué)管理、輔導(dǎo)技能大賽，在專家的引領(lǐng)下，教師專業(yè)能力大幅度提高。積極與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)簽訂協(xié)議，有計(jì)劃安排教師到企業(yè)實(shí)踐。教師通過(guò)每年到企業(yè)實(shí)踐兩個(gè)月，掌握先進(jìn)的技術(shù)、知識(shí)和技能，積累企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，提升自身的實(shí)踐能力。

1.3 與行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)一體化課程資源

1.3.1 調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

在教學(xué)中以工作過(guò)程為導(dǎo)向，把與計(jì)算機(jī)行業(yè)崗位相關(guān)的知識(shí)和技能進(jìn)行劃分與重組，按照工作過(guò)程中知識(shí)使用的順序來(lái)組織教學(xué)，把密切相關(guān)的理論和實(shí)際操作技能有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，按照企業(yè)的工作過(guò)程或流程設(shè)計(jì)教學(xué)模塊，模塊由項(xiàng)目組成，每個(gè)項(xiàng)目又由任務(wù)組成，每個(gè)任務(wù)又由學(xué)習(xí)子任務(wù)組成，形成完整的課程體系，提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)，從而滿足學(xué)生職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展的需要。

在課程設(shè)置上，第1學(xué)年主要是專業(yè)基本崗位能力的培養(yǎng),主要學(xué)習(xí)辦公自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)維護(hù)維修、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)等課程，使學(xué)生具備基礎(chǔ)知識(shí)和技能。第2學(xué)年，是核心崗位職業(yè)能力培養(yǎng)，主要是培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)搭建與維護(hù)能力、網(wǎng)站開(kāi)發(fā)能力，主要學(xué)習(xí)綜合布線、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)和ASP動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)、編程語(yǔ)言等課程。

1.3.2 編寫(xiě)一體化教材

根據(jù)對(duì)計(jì)算機(jī)行業(yè)或相關(guān)企事業(yè)單位工作崗位的調(diào)查和分析，邀請(qǐng)行業(yè)專家與教師共同參與，立足學(xué)生的實(shí)際，對(duì)原有教材進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)，將行業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)崗位應(yīng)該具備的核心知識(shí)及技能，提煉典型工作任務(wù)，按照工作過(guò)程的順序編寫(xiě)項(xiàng)目化或任務(wù)化教材。例如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)中“l(fā)inux”、“路由與交換”、“Photoshop”、“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程采用項(xiàng)目化教材。

1.3.3 建設(shè)一體化教學(xué)資源包

一體化教學(xué)資源包主要是以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作為技術(shù)支撐，數(shù)字化資源為主，具體包括一體化教材配套的教學(xué)項(xiàng)目、電子教案、課件、微課、共享軟件、考核標(biāo)準(zhǔn)、習(xí)題等。一體化教學(xué)資源的使用培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)了解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)了以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變。

1.4 一體化教學(xué)方法的實(shí)施步驟

以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)“photoshop圖形圖像處理”課程中的“中學(xué)生活字體設(shè)計(jì)”任務(wù)為例加以說(shuō)明。

課前，教師通過(guò)藍(lán)墨云班課APP下發(fā)任務(wù)單，學(xué)生按照任務(wù)單的要求，學(xué)習(xí)字體設(shè)計(jì)的概念，每種字體的特點(diǎn)及適用范圍，做好知識(shí)儲(chǔ)備。上網(wǎng)搜集資料，查找字體設(shè)計(jì)案例，自主學(xué)習(xí)微課視頻為本次任務(wù)做好充分準(zhǔn)備，完成任務(wù)單上的知識(shí)檢測(cè)等課前學(xué)習(xí)任務(wù)。

在課前學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)遇到問(wèn)題，這時(shí)可以通過(guò)微信，QQ或同學(xué)、教師對(duì)面交流解決問(wèn)題。

課中包括發(fā)布任務(wù)；知識(shí)準(zhǔn)備；任務(wù)實(shí)施；組內(nèi)評(píng)價(jià)；作品展示；任務(wù)總結(jié)。

(1)發(fā)布任務(wù)

教師講述字體設(shè)計(jì)的任務(wù)要求，讓學(xué)生明確該任務(wù)的設(shè)計(jì)目標(biāo)和重、難點(diǎn)。為下一步任務(wù)的實(shí)施做好準(zhǔn)備。

(2)知識(shí)準(zhǔn)備

教師通過(guò)游戲、動(dòng)畫(huà)等信息化手段檢測(cè)學(xué)生對(duì)課前知識(shí)的理解掌握情況，對(duì)掌握不好的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)一講解。通過(guò)播放視頻短片，讓學(xué)生回憶中學(xué)生活，從而引導(dǎo)學(xué)生歸納中學(xué)生活的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生把它轉(zhuǎn)換成設(shè)計(jì)創(chuàng)意并用圖形圖像表示出來(lái)。

學(xué)生以小組的形式參與游戲，回答問(wèn)題，接下來(lái)討論分析自己的創(chuàng)意過(guò)程，歸納梳理，各小組選派一名學(xué)生上臺(tái)說(shuō)明自己的設(shè)計(jì)方案。

(3)任務(wù)實(shí)施

學(xué)生根據(jù)討論結(jié)果，繪制草圖。

教師幫助學(xué)生明確設(shè)計(jì)方向，指導(dǎo)學(xué)生如何繪制草圖，將設(shè)計(jì)意圖轉(zhuǎn)化為圖形圖像。

學(xué)生根據(jù)繪制出來(lái)的草圖，利用軟件將文字、圖形、色彩搭配完整，完成制作。

教師巡回查看學(xué)生制作情況，表?yè)P(yáng)設(shè)計(jì)認(rèn)真，創(chuàng)意新穎的同學(xué)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題適時(shí)點(diǎn)撥，指導(dǎo)、幫助其解決。

(4)組內(nèi)評(píng)價(jià)

由小組長(zhǎng)組織學(xué)生小組內(nèi)評(píng)選，選出優(yōu)秀作品在組內(nèi)展示

(5)作品展示

各組選派優(yōu)秀作品上臺(tái)展示，并從字體樣式如何選擇、顏色搭配、圖形創(chuàng)意等幾個(gè)方面加以說(shuō)明，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織與表達(dá)能力，樹(shù)立信心。

組織學(xué)生進(jìn)行組間評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生學(xué)習(xí)尊重別人的勞動(dòng)成果，學(xué)會(huì)虛心接受別人的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自身的不足。

教師評(píng)價(jià)完成后通過(guò)微信或電話聯(lián)系行業(yè)專家進(jìn)行評(píng)價(jià)，按照專家、教師的意見(jiàn)修改作品，反饋設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)及改進(jìn)的方向。通過(guò)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生參與的興趣，加深對(duì)知識(shí)的理解及遷移運(yùn)用的能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、歸納問(wèn)題及語(yǔ)言表達(dá)能力。

(6)任務(wù)總結(jié)

學(xué)生從課前到課中對(duì)任務(wù)的完成情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，反思不足。聽(tīng)取教師和行業(yè)專家的意見(jiàn)和建議，并給自己作品進(jìn)行再次修改。

課后，教師進(jìn)行總結(jié)，填寫(xiě)評(píng)價(jià)表，下發(fā)課后拓展任務(wù)單。

1.5 構(gòu)建三方評(píng)價(jià)模式

以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向,以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),采取教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)與組內(nèi)互評(píng)、企業(yè)點(diǎn)評(píng)三方參與的評(píng)價(jià)模式。

以《photoshop圖形圖像處理》課中，標(biāo)志設(shè)計(jì)這個(gè)任務(wù)為例，設(shè)計(jì)三方評(píng)價(jià)表：

2 實(shí)施一體化教學(xué)模式的成效

2.1 大賽成績(jī)不斷提高

數(shù)字影音后期制作、計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)賽項(xiàng)多次獲省級(jí)一、二等獎(jiǎng)，其中楊鵬宇、陶姝毓兩名選手代表黑龍江參加數(shù)字影音后期制作國(guó)賽，獲國(guó)家級(jí)三等獎(jiǎng)。企業(yè)網(wǎng)搭建、綜合布線賽項(xiàng)多次獲得二、三等獎(jiǎng)；在黑龍江省文明風(fēng)采大賽中獲得一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)的好成績(jī)。

企業(yè)評(píng)價(jià)表

任務(wù)名稱： 姓名：

序號(hào)評(píng)價(jià)項(xiàng)目?jī)?yōu)秀(8-10分)良好(6-8分)一般(3-6分)差(1-3分)1準(zhǔn)確傳達(dá)企業(yè)文化與理念2符合目標(biāo)市場(chǎng)3主題突出4便于推廣得分

小組評(píng)價(jià)表

任務(wù)名稱：

姓名文字信息的正確性(20分)素材選用的合理性(20分)色彩搭配的和諧性(30分)設(shè)計(jì)理念的新穎性(30分)得分

教師評(píng)價(jià)表

任務(wù)名稱：

姓名作品完成(20分)主題表現(xiàn)(15分)色彩搭配(20分)創(chuàng)意傳達(dá)(20分)設(shè)計(jì)方案說(shuō)明(10分)知識(shí)遷移能力(15分)得分

2.2 教師能力不斷增強(qiáng)

教師在各種競(jìng)賽中脫穎而出，郭偉老師獲得國(guó)家級(jí)優(yōu)秀指導(dǎo)教師稱號(hào)，劉音等獲國(guó)家級(jí)教學(xué)能力大賽二等獎(jiǎng)。

2.3 教學(xué)資源不斷豐富

多名教師編寫(xiě)了校本教材，出版了《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)項(xiàng)目化教程》，制作多媒體課件、案例庫(kù)、教學(xué)設(shè)計(jì)、考核標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)資源。

3 結(jié)語(yǔ)

一體化教學(xué)以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，模擬企業(yè)真實(shí)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，將企業(yè)的實(shí)際工作任務(wù)融入到教學(xué)中。經(jīng)過(guò)在教學(xué)中不斷的探索和嘗試，一體化教學(xué)實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，教師及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，適時(shí)給予激勵(lì)和評(píng)價(jià)，使學(xué)生綜合素養(yǎng)等方面全面提升，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。