萬菲菲

（南京市江寧高級中學(xué)，江蘇 南京 211100）

在2017版的課程標(biāo)準(zhǔn)中明確了信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是全面提升全體高中學(xué)生的信息素養(yǎng)。要完成這個(gè)目標(biāo)需要我們改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式，形成以學(xué)生為主，教師為輔，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，突出教師的主導(dǎo)作用。在各種教學(xué)模式中，項(xiàng)目教學(xué)可以很好地發(fā)揮這一特點(diǎn)。所謂項(xiàng)目教學(xué)是指通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。在項(xiàng)目教學(xué)過程中以實(shí)際項(xiàng)目為主要線索，讓學(xué)生在參與完成項(xiàng)目的過程中，能夠充分發(fā)揮主動(dòng)性，自主思考解決問題的方法，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的興趣，提升信息素養(yǎng)。項(xiàng)目教學(xué)到底如何實(shí)施，在其實(shí)施過程中需要關(guān)注哪些問題呢？下面筆者結(jié)合自身教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行論述。

一、項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)準(zhǔn)備

1.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活選擇項(xiàng)目教學(xué)法

通觀信息技術(shù)教材，教學(xué)內(nèi)容大概可以分為知識(shí)類、技能類、設(shè)計(jì)類三種類型。這三種類型的教學(xué)內(nèi)容中，知識(shí)類的教學(xué)內(nèi)容主要是基礎(chǔ)理論知識(shí)，學(xué)生通過接觸或感受新信息的來源和形式，利用歸納、概括等方式，逐漸形成概念、構(gòu)建自己的知識(shí)體系。技能類的教學(xué)內(nèi)容在教材中占據(jù)了很大的比例，主要培養(yǎng)學(xué)生使用某一技能解決實(shí)際問題的能力。設(shè)計(jì)類的內(nèi)容一般讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)比較完整的信息技術(shù)應(yīng)用過程。學(xué)生從某一現(xiàn)實(shí)問題或主題出發(fā)，經(jīng)歷完整的需求分析、作品規(guī)劃、設(shè)計(jì)、制作和評價(jià)的過程，最終呈現(xiàn)出具有一定容量的作品。根據(jù)這三種教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，可以發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)法并不是“放之四海而皆準(zhǔn)”的一種教學(xué)方法，對于知識(shí)類的教學(xué)內(nèi)容可以通過其他的一些教學(xué)形式來展開教學(xué)，最適合使用項(xiàng)目教學(xué)法的是技能類和設(shè)計(jì)類的教學(xué)內(nèi)容。所以在使用項(xiàng)目教學(xué)法之前，需要對教學(xué)內(nèi)容做準(zhǔn)確的分析，分析教學(xué)內(nèi)容是否適合使用項(xiàng)目教學(xué)法。

2.項(xiàng)目教學(xué)中教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)

項(xiàng)目教學(xué)中最重要的就是教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的好壞直接關(guān)系到教學(xué)效果。那么如何來設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目呢？首先，教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)應(yīng)該是建立在對學(xué)生學(xué)情充分了解的基礎(chǔ)上。在城鄉(xiāng)結(jié)合的學(xué)校中，有的學(xué)生來自農(nóng)村，有的學(xué)生來自城市。學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)水平差距較大。有的學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)較為熟悉，而對于部分學(xué)生這些教學(xué)內(nèi)容則是新知。這就要求教師設(shè)計(jì)選擇項(xiàng)目的時(shí)候要考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)的項(xiàng)目要有層次性，教學(xué)項(xiàng)目如果過于復(fù)雜，會(huì)超出初學(xué)者的理解水平，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。如果過于簡單，則對于有一定基礎(chǔ)的學(xué)生來說會(huì)產(chǎn)生一定的消極作用。因此一個(gè)好的教學(xué)項(xiàng)目不但要符合學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平，還要能滿足不同層次學(xué)生的需求。其次，教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要能夠激發(fā)學(xué)生參與的積極性。教師在選擇教學(xué)項(xiàng)目的時(shí)候最好與當(dāng)前剛剛發(fā)生的社會(huì)熱點(diǎn)、學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系，從學(xué)生關(guān)心的內(nèi)容著手，提高學(xué)生的參與熱情，提升教學(xué)效果。

二、項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)過程

1.確定項(xiàng)目任務(wù)

使用項(xiàng)目教學(xué)法，最重要的就是要確定項(xiàng)目任務(wù)。教師通過向?qū)W生布置項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生明確項(xiàng)目內(nèi)容、目標(biāo)和要求。教師在進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)的時(shí)候可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情來制定幾個(gè)不同層次的目標(biāo)和要求，讓學(xué)生自主選擇，以滿足學(xué)生的不同發(fā)展需求。

2.制定項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃

分組教學(xué)是項(xiàng)目教學(xué)法中常用的模式。所以在制定項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃之前，首先要組建項(xiàng)目小組。小組一般由4-6人組成，選出一名組長，由組長統(tǒng)籌項(xiàng)目實(shí)施過程中的一切。小組的組建方法可以是教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理搭配組建。從教學(xué)實(shí)際過程來看，這種方式快捷、簡便且有利于學(xué)生之間的協(xié)作，但是組內(nèi)的成員之間可能會(huì)因?yàn)榕浜喜皇炀毝鴮?dǎo)致組內(nèi)任務(wù)分配不均衡，讓個(gè)別成員在項(xiàng)目實(shí)施過程中變成一個(gè)看客而不是參與者。另外一種方法就是教師指定小組的組長，由組長和學(xué)生進(jìn)行雙向選擇組建小組。這種組建方法耗時(shí)較長操作相對繁瑣，但是學(xué)生們能夠快速融入小組之中，但是各個(gè)小組之間學(xué)生能力沒有辦法做到均衡，會(huì)導(dǎo)致項(xiàng)目完成情況參差不齊。項(xiàng)目小組組建好之后，教師可以對項(xiàng)目進(jìn)行示范性的需求分析，分析需要的資源。并就項(xiàng)目實(shí)施過程中涉及到的相關(guān)操作步驟和原理進(jìn)行講解，為學(xué)生實(shí)施好項(xiàng)目打下基礎(chǔ)。最后，分小組討論交流項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，教師對于討論過程中遇到的問題進(jìn)行解答。教師還要組織各小組交流項(xiàng)目計(jì)劃，并對各小組的計(jì)劃進(jìn)行點(diǎn)評，指導(dǎo)各小組完善項(xiàng)目計(jì)劃。

3.項(xiàng)目實(shí)施

當(dāng)項(xiàng)目計(jì)劃制定好之后，各小組就要按照項(xiàng)目計(jì)劃完成任務(wù)。各小組組長按照項(xiàng)目計(jì)劃按步驟開展工作，同時(shí)根據(jù)教師給定的項(xiàng)目完成時(shí)間對項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)行統(tǒng)籌安排。此時(shí)課堂交給學(xué)生，教師可以在課堂中進(jìn)行巡視，及時(shí)解答學(xué)生提出的問題，為學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助。

4.成果展示

當(dāng)項(xiàng)目完成之后，需要各小組來進(jìn)行成果展示。成果展示的形式是多樣的，在成果展示的過程中，不僅僅可以展示項(xiàng)目實(shí)施完成之后的作品，也可以由小組成員介紹在項(xiàng)目實(shí)施過程中的收獲，這些都屬于項(xiàng)目成果。成果的展示可以結(jié)合教學(xué)評價(jià)同時(shí)展開。

三、項(xiàng)目教學(xué)的評價(jià)

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)過程中一個(gè)不可缺少的重要組成部分。當(dāng)項(xiàng)目完成之后，需要及時(shí)的進(jìn)行展示、交流和討論，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與情況做出點(diǎn)評。項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)評價(jià)包括學(xué)生自評/互評、作品展示和教師點(diǎn)評等幾個(gè)方面。學(xué)生自評/互評包括小組內(nèi)各成員的自評/互評，主要是讓學(xué)生評價(jià)自己和同組的其他同學(xué)在項(xiàng)目完成過程中的收獲和表現(xiàn)。學(xué)生自評/互評還包括小組之間的評價(jià)，通過互相評價(jià)作品，推選出優(yōu)秀作品以供展示。在學(xué)生自評/互評中，由于學(xué)生之間對于自我收獲和表現(xiàn)的看法不一樣，所以教師可以制定一個(gè)統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以供學(xué)生評價(jià)參考。作品展示中教師可以根據(jù)學(xué)生的推薦，選取幾個(gè)具有代表性的作品，進(jìn)行展示，讓其他學(xué)生能夠借鑒到成功的經(jīng)驗(yàn)。教師點(diǎn)評在教學(xué)評價(jià)中是一個(gè)最重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生的設(shè)計(jì)并不是十全十美的，總會(huì)有不可預(yù)期的問題。教師需要在點(diǎn)評中把問題指出來，并且要給出解決問題的建議。通過各小組之間的比較，總結(jié)各小組的特點(diǎn)，引導(dǎo)大家學(xué)習(xí)他人的長處和優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高。點(diǎn)評的過程就是學(xué)生對以前所學(xué)知識(shí)的一個(gè)總結(jié)回顧，也是學(xué)習(xí)和鞏固新學(xué)知識(shí)的一個(gè)過程。

由于項(xiàng)目教學(xué)的特殊性，教師在評價(jià)的時(shí)候不能以最終的作品作為評價(jià)學(xué)生的唯一依據(jù)。教師在教學(xué)評價(jià)的時(shí)候需要考慮學(xué)生在項(xiàng)目完成的全過程中的表現(xiàn)，比如：哪些同學(xué)處于主要地位，做的工作很重要，做的事情多一些；哪些同學(xué)處于次要地位，參與的工作少一些。在關(guān)注過程的同時(shí)還要兼顧到學(xué)生之間能力的差異性，只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生有進(jìn)步就可以給予肯定，并予以表揚(yáng)和鼓勵(lì)。通過這樣的方式也可以給予學(xué)生一定的成就感，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

四、項(xiàng)目教學(xué)中教師與學(xué)生的角色

項(xiàng)目教學(xué)法是以學(xué)生為主，教師為輔的教學(xué)模式。一個(gè)完整的教學(xué)過程是由教師和學(xué)生配合共同完成的。

1.項(xiàng)目教學(xué)過程中的學(xué)生

在項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施過程中，學(xué)生需要親自完成明確任務(wù)、收集信息、制定計(jì)劃、方案設(shè)計(jì)和修改、做出決定、操作實(shí)施、進(jìn)度控制、評價(jià)反饋這樣的一系列任務(wù)。在整個(gè)過程中，學(xué)生通過查閱資料拓展自己的知識(shí)面，豐富自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容；在方案設(shè)計(jì)和修改的過程中摸索解決問題的途徑；在項(xiàng)目的操作實(shí)施中，學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。這樣的過程其實(shí)也是不斷的學(xué)習(xí)知識(shí)運(yùn)用知識(shí)的過程。在項(xiàng)目教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)不受傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，尤其是不再以最終單一的成績來衡量學(xué)習(xí)的好壞，這樣能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，學(xué)生在分組合作學(xué)習(xí)中根據(jù)個(gè)人的特長自行分配任務(wù)，在項(xiàng)目實(shí)施過程中討論修改方案，控制項(xiàng)目完成進(jìn)度。而且這種學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流，不但能提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力，而且在交流中還能提高自己的語言表達(dá)和相交流的能力，提升自己的整體素質(zhì)。

2.項(xiàng)目教學(xué)過程中的教師

雖然項(xiàng)目教學(xué)的開展是以學(xué)生為主體，但是由于學(xué)生的整體素質(zhì)和個(gè)性的差異，所以在項(xiàng)目教學(xué)開展實(shí)施過程中不能脫離教師的引導(dǎo)、管理和幫助。學(xué)生由于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，會(huì)產(chǎn)生一些需要教師去管理去引導(dǎo)的問題，比如組織學(xué)生對于項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案進(jìn)行修改，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握水平對學(xué)生進(jìn)行合理分組，小組之間學(xué)生關(guān)系的協(xié)調(diào)等等。在項(xiàng)目實(shí)施過程中如果學(xué)生碰到問題，教師需要給予一定的幫助和技術(shù)指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題。同時(shí)教師還需要關(guān)注項(xiàng)目實(shí)施過程中每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，這將是進(jìn)行最終評價(jià)的一個(gè)重要的依據(jù)。

在項(xiàng)目教學(xué)的具體實(shí)施過程中，教師需要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用。教師需要教會(huì)學(xué)生如何去收集分析信息，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中去學(xué)習(xí)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題。學(xué)生通過項(xiàng)目的實(shí)施將學(xué)到的理論與實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合，不僅可以提高學(xué)生的理論水平和操作技能，還能引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)合作和交流等綜合能力。教師在引導(dǎo)幫助學(xué)生的過程中，還能不斷的積累經(jīng)驗(yàn)，開闊思路，提升自己的專業(yè)水平。

綜上所述，項(xiàng)目教學(xué)法能夠貫徹新課標(biāo)的要求，在課堂教學(xué)中把以學(xué)生為中心落到實(shí)處。同時(shí)項(xiàng)目教學(xué)法也是一種以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的去構(gòu)建知識(shí)的一種新型的教學(xué)方法。學(xué)生通過項(xiàng)目的實(shí)踐，把課程要求的知識(shí)和技能與實(shí)踐結(jié)合起來，培養(yǎng)自己分析解決和問題的能力及團(tuán)隊(duì)合作精神。希望教師在教學(xué)工作中多用心研究項(xiàng)目教學(xué)法，利用它幫助學(xué)生取得更大的進(jìn)步。