蘇成建 鄒霞

（西華師范大學 教育學院，四川 南充 637000）

隨著高校不斷的擴招,學生能力參差不齊、缺乏學習動力、學習目標模糊,加之傳統(tǒng)教學觀念的籠罩,學生的個性特征被悄然扼殺,造成一方面培養(yǎng)出的學生不能達到社會的需求,另一方面用人單位大量缺乏高技能人才。[1]大多數(shù)的中專學生，都是由于學習成績過低沒能考上高中而進入中專學習，因此如果繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學模式，勢必會造成學生對學習的厭惡和反感。目前，一種基于微課的翻轉課堂教學模式，逐漸在中職學校的職業(yè)教育中引起關注和探討。[2]翻轉課堂的出現(xiàn)是對傳統(tǒng)課堂的挑戰(zhàn)，是一種新型的教學模式。翻轉課堂在中小學校的初步實踐，已經(jīng)證明了翻轉課堂在調動學生學習的積極性，提高學生學習興趣，提高學習效率和表達能力等方面都有顯著的成效。因此，筆者也希望將翻轉課堂模式用于中專校的教學中，提高中專生學習的興趣、培養(yǎng)中專生的自習能力和表達能力、提高中專生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、提高中專生的合作意識與能力。

一、“翻轉課堂”的概述

1.翻轉課堂的內涵

翻轉課堂譯自"Flipped Classroom"或"Inverted Classroom"，也可譯為"顛倒課堂"，即在課前教師上傳學習視頻到網(wǎng)絡上，學生下載視頻自定步調地進行學習，并完成相應的作業(yè)，在課堂上針對遇到的問題，學生可以通過小組協(xié)作來解決問題或者教師進行個別化的講解來解惑，使學生對知識進行內化。

翻轉課堂的提出應該歸功于美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學教師——喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯，因為當時很多學生由于各種原因而缺席學校的教學活動，導致很多的學生跟不上學習的進度。所以兩位老師就通過錄屏軟件錄制PPT演示文稿并配上自己的講解，再將其放在網(wǎng)絡上來幫助缺課的學生進行補課。不久他們進行了更具開創(chuàng)性的嘗試——逐漸以學生課下在家看視頻、聽講解為基礎，在課堂上，教師主要進行問題輔導，或者對在實驗過程中有困難的學生提供幫助，最終推動了這個教學模式在美國中小學教育中進行使用。筆者結合中專學生的學習特點以及翻轉課堂的教學模式，嘗試通過翻轉課堂這種新型的教學模式來解決中專學生的學習困難并對其教學的可行性進行了探討。

翻轉課堂使得學生和教師的角色發(fā)生了重大的改變，形成了學生為主體，教師為主導的教學方式，教師從知識的傳授者，課堂的管理者轉變?yōu)閷W習的指導者和促進者，學生從被動接受知識的一方轉變?yōu)橹鲃荧@取知識的一方。學生可以隨時隨地通過移動終端進行自定步調的學習，對視頻中自己不懂的知識可以反復看，依照自己的學習風格進行個性化的學習。

2.翻轉課堂的實施模型

基于翻轉課堂這種新型的教學模式，美國富蘭克林學院Robert Talbert教授構建了一種結構實施模型[3]（如圖1），該模型明確指出了翻轉課堂包含課前自學和課中答疑兩大模塊。

圖1 翻轉課堂實施流程模型

課前學生通過上傳到網(wǎng)絡上的教學視頻，進行自定步調的學習，并進行課前的作業(yè)練習。在課中學生通過少量的測試快速找出自己在知識點上的漏洞，通過小組或者個人的總結匯報向教師反映問題，教師現(xiàn)場進行個別化的答疑，讓學生當場解決問題并促進知識的內化，絕不把問題留到下一節(jié)課，為學生減輕知識上的負擔。讓學生在課后有更多的時間來做自己想做的事情，豐富自己的課后生活。華南師范大學鄭艷敏[4]將Robert Talbert教授構建的結構實施模型與我國翻轉課堂的具體情況相結合，并在其中融入了學習平臺進行跟蹤，創(chuàng)建了更為詳細的翻轉課堂模式（如圖2）。該模式細化了翻轉課堂在教學活動中的步驟，在課前部分加入家長伴學的環(huán)節(jié)，促進學生在自學的過程中能保質保量的完成課前任務。增加學習平臺跟蹤系統(tǒng)，教師可以通過該平臺隨時隨地的檢查學生預習以及復習的情況，并通過平臺的測試功能檢驗學生知識掌握的程度。平臺的討論區(qū)可以使學生和教師進行實時交互，在學生出現(xiàn)問題時能夠及時進行答疑指正，在交互過程中增進師生關系。

圖2 翻轉課堂教學模式圖

二、在中專學校實行翻轉課堂的可行性

當前，翻轉課堂教學模式正在中小學課堂中如火如荼的進行著，但中專學校在實行翻轉課堂方面，仍處于初步探索階段。筆者在南充技師學院任外聘教師期間，通過發(fā)放網(wǎng)絡問卷的形式對學生進行了調查，共回收244份問卷，對回收問卷進行數(shù)據(jù)分析，得出在中專實行翻轉課堂的可行性有以下三點：

1.具有良好教學素質和教改精神的師資團隊

該學?，F(xiàn)有內聘教師622人,具有高級職稱教師195人、中級職稱教師210人，專業(yè)教師75%以上為一體化教師，都具有豐富的教學經(jīng)驗，另外學校還從附近大學外聘了100多位碩士研究生任課。因此，整個師資團隊具有很高的學歷以及極強的創(chuàng)新意識，更容易去接受新鮮事物。大多數(shù)教師都能通過PPT演示文稿和錄屏軟件來制作微課等教學資源，擅長多種信息化處理手段，為翻轉課堂的實行奠定了教學基礎。

2.中專學生基礎較差但具有學習的潛力

中專學生很多都初中輟學或者沒考上高中，因此很多學生的學習基礎很薄弱，但是這并不代表學生在智力方面就弱于讀高中的學生，而是因為自身學習方法、家庭氛圍、教師教授方式等原因造成的短時間的“低分”現(xiàn)象，所以中專學生本身還是具有學習的潛力。筆者針對傳統(tǒng)課堂的教授方法對學生進行了問卷調查，從不喜歡學習的原因和課前自習的難點以及課間專注度三個方面進行調查得到表1數(shù)據(jù)。根據(jù)數(shù)據(jù)可知，學生不喜歡學習的原因來源于傳統(tǒng)的教學模式和對教材理解，并且傳統(tǒng)課堂中接近一半的學生上課不能專心學習，進行課前預習時因為自控能力、不能把握知識的重難點和無法及時的獲得幫助而使得學生不能按時順利的完成預習任務。通過翻轉課堂的教學模式可以輕松地解決上述問題，改變傳統(tǒng)的授課方式，通過課前上傳微課視頻讓學生能夠通過幾分鐘的短視頻牢牢抓住本節(jié)課的重點，讓學生能在更短的時間內完成學習。在課間采用小組協(xié)作學習的方式調動每個學生的課堂積極性，提高課堂的專注度。通過個人或者小組匯報的形式分享問題和知識總結，鍛煉學生的語言表達能力，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力。

表1 傳統(tǒng)課堂學習情況

3.健全的校園網(wǎng)和豐富的學習資源

校園網(wǎng)絡全覆蓋，學生可以隨時隨地訪問網(wǎng)絡，這也為翻轉課堂的網(wǎng)絡化學習環(huán)境提供了保障。學院先后投入1.5億元，建立機械加工實訓中心、汽車維修實訓中心及4S店、服裝制作車間、護理專業(yè)實訓醫(yī)院、瀾苑實訓酒店、無人機訓練中心、工業(yè)機器人實訓中心等一體化實體企業(yè)，以及各專業(yè)的基礎實訓室和高技能人才訓練營，教學設備先進，具備3000余個實驗實訓工位，為學生提供了實訓的基地。通過問卷調查筆者得知該學校98%的學生都具有手機等移動終端并能夠隨時上網(wǎng)獲取信息，并且近七成的學生一周的上網(wǎng)時間都在7個小時以上，因此學生有足夠的時間和條件通過網(wǎng)絡來獲取知識?！半S著移動通訊技術和互聯(lián)網(wǎng)信息技術的飛速發(fā)展,使用移動App隨時隨地進行學習將成為一種趨勢”[5]。隨著手機APP的興起，教育APP如雨后春筍般同時出現(xiàn)，百詞斬、洋蔥數(shù)學、騰訊課堂、網(wǎng)易云課堂等，學生能夠通過手機來看視頻、寫作業(yè)、完成測試和尋求答疑。教師能夠通過微信平臺發(fā)布消息，與學生進行實時交互，來解答學生的問題以及困惑，通過與學生的交流，建立和諧的師生關系。

三、在中專實行翻轉課堂教學的三點建議

通過問卷調查分析得知：在中專實行翻轉課堂教學模式是切實可行的，是值得實踐和推廣的，但是在實踐的過程中仍然存在不少問題，針對這些問題，筆者提出以下幾點建議：（1）教師應該保持終身學習的態(tài)度，勇于接納新事物，摒棄落后的舊思想；（2）充分利用移動終端，展現(xiàn)其在學習中的價值；（3）繼續(xù)推進校園網(wǎng)和智慧課堂學習環(huán)境的建設。

1.教師應保持終生學習的態(tài)度，勇于接納新事物

翻轉課堂將教師從課堂的領導者和管理者，轉變成學習的指導者和教學資源的開發(fā)者，作為教師應該認清自己在課堂中的地位。因為每個教師的信息技術能力參差不齊，所以應該大力進行教師信息素養(yǎng)的培訓，轉變觀念，摒棄舊思想。大力推廣教學改革的精神，不要被傳統(tǒng)教學觀念所束縛，學會將新事物與教學模式相結合，促進學生知識的內化。

2.充分利用移動終端，發(fā)揮其在學習領域的價值

手機作為新時代的產(chǎn)物，一直是學生非常喜愛的娛樂工具。但是很多學生因此沉迷于游戲、追劇、小說等功能當中，所以學校也將手機作為影響學生學習的玩物而束之高閣，每次上課時都會要求學生將手機上交。其實手機本身并不只有娛樂功能，手機上面有豐富的學習資源，能夠與教師進行實時交互，促進碎片化學習和移動學習的發(fā)生。實行小組協(xié)作學習，進行組內監(jiān)督，引導學生將手機用到學習上來，這將會大大促進學生的學習興趣和效率。

3.進一步推進校園網(wǎng)和智慧課堂學習環(huán)境的建設

雖然學校已經(jīng)實現(xiàn)了校園網(wǎng)絡的全覆蓋，但是網(wǎng)絡帶寬過低，導致學生通過網(wǎng)絡進行學習時會出現(xiàn)網(wǎng)絡卡頓而影響學習體驗。教室內安裝有多媒體設施，但是有很多的多媒體設備因為故障而無法使用，影響教師的正常教學活動的進行，學校應該做好教室多媒體的維護工作，使其保持正常工作狀態(tài)。

四、結束語

課堂教學結構變革正是整個教育系統(tǒng)結構性變革的主體與核心[6]，翻轉課堂的出現(xiàn)改變了課堂的教學模式，促進了教育的變革。將翻轉課堂的教學模式應用到中專院校是切實可行的，也必將取得重大的成果，同時也需要我們廣大的一線教師積極參與，共同解決在實踐當中遇到的問題，交流心得體會，學會利用信息技術手段來解決教學問題。