蘇成建 鄒霞
(西華師范大學(xué) 教育學(xué)院,四川 南充 637000)
隨著高校不斷的擴(kuò)招,學(xué)生能力參差不齊、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊,加之傳統(tǒng)教學(xué)觀念的籠罩,學(xué)生的個(gè)性特征被悄然扼殺,造成一方面培養(yǎng)出的學(xué)生不能達(dá)到社會(huì)的需求,另一方面用人單位大量缺乏高技能人才。[1]大多數(shù)的中專(zhuān)學(xué)生,都是由于學(xué)習(xí)成績(jī)過(guò)低沒(méi)能考上高中而進(jìn)入中專(zhuān)學(xué)習(xí),因此如果繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡和反感。目前,一種基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,逐漸在中職學(xué)校的職業(yè)教育中引起關(guān)注和探討。[2]翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)是對(duì)傳統(tǒng)課堂的挑戰(zhàn),是一種新型的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂在中小學(xué)校的初步實(shí)踐,已經(jīng)證明了翻轉(zhuǎn)課堂在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率和表達(dá)能力等方面都有顯著的成效。因此,筆者也希望將翻轉(zhuǎn)課堂模式用于中專(zhuān)校的教學(xué)中,提高中專(zhuān)生學(xué)習(xí)的興趣、培養(yǎng)中專(zhuān)生的自習(xí)能力和表達(dá)能力、提高中專(zhuān)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、提高中專(zhuān)生的合作意識(shí)與能力。
翻轉(zhuǎn)課堂譯自"Flipped Classroom"或"Inverted Classroom",也可譯為"顛倒課堂",即在課前教師上傳學(xué)習(xí)視頻到網(wǎng)絡(luò)上,學(xué)生下載視頻自定步調(diào)地進(jìn)行學(xué)習(xí),并完成相應(yīng)的作業(yè),在課堂上針對(duì)遇到的問(wèn)題,學(xué)生可以通過(guò)小組協(xié)作來(lái)解決問(wèn)題或者教師進(jìn)行個(gè)別化的講解來(lái)解惑,使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。
翻轉(zhuǎn)課堂的提出應(yīng)該歸功于美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學(xué)教師——喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯,因?yàn)楫?dāng)時(shí)很多學(xué)生由于各種原因而缺席學(xué)校的教學(xué)活動(dòng),導(dǎo)致很多的學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)的進(jìn)度。所以?xún)晌焕蠋熅屯ㄟ^(guò)錄屏軟件錄制PPT演示文稿并配上自己的講解,再將其放在網(wǎng)絡(luò)上來(lái)幫助缺課的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)課。不久他們進(jìn)行了更具開(kāi)創(chuàng)性的嘗試——逐漸以學(xué)生課下在家看視頻、聽(tīng)講解為基礎(chǔ),在課堂上,教師主要進(jìn)行問(wèn)題輔導(dǎo),或者對(duì)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有困難的學(xué)生提供幫助,最終推動(dòng)了這個(gè)教學(xué)模式在美國(guó)中小學(xué)教育中進(jìn)行使用。筆者結(jié)合中專(zhuān)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式,嘗試通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)模式來(lái)解決中專(zhuān)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難并對(duì)其教學(xué)的可行性進(jìn)行了探討。
翻轉(zhuǎn)課堂使得學(xué)生和教師的角色發(fā)生了重大的改變,形成了學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式,教師從知識(shí)的傳授者,課堂的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者,學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)的一方轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)的一方。學(xué)生可以隨時(shí)隨地通過(guò)移動(dòng)終端進(jìn)行自定步調(diào)的學(xué)習(xí),對(duì)視頻中自己不懂的知識(shí)可以反復(fù)看,依照自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。
基于翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)模式,美國(guó)富蘭克林學(xué)院Robert Talbert教授構(gòu)建了一種結(jié)構(gòu)實(shí)施模型[3](如圖1),該模型明確指出了翻轉(zhuǎn)課堂包含課前自學(xué)和課中答疑兩大模塊。
圖1 翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施流程模型
課前學(xué)生通過(guò)上傳到網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)視頻,進(jìn)行自定步調(diào)的學(xué)習(xí),并進(jìn)行課前的作業(yè)練習(xí)。在課中學(xué)生通過(guò)少量的測(cè)試快速找出自己在知識(shí)點(diǎn)上的漏洞,通過(guò)小組或者個(gè)人的總結(jié)匯報(bào)向教師反映問(wèn)題,教師現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行個(gè)別化的答疑,讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)解決問(wèn)題并促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化,絕不把問(wèn)題留到下一節(jié)課,為學(xué)生減輕知識(shí)上的負(fù)擔(dān)。讓學(xué)生在課后有更多的時(shí)間來(lái)做自己想做的事情,豐富自己的課后生活。華南師范大學(xué)鄭艷敏[4]將Robert Talbert教授構(gòu)建的結(jié)構(gòu)實(shí)施模型與我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂的具體情況相結(jié)合,并在其中融入了學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行跟蹤,創(chuàng)建了更為詳細(xì)的翻轉(zhuǎn)課堂模式(如圖2)。該模式細(xì)化了翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)活動(dòng)中的步驟,在課前部分加入家長(zhǎng)伴學(xué)的環(huán)節(jié),促進(jìn)學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中能保質(zhì)保量的完成課前任務(wù)。增加學(xué)習(xí)平臺(tái)跟蹤系統(tǒng),教師可以通過(guò)該平臺(tái)隨時(shí)隨地的檢查學(xué)生預(yù)習(xí)以及復(fù)習(xí)的情況,并通過(guò)平臺(tái)的測(cè)試功能檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握的程度。平臺(tái)的討論區(qū)可以使學(xué)生和教師進(jìn)行實(shí)時(shí)交互,在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)能夠及時(shí)進(jìn)行答疑指正,在交互過(guò)程中增進(jìn)師生關(guān)系。
圖2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式圖
當(dāng)前,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正在中小學(xué)課堂中如火如荼的進(jìn)行著,但中專(zhuān)學(xué)校在實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂方面,仍處于初步探索階段。筆者在南充技師學(xué)院任外聘教師期間,通過(guò)發(fā)放網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查,共回收244份問(wèn)卷,對(duì)回收問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,得出在中專(zhuān)實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的可行性有以下三點(diǎn):
該學(xué)?,F(xiàn)有內(nèi)聘教師622人,具有高級(jí)職稱(chēng)教師195人、中級(jí)職稱(chēng)教師210人,專(zhuān)業(yè)教師75%以上為一體化教師,都具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),另外學(xué)校還從附近大學(xué)外聘了100多位碩士研究生任課。因此,整個(gè)師資團(tuán)隊(duì)具有很高的學(xué)歷以及極強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí),更容易去接受新鮮事物。大多數(shù)教師都能通過(guò)PPT演示文稿和錄屏軟件來(lái)制作微課等教學(xué)資源,擅長(zhǎng)多種信息化處理手段,為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)行奠定了教學(xué)基礎(chǔ)。
中專(zhuān)學(xué)生很多都初中輟學(xué)或者沒(méi)考上高中,因此很多學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很薄弱,但是這并不代表學(xué)生在智力方面就弱于讀高中的學(xué)生,而是因?yàn)樽陨韺W(xué)習(xí)方法、家庭氛圍、教師教授方式等原因造成的短時(shí)間的“低分”現(xiàn)象,所以中專(zhuān)學(xué)生本身還是具有學(xué)習(xí)的潛力。筆者針對(duì)傳統(tǒng)課堂的教授方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,從不喜歡學(xué)習(xí)的原因和課前自習(xí)的難點(diǎn)以及課間專(zhuān)注度三個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查得到表1數(shù)據(jù)。根據(jù)數(shù)據(jù)可知,學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)的原因來(lái)源于傳統(tǒng)的教學(xué)模式和對(duì)教材理解,并且傳統(tǒng)課堂中接近一半的學(xué)生上課不能專(zhuān)心學(xué)習(xí),進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)因?yàn)樽钥啬芰?、不能把握知識(shí)的重難點(diǎn)和無(wú)法及時(shí)的獲得幫助而使得學(xué)生不能按時(shí)順利的完成預(yù)習(xí)任務(wù)。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式可以輕松地解決上述問(wèn)題,改變傳統(tǒng)的授課方式,通過(guò)課前上傳微課視頻讓學(xué)生能夠通過(guò)幾分鐘的短視頻牢牢抓住本節(jié)課的重點(diǎn),讓學(xué)生能在更短的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)。在課間采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的課堂積極性,提高課堂的專(zhuān)注度。通過(guò)個(gè)人或者小組匯報(bào)的形式分享問(wèn)題和知識(shí)總結(jié),鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
表1 傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)情況
校園網(wǎng)絡(luò)全覆蓋,學(xué)生可以隨時(shí)隨地訪(fǎng)問(wèn)網(wǎng)絡(luò),這也為翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境提供了保障。學(xué)院先后投入1.5億元,建立機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)中心、汽車(chē)維修實(shí)訓(xùn)中心及4S店、服裝制作車(chē)間、護(hù)理專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)醫(yī)院、瀾苑實(shí)訓(xùn)酒店、無(wú)人機(jī)訓(xùn)練中心、工業(yè)機(jī)器人實(shí)訓(xùn)中心等一體化實(shí)體企業(yè),以及各專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)室和高技能人才訓(xùn)練營(yíng),教學(xué)設(shè)備先進(jìn),具備3000余個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)工位,為學(xué)生提供了實(shí)訓(xùn)的基地。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查筆者得知該學(xué)校98%的學(xué)生都具有手機(jī)等移動(dòng)終端并能夠隨時(shí)上網(wǎng)獲取信息,并且近七成的學(xué)生一周的上網(wǎng)時(shí)間都在7個(gè)小時(shí)以上,因此學(xué)生有足夠的時(shí)間和條件通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)獲取知識(shí)。“隨著移動(dòng)通訊技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的飛速發(fā)展,使用移動(dòng)App隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)將成為一種趨勢(shì)”[5]。隨著手機(jī)APP的興起,教育APP如雨后春筍般同時(shí)出現(xiàn),百詞斬、洋蔥數(shù)學(xué)、騰訊課堂、網(wǎng)易云課堂等,學(xué)生能夠通過(guò)手機(jī)來(lái)看視頻、寫(xiě)作業(yè)、完成測(cè)試和尋求答疑。教師能夠通過(guò)微信平臺(tái)發(fā)布消息,與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)交互,來(lái)解答學(xué)生的問(wèn)題以及困惑,通過(guò)與學(xué)生的交流,建立和諧的師生關(guān)系。
通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查分析得知:在中專(zhuān)實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是切實(shí)可行的,是值得實(shí)踐和推廣的,但是在實(shí)踐的過(guò)程中仍然存在不少問(wèn)題,針對(duì)這些問(wèn)題,筆者提出以下幾點(diǎn)建議:(1)教師應(yīng)該保持終身學(xué)習(xí)的態(tài)度,勇于接納新事物,摒棄落后的舊思想;(2)充分利用移動(dòng)終端,展現(xiàn)其在學(xué)習(xí)中的價(jià)值;(3)繼續(xù)推進(jìn)校園網(wǎng)和智慧課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)。
翻轉(zhuǎn)課堂將教師從課堂的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者,轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)者,作為教師應(yīng)該認(rèn)清自己在課堂中的地位。因?yàn)槊總€(gè)教師的信息技術(shù)能力參差不齊,所以應(yīng)該大力進(jìn)行教師信息素養(yǎng)的培訓(xùn),轉(zhuǎn)變觀念,摒棄舊思想。大力推廣教學(xué)改革的精神,不要被傳統(tǒng)教學(xué)觀念所束縛,學(xué)會(huì)將新事物與教學(xué)模式相結(jié)合,促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化。
手機(jī)作為新時(shí)代的產(chǎn)物,一直是學(xué)生非常喜愛(ài)的娛樂(lè)工具。但是很多學(xué)生因此沉迷于游戲、追劇、小說(shuō)等功能當(dāng)中,所以學(xué)校也將手機(jī)作為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的玩物而束之高閣,每次上課時(shí)都會(huì)要求學(xué)生將手機(jī)上交。其實(shí)手機(jī)本身并不只有娛樂(lè)功能,手機(jī)上面有豐富的學(xué)習(xí)資源,能夠與教師進(jìn)行實(shí)時(shí)交互,促進(jìn)碎片化學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)生。實(shí)行小組協(xié)作學(xué)習(xí),進(jìn)行組內(nèi)監(jiān)督,引導(dǎo)學(xué)生將手機(jī)用到學(xué)習(xí)上來(lái),這將會(huì)大大促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。
雖然學(xué)校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了校園網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋,但是網(wǎng)絡(luò)帶寬過(guò)低,導(dǎo)致學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)卡頓而影響學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教室內(nèi)安裝有多媒體設(shè)施,但是有很多的多媒體設(shè)備因?yàn)楣收隙鵁o(wú)法使用,影響教師的正常教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行,學(xué)校應(yīng)該做好教室多媒體的維護(hù)工作,使其保持正常工作狀態(tài)。
課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革正是整個(gè)教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革的主體與核心[6],翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)改變了課堂的教學(xué)模式,促進(jìn)了教育的變革。將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用到中專(zhuān)院校是切實(shí)可行的,也必將取得重大的成果,同時(shí)也需要我們廣大的一線(xiàn)教師積極參與,共同解決在實(shí)踐當(dāng)中遇到的問(wèn)題,交流心得體會(huì),學(xué)會(huì)利用信息技術(shù)手段來(lái)解決教學(xué)問(wèn)題。