蘇成建 鄒霞

（西華師范大學(xué) 教育學(xué)院，四川 南充 637000）

隨著高校不斷的擴(kuò)招,學(xué)生能力參差不齊、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊,加之傳統(tǒng)教學(xué)觀念的籠罩,學(xué)生的個(gè)性特征被悄然扼殺,造成一方面培養(yǎng)出的學(xué)生不能達(dá)到社會(huì)的需求,另一方面用人單位大量缺乏高技能人才。[1]大多數(shù)的中專(zhuān)學(xué)生，都是由于學(xué)習(xí)成績(jī)過(guò)低沒(méi)能考上高中而進(jìn)入中專(zhuān)學(xué)習(xí)，因此如果繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡和反感。目前，一種基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，逐漸在中職學(xué)校的職業(yè)教育中引起關(guān)注和探討。[2]翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)是對(duì)傳統(tǒng)課堂的挑戰(zhàn)，是一種新型的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂在中小學(xué)校的初步實(shí)踐，已經(jīng)證明了翻轉(zhuǎn)課堂在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率和表達(dá)能力等方面都有顯著的成效。因此，筆者也希望將翻轉(zhuǎn)課堂模式用于中專(zhuān)校的教學(xué)中，提高中專(zhuān)生學(xué)習(xí)的興趣、培養(yǎng)中專(zhuān)生的自習(xí)能力和表達(dá)能力、提高中專(zhuān)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、提高中專(zhuān)生的合作意識(shí)與能力。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的概述

1.翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂譯自"Flipped Classroom"或"Inverted Classroom"，也可譯為"顛倒課堂"，即在課前教師上傳學(xué)習(xí)視頻到網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生下載視頻自定步調(diào)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并完成相應(yīng)的作業(yè)，在課堂上針對(duì)遇到的問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)小組協(xié)作來(lái)解決問(wèn)題或者教師進(jìn)行個(gè)別化的講解來(lái)解惑，使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。

翻轉(zhuǎn)課堂的提出應(yīng)該歸功于美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學(xué)教師——喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯，因?yàn)楫?dāng)時(shí)很多學(xué)生由于各種原因而缺席學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致很多的學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)的進(jìn)度。所以兩位老師就通過(guò)錄屏軟件錄制PPT演示文稿并配上自己的講解，再將其放在網(wǎng)絡(luò)上來(lái)幫助缺課的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)課。不久他們進(jìn)行了更具開(kāi)創(chuàng)性的嘗試——逐漸以學(xué)生課下在家看視頻、聽(tīng)講解為基礎(chǔ)，在課堂上，教師主要進(jìn)行問(wèn)題輔導(dǎo)，或者對(duì)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有困難的學(xué)生提供幫助，最終推動(dòng)了這個(gè)教學(xué)模式在美國(guó)中小學(xué)教育中進(jìn)行使用。筆者結(jié)合中專(zhuān)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，嘗試通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)模式來(lái)解決中專(zhuān)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難并對(duì)其教學(xué)的可行性進(jìn)行了探討。

翻轉(zhuǎn)課堂使得學(xué)生和教師的角色發(fā)生了重大的改變，形成了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，教師從知識(shí)的傳授者，課堂的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)的一方轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)的一方。學(xué)生可以隨時(shí)隨地通過(guò)移動(dòng)終端進(jìn)行自定步調(diào)的學(xué)習(xí)，對(duì)視頻中自己不懂的知識(shí)可以反復(fù)看，依照自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施模型

基于翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)模式，美國(guó)富蘭克林學(xué)院Robert Talbert教授構(gòu)建了一種結(jié)構(gòu)實(shí)施模型[3]（如圖1），該模型明確指出了翻轉(zhuǎn)課堂包含課前自學(xué)和課中答疑兩大模塊。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施流程模型

課前學(xué)生通過(guò)上傳到網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)視頻，進(jìn)行自定步調(diào)的學(xué)習(xí)，并進(jìn)行課前的作業(yè)練習(xí)。在課中學(xué)生通過(guò)少量的測(cè)試快速找出自己在知識(shí)點(diǎn)上的漏洞，通過(guò)小組或者個(gè)人的總結(jié)匯報(bào)向教師反映問(wèn)題，教師現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行個(gè)別化的答疑，讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)解決問(wèn)題并促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，絕不把問(wèn)題留到下一節(jié)課，為學(xué)生減輕知識(shí)上的負(fù)擔(dān)。讓學(xué)生在課后有更多的時(shí)間來(lái)做自己想做的事情，豐富自己的課后生活。華南師范大學(xué)鄭艷敏[4]將Robert Talbert教授構(gòu)建的結(jié)構(gòu)實(shí)施模型與我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂的具體情況相結(jié)合，并在其中融入了學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行跟蹤，創(chuàng)建了更為詳細(xì)的翻轉(zhuǎn)課堂模式（如圖2）。該模式細(xì)化了翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)活動(dòng)中的步驟，在課前部分加入家長(zhǎng)伴學(xué)的環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中能保質(zhì)保量的完成課前任務(wù)。增加學(xué)習(xí)平臺(tái)跟蹤系統(tǒng)，教師可以通過(guò)該平臺(tái)隨時(shí)隨地的檢查學(xué)生預(yù)習(xí)以及復(fù)習(xí)的情況，并通過(guò)平臺(tái)的測(cè)試功能檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握的程度。平臺(tái)的討論區(qū)可以使學(xué)生和教師進(jìn)行實(shí)時(shí)交互，在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)能夠及時(shí)進(jìn)行答疑指正，在交互過(guò)程中增進(jìn)師生關(guān)系。

圖2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式圖

二、在中專(zhuān)學(xué)校實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

當(dāng)前，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正在中小學(xué)課堂中如火如荼的進(jìn)行著，但中專(zhuān)學(xué)校在實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂方面，仍處于初步探索階段。筆者在南充技師學(xué)院任外聘教師期間，通過(guò)發(fā)放網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，共回收244份問(wèn)卷，對(duì)回收問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，得出在中專(zhuān)實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的可行性有以下三點(diǎn)：

1.具有良好教學(xué)素質(zhì)和教改精神的師資團(tuán)隊(duì)

該學(xué)校現(xiàn)有內(nèi)聘教師622人,具有高級(jí)職稱(chēng)教師195人、中級(jí)職稱(chēng)教師210人，專(zhuān)業(yè)教師75%以上為一體化教師，都具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，另外學(xué)校還從附近大學(xué)外聘了100多位碩士研究生任課。因此，整個(gè)師資團(tuán)隊(duì)具有很高的學(xué)歷以及極強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)，更容易去接受新鮮事物。大多數(shù)教師都能通過(guò)PPT演示文稿和錄屏軟件來(lái)制作微課等教學(xué)資源，擅長(zhǎng)多種信息化處理手段，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)行奠定了教學(xué)基礎(chǔ)。

2.中專(zhuān)學(xué)生基礎(chǔ)較差但具有學(xué)習(xí)的潛力

中專(zhuān)學(xué)生很多都初中輟學(xué)或者沒(méi)考上高中，因此很多學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很薄弱，但是這并不代表學(xué)生在智力方面就弱于讀高中的學(xué)生，而是因?yàn)樽陨韺W(xué)習(xí)方法、家庭氛圍、教師教授方式等原因造成的短時(shí)間的“低分”現(xiàn)象，所以中專(zhuān)學(xué)生本身還是具有學(xué)習(xí)的潛力。筆者針對(duì)傳統(tǒng)課堂的教授方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，從不喜歡學(xué)習(xí)的原因和課前自習(xí)的難點(diǎn)以及課間專(zhuān)注度三個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查得到表1數(shù)據(jù)。根據(jù)數(shù)據(jù)可知，學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)的原因來(lái)源于傳統(tǒng)的教學(xué)模式和對(duì)教材理解，并且傳統(tǒng)課堂中接近一半的學(xué)生上課不能專(zhuān)心學(xué)習(xí)，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)因?yàn)樽钥啬芰?、不能把握知識(shí)的重難點(diǎn)和無(wú)法及時(shí)的獲得幫助而使得學(xué)生不能按時(shí)順利的完成預(yù)習(xí)任務(wù)。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式可以輕松地解決上述問(wèn)題，改變傳統(tǒng)的授課方式，通過(guò)課前上傳微課視頻讓學(xué)生能夠通過(guò)幾分鐘的短視頻牢牢抓住本節(jié)課的重點(diǎn)，讓學(xué)生能在更短的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)。在課間采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的課堂積極性，提高課堂的專(zhuān)注度。通過(guò)個(gè)人或者小組匯報(bào)的形式分享問(wèn)題和知識(shí)總結(jié)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

表1 傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)情況

3.健全的校園網(wǎng)和豐富的學(xué)習(xí)資源

校園網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，學(xué)生可以隨時(shí)隨地訪問(wèn)網(wǎng)絡(luò)，這也為翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境提供了保障。學(xué)院先后投入1.5億元，建立機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)中心、汽車(chē)維修實(shí)訓(xùn)中心及4S店、服裝制作車(chē)間、護(hù)理專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)醫(yī)院、瀾苑實(shí)訓(xùn)酒店、無(wú)人機(jī)訓(xùn)練中心、工業(yè)機(jī)器人實(shí)訓(xùn)中心等一體化實(shí)體企業(yè)，以及各專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)室和高技能人才訓(xùn)練營(yíng)，教學(xué)設(shè)備先進(jìn)，具備3000余個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)工位，為學(xué)生提供了實(shí)訓(xùn)的基地。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查筆者得知該學(xué)校98%的學(xué)生都具有手機(jī)等移動(dòng)終端并能夠隨時(shí)上網(wǎng)獲取信息，并且近七成的學(xué)生一周的上網(wǎng)時(shí)間都在7個(gè)小時(shí)以上，因此學(xué)生有足夠的時(shí)間和條件通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)獲取知識(shí)?！半S著移動(dòng)通訊技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的飛速發(fā)展,使用移動(dòng)App隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)將成為一種趨勢(shì)”[5]。隨著手機(jī)APP的興起，教育APP如雨后春筍般同時(shí)出現(xiàn)，百詞斬、洋蔥數(shù)學(xué)、騰訊課堂、網(wǎng)易云課堂等，學(xué)生能夠通過(guò)手機(jī)來(lái)看視頻、寫(xiě)作業(yè)、完成測(cè)試和尋求答疑。教師能夠通過(guò)微信平臺(tái)發(fā)布消息，與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)交互，來(lái)解答學(xué)生的問(wèn)題以及困惑，通過(guò)與學(xué)生的交流，建立和諧的師生關(guān)系。

三、在中專(zhuān)實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的三點(diǎn)建議

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查分析得知：在中專(zhuān)實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是切實(shí)可行的，是值得實(shí)踐和推廣的，但是在實(shí)踐的過(guò)程中仍然存在不少問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，筆者提出以下幾點(diǎn)建議：（1）教師應(yīng)該保持終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，勇于接納新事物，摒棄落后的舊思想；（2）充分利用移動(dòng)終端，展現(xiàn)其在學(xué)習(xí)中的價(jià)值；（3）繼續(xù)推進(jìn)校園網(wǎng)和智慧課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)。

1.教師應(yīng)保持終生學(xué)習(xí)的態(tài)度，勇于接納新事物

翻轉(zhuǎn)課堂將教師從課堂的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)者，作為教師應(yīng)該認(rèn)清自己在課堂中的地位。因?yàn)槊總€(gè)教師的信息技術(shù)能力參差不齊，所以應(yīng)該大力進(jìn)行教師信息素養(yǎng)的培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變觀念，摒棄舊思想。大力推廣教學(xué)改革的精神，不要被傳統(tǒng)教學(xué)觀念所束縛，學(xué)會(huì)將新事物與教學(xué)模式相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化。

2.充分利用移動(dòng)終端，發(fā)揮其在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的價(jià)值

手機(jī)作為新時(shí)代的產(chǎn)物，一直是學(xué)生非常喜愛(ài)的娛樂(lè)工具。但是很多學(xué)生因此沉迷于游戲、追劇、小說(shuō)等功能當(dāng)中，所以學(xué)校也將手機(jī)作為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的玩物而束之高閣，每次上課時(shí)都會(huì)要求學(xué)生將手機(jī)上交。其實(shí)手機(jī)本身并不只有娛樂(lè)功能，手機(jī)上面有豐富的學(xué)習(xí)資源，能夠與教師進(jìn)行實(shí)時(shí)交互，促進(jìn)碎片化學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)生。實(shí)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)，進(jìn)行組內(nèi)監(jiān)督，引導(dǎo)學(xué)生將手機(jī)用到學(xué)習(xí)上來(lái)，這將會(huì)大大促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。

3.進(jìn)一步推進(jìn)校園網(wǎng)和智慧課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)

雖然學(xué)校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了校園網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋，但是網(wǎng)絡(luò)帶寬過(guò)低，導(dǎo)致學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)卡頓而影響學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教室內(nèi)安裝有多媒體設(shè)施，但是有很多的多媒體設(shè)備因?yàn)楣收隙鵁o(wú)法使用，影響教師的正常教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，學(xué)校應(yīng)該做好教室多媒體的維護(hù)工作，使其保持正常工作狀態(tài)。

四、結(jié)束語(yǔ)

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革正是整個(gè)教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革的主體與核心[6]，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)改變了課堂的教學(xué)模式，促進(jìn)了教育的變革。將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用到中專(zhuān)院校是切實(shí)可行的，也必將取得重大的成果，同時(shí)也需要我們廣大的一線教師積極參與，共同解決在實(shí)踐當(dāng)中遇到的問(wèn)題，交流心得體會(huì)，學(xué)會(huì)利用信息技術(shù)手段來(lái)解決教學(xué)問(wèn)題。