袁丹

摘 要：手工課作為一門綜合應用實踐課程對小學美術教學有著深遠的影響。學校開設手工課程，不僅可以鍛煉學生自我操作能力，還能培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。本文針對如何在小學美術教學中開展手工課這一問題，分析了當今農村教育現(xiàn)存情況，并在此基礎上對該問題進行策略性探究。

關鍵詞：農村小學美術教學；手工課；分析與策略

美術教育不僅能陶冶情操，提高學生的審美認知及美術素養(yǎng)，而且有助于學生智力開發(fā)，對于促進學生全面發(fā)展有不可替代的作用。但在部分農村地區(qū)，開展美術教育無論是硬件設備還是從教師分配來看都存在著或多或少的困難，更別提在美術活動中涉及手工課程。農村缺乏博物館、畫展等資源。本文旨在為農村小學美術教學中的手工課尋找新的教學方式。

一、農村美術教育現(xiàn)狀與分析

從教育角度而言，手工指學校美術課程內容之一的手工制作，學生可按預定的課題充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，制作喜歡的手工制品。所采用的材料可以是工藝材料或代用材料等，通過雙手或一些工具制作立體、平面造型的手工制品，且使作品具有觀賞性、實用性或可操作性等。

而今，中小學教育是人一生中受教育階段教學的重點階段，由于課程改革的不斷深化，國家愈發(fā)重視美術課程，相繼為此出臺相關政策，中小學教育也受到廣泛的關注。但由于農村地區(qū)的美術教學條件有所匱乏，手工課的實施便顯得更為困難，這便影響了農村小學美術教學中手工課的開展。

二、農村小學手工課教學的策略與分析

1.因地適宜選材，輕松手工教學

手工課是利用物質材料進行實際操作的課程，因此，材料是手工課開展的首要前提。教師應在課前事先說明課上所需的材料及課上要講的內容，以便學生自主尋找材料、選擇材料。教師應啟發(fā)、引導學生在動手操作中理解手工的意義，并讓他們在動手操作中感受到手工帶來的魅力。另外，教師還應因地制宜地推薦手工材料，將農村鄉(xiāng)土資源與手工教學相結合，使學生更為方便地拿到教學材料，確保手工課的順利開展。教師應反復強調材料的重要性，優(yōu)質的材料及靈感才能成就好的作品，從而使學生意識到并創(chuàng)造出滿意的作品獲得成就感。

在手工課教學中，輕松活躍的課堂氣氛有利于手工課的順利開展，使學生更加專注教師的講解。開放性、趣味性的手工課程才能讓學生更好的參與課堂教學，通過游戲教學、小組討論、情景模擬等教學模式可營造出輕松有趣的課堂氛圍，能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，促進學生美術素養(yǎng)的深入性發(fā)展。

2.手工融于自然人文，創(chuàng)新手工課堂教學

農村地區(qū)蘊藏豐富的自然資源材料，譬如樹枝樹葉、花花草草、泥沙石頭等，這些材料易取且經(jīng)濟，有利于提高學生的取材效率，節(jié)約材料成本，有利于手工課的順利開展。另一方面也可以讓學生對于自身環(huán)境有更清晰的認識，并培養(yǎng)他們熱愛家鄉(xiāng)的意識。剪貼畫是手工課基本內容之一，學生可依據(jù)生活中的材料，通過創(chuàng)意性地拼貼方式來體現(xiàn)作品本身的美感。在執(zhí)教《神奇的樹葉貼畫》教學時，在課前，我?guī)ьI學生走進樹林，讓學生自由搜集他們喜歡的樹葉，在尋找中啟發(fā)學生對色彩的感悟能力；接著，我們回歸課堂，我?guī)ьI學生感受樹葉的脈絡生長方式、樹葉形狀特點等，最后讓學生運用他們豐富的想象力和創(chuàng)造力創(chuàng)造出一幅幅優(yōu)秀的作品。

農村地區(qū)的人文資源包括當?shù)鼐用竦囊率匙⌒?、房屋建筑等，教師在手工課中結合人文資源有利于學生更好地理解作品主題，增強手工作業(yè)可操作能力，并更好地調動學生創(chuàng)作欲望。另一方面，教師普及當?shù)厝宋目膳囵B(yǎng)學生對當?shù)匚幕臒釔?。例如，在?zhí)教《我心中的神獸》課程時，我從泥巴的可塑性進行講解教學，接著引導學生自主探索神獸特點，了解神獸不可隨意復制具有神圣性。最后，我引導學生將神獸特點及泥巴特性相結合，通過奇妙的構思創(chuàng)造出一件件獨具特色的造型藝術品。開展這樣的手工課有利于提高學生的審美能力，促進學生的全面發(fā)展。

3.有效指導實踐，提高學生動手能力

愛動好玩是小學生的天性，利用此優(yōu)勢可讓學生大膽動手操作。教師可講解與實踐相結合。先講解后操作與邊講解邊操作有利于學生記住手工步驟，并產生一定的教學效果。譬如在執(zhí)教《折紙動物》這一課時，我先是要求學生自行動手折他們想折的動物，待學生操作后可引導學生進行分析、歸納折動物的方式，最后教學生在總結歸納的基礎上折出多種動物，如此教學便有效鍛煉學生的動手實踐能力。另外教師示范與學生實踐相結合也是一種有效的課堂教學模式。教師可在示范中展示多種折紙技巧并精細地講解，盡量使課堂氣氛活躍起來，使學生在一定程度上能理解并記住多種折紙方式。教師還可結合音樂、故事等多種孩子喜聞樂見的方式，以此激發(fā)學生對手工課的好奇心。對一些手工實踐有困難的學生，教師應單獨給予示范，若還有些難以操作，教師應先安慰學生以此平緩他的焦慮，再與他共同完成作品。

三、總結

在農村小學美術教育中開展手工課，可以激發(fā)學生動手操作的積極性，提高學生創(chuàng)造性及發(fā)散性思維。農村地區(qū)因它自身的自然環(huán)境、人文環(huán)境的地域特點，開設手工課程有利于學生了解家鄉(xiāng)文化，增強學生對家鄉(xiāng)的熱愛，增強他們對家鄉(xiāng)的自豪感與認同感。

參考文獻

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