梁九奇

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂最大的優(yōu)勢就是將學(xué)生作為課堂的主體，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，教師只是起到一個促進和管理的作用。翻轉(zhuǎn)課堂可以促進教師與學(xué)生之間的良性互動。本文是對翻轉(zhuǎn)課堂與微課組合模式下高中地理教學(xué)的實踐與思考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高中地理；教學(xué)實踐

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂源于十年前的美國，引入中國后，翻譯成反轉(zhuǎn)課堂、顛倒教室或翻轉(zhuǎn)教學(xué)、顛倒課堂等，其內(nèi)涵是：在正式學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課前利用教師分發(fā)的數(shù)字材料（音視頻、電子教材等）自主學(xué)習(xí)課程，接著在課堂上參與同伴和教師的互動活動（釋疑、解惑、探究等），并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)?，F(xiàn)在國內(nèi)各階段、各學(xué)科教師都陸續(xù)開始了自己的翻轉(zhuǎn)課堂實踐。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中地理復(fù)習(xí)中的作用

在傳統(tǒng)課堂上，教師面對大眾，采用針對相對整齊劃一的教學(xué)方法，不利于學(xué)生個性的發(fā)展，自然不適合因材施教不符合新課標(biāo)中“以人為本”的教學(xué)要求，而翻轉(zhuǎn)課堂能有效打破這一束縛。如果采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)需求有選擇地學(xué)習(xí)課程，實現(xiàn)最大的自主選擇權(quán)。課堂上，對于已掌握的知識可以快進處理，沒有必要按照教師的安排和進度復(fù)習(xí)，對于自己聽不懂或不理解的知識可以在利用微課視頻重復(fù)學(xué)習(xí)；這樣可以提高學(xué)習(xí)效率。翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生作為一個獨立個體存在，可以根據(jù)自己的需求，自主在網(wǎng)上選擇要學(xué)習(xí)的課程，自主能力、探究能力、思維能力也得到了提升。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高中地理教學(xué)中的實踐

1.結(jié)合微課做好課前自主學(xué)習(xí)工作

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)之一，同時也是翻轉(zhuǎn)課堂的一個重要體現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂可以將基本原理和基礎(chǔ)知識由學(xué)生于課前自主學(xué)習(xí)并完成，提高課前預(yù)習(xí)的針對性和有效性，留給課堂上充足的探究時間。翻轉(zhuǎn)課堂的進行可以結(jié)合微課。微課是由教師結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情進行錄制，涵蓋本節(jié)課的重點內(nèi)容，同時也是對教材的二次整合，使學(xué)生能夠更加深入地對教材進行理解。學(xué)生在預(yù)習(xí)時結(jié)合自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中的要求與指導(dǎo)，有目的性地觀看微課，并且可以反復(fù)觀看，自主學(xué)習(xí)效果更好，這樣上課的時候不同的學(xué)生都有一定的基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)才能更好地開展。

2.通過課堂翻轉(zhuǎn)培養(yǎng)學(xué)生合作意識

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，在講授一些比較抽象難理解的地理現(xiàn)象時，教師需要在課堂上用教具模擬過程或者演示實驗現(xiàn)象，但這需要很長時間的課前準(zhǔn)備和課上演示，當(dāng)然演示比一定每次都成功。而利用微課教師就可以提前把實驗過程拍攝下來，既能節(jié)省課堂時間，又可以保證實驗效果，還能增強學(xué)生的直觀體驗，達到理解的目的。以講解冷暖氣團相遇時形成鋒面這個知識點為例，冷氣團在下暖氣團在上時，這一現(xiàn)象學(xué)生很難理解和想象，教師就可以課前錄制好模擬鋒面形成的實驗，在大玻璃魚缸中先用擋板用紅色熱水和藍色冷水分隔開，再快速地抽出擋板，演示冷暖氣團相遇。鋒面的形成過程及鋒面的形態(tài)和冷暖氣團的位置等都能非常直觀地在實驗現(xiàn)象中觀察到。學(xué)生再通過小組合作探究的學(xué)習(xí)方法，分析該實驗現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，突破本節(jié)課的難點之一，而且加深了學(xué)生對知識點的理解，無需教師再耗費大量課堂時間細(xì)細(xì)講解，課堂效率大大提高。而且，知識的獲得是學(xué)生經(jīng)過自己觀察、分析、探討得出的，使學(xué)生不僅知其然，更知其所以然。更重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和合作探究能力得到了很大的提升。

3.通過課堂翻轉(zhuǎn)鍛煉學(xué)生反思能力

在地理課堂中，教師可以通過微課激活課堂氣氛，讓學(xué)生在一個愉快的氛圍下進行學(xué)習(xí)。這樣的做法可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，從而讓高中地理的課堂更具有實效性。例如，對“水資源的污染”這一課進行講解時，首先教師應(yīng)該給學(xué)生放映一個水資源被污染后的短片，讓學(xué)生了解水資源被污染后的危害，從而促進學(xué)生對這一節(jié)課的了解。此教學(xué)還可以鍛煉學(xué)生獨立思考和對課程反思的能力，讓學(xué)生真正了解水資源受污染的危害。通過這樣的方法可以讓學(xué)生真正地了解這一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也讓學(xué)生更深層次地明白水污染的危害，讓學(xué)生在生活中懂得節(jié)約用水，保護水資源。所以，微課的出現(xiàn)不僅僅可以提高課堂的活躍性，還可以讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)內(nèi)容的真正含義，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀。

4.通過翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)學(xué)生多元思考意識

翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生營造了一個充分與外界交流的環(huán)境，它不只是教會學(xué)生使用在線教學(xué)資源，更重要的是利用這種教學(xué)技術(shù)使學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師、同學(xué)之間更好地交互，更好地利用課堂時間開展探究活動。由于在課外就做了充足的準(zhǔn)備，學(xué)生對每一節(jié)課的主題都有自己獨到而深刻的見解，通過觀點陳述、分組討論、組間辯論等環(huán)節(jié)，他們學(xué)會了從多個角度、多個層次思考同一個問題，對問題的理解更加透徹。隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐的推進，學(xué)生的思辨能力和思維的深度都獲得了較大的發(fā)展。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂作為在信息化時代脫穎而出的創(chuàng)新型教學(xué)模式，順應(yīng)了教育信息化發(fā)展的趨勢，符合新課程改革的要求。微課以其短小精悍的特點，為翻轉(zhuǎn)課堂的順利實施提供了重要的保證。微課結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂模式可以滲透到教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，有利于地理教學(xué)任務(wù)的完成，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識，地理問題反思能力和多位思考能力。當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)不是為了徹底推翻傳統(tǒng)課堂，其意義在于打破一種方法解決所有問題的教學(xué)方式，探求多元解決問題的理性思考。高中地理教師要積極接受先進理念，不斷探索新生教學(xué)方式，提升地理課堂教學(xué)效果。