郜靖倩

《英語(yǔ)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年版中提出了“注重語(yǔ)言實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力”的實(shí)施建議。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生“運(yùn)用英語(yǔ)做事情”的描述方式設(shè)定各年級(jí)目標(biāo)要求，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，并著重強(qiáng)調(diào)了活動(dòng)要有明確的交流目的、真實(shí)的交流意義。

課堂交際性活動(dòng)正是一種指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在課堂上通過(guò)形式豐富、內(nèi)容有價(jià)值的學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)成師生、生生之間的真實(shí)交流，完成某項(xiàng)任務(wù)并達(dá)到培養(yǎng)英語(yǔ)交際能力的活動(dòng)。目前，交際性活動(dòng)作為小學(xué)英語(yǔ)課堂中的主要活動(dòng)形式，正在被教師們廣泛運(yùn)用。但是在筆者的實(shí)踐與觀察中發(fā)現(xiàn)，仍有許多低效的交際活動(dòng)，甚至是無(wú)效的假交際活動(dòng)出現(xiàn)在課堂中。

課堂交際性活動(dòng)作為重要的教學(xué)手段，要得到科學(xué)、有效地利用，需關(guān)注以下幾個(gè)方面。

1.運(yùn)用情景教學(xué)，提供學(xué)生真實(shí)交際的語(yǔ)言環(huán)境

創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的交際活動(dòng)教學(xué)情境，在課堂交際性活動(dòng)中起著尤為重要的作用。學(xué)生在情景中掌握句型結(jié)構(gòu)，在情景中運(yùn)用語(yǔ)言材料，在情景中歸納出語(yǔ)言規(guī)則，在情景中培養(yǎng)言語(yǔ)的交際能力，是語(yǔ)言知識(shí)向交際能力轉(zhuǎn)化的根本保證。語(yǔ)言知識(shí)是為交際能力服務(wù)的，是整個(gè)交際能力的基礎(chǔ)。在交際外語(yǔ)教學(xué)中，除了繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生因時(shí)因地因人而使用不同語(yǔ)言形式的社會(huì)文化能力，即將語(yǔ)言結(jié)構(gòu)運(yùn)用到一定的語(yǔ)言情景中去。

課堂教學(xué)中我們常常見(jiàn)到這樣的情景：老師指著鉛筆盒里的鉛筆問(wèn)：Whats this？或“Where is the pencil？”看上去好像是問(wèn)答的交際，實(shí)際上是進(jìn)行明知故問(wèn)的“假交際”，目的是讓學(xué)生操練語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。要想獲得初步交際運(yùn)用的能力，教師要將語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言功能及語(yǔ)言情境有機(jī)地結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中感知理解語(yǔ)言材料的意義、用法和功能。在活動(dòng)中綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，真實(shí)地表達(dá)自己的思想，進(jìn)行有效交際，而不是模仿學(xué)舌。

案例：

背景介紹：在新世紀(jì)英語(yǔ)1B Unit 4 Super kid中，其單元核心詞匯為head，hand，ears，big，small等單詞，核心句型為Hes/Shes got...

初步方案：教師設(shè)計(jì)了學(xué)生自我介紹的情景，學(xué)習(xí)新單詞head，hand，ears，big，small；設(shè)計(jì)了介紹同學(xué)的外貌的情景，學(xué)習(xí)Hes/Shes got...并再構(gòu)文本“Ive got a big head/nose.Ive got small eyes/ears.”和“Hes/Shes got （a）big head/nose/eyes/ears.”

實(shí)踐反思：在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)這個(gè)情景不符合生活習(xí)慣。沒(méi)有人會(huì)面對(duì)著別人說(shuō)“看，我的頭很大，我鼻子很小……”等類(lèi)型的句子。而且我們?cè)谌粘Ｉ钪袝?huì)認(rèn)為對(duì)別人的相貌公開(kāi)品論是不禮貌的行為。這樣的表達(dá)交流是沒(méi)有實(shí)際的生活交際意義的。

優(yōu)化再構(gòu)：經(jīng)過(guò)討論，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：孩子們到科技館照哈哈鏡，運(yùn)用核心句型和詞匯來(lái)描述哈哈鏡中自己面貌發(fā)生的變化。孩子們對(duì)哈哈鏡非常感興趣，對(duì)鏡子中的自己的變化感到驚訝又有趣，都爭(zhēng)著想要表達(dá)自己和同伴的變化。這樣的情節(jié)真實(shí)自然，充滿(mǎn)趣味性，能引發(fā)學(xué)生主動(dòng)有效地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)表述。

2.運(yùn)用交互形式，拓展學(xué)生思維發(fā)展的交流空間

現(xiàn)在課堂交際性活動(dòng)主要為師生對(duì)話、生生對(duì)話，通過(guò)對(duì)話達(dá)到訓(xùn)練交際能力的目的，是一種非常有效的教學(xué)方法。尤其是目前我們大多數(shù)老師都會(huì)采用的小組合作交際活動(dòng)，既可以讓每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會(huì)，又可以照顧到不同層次的學(xué)生。除此之外我們可以組織英語(yǔ)游戲活動(dòng)，值日?qǐng)?bào)告、戲劇表演，角色模擬、媒體交流等，盡管有些活動(dòng)看似是單向的，但是我們可以圍繞活動(dòng)開(kāi)展開(kāi)放式討論。

3.運(yùn)用目標(biāo)導(dǎo)向，注重學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的遞進(jìn)過(guò)程

教學(xué)目的是教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，教師在設(shè)計(jì)任何一個(gè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必定要有明確的教學(xué)目的做指引。教師要明確通過(guò)這個(gè)教學(xué)活動(dòng)，期望學(xué)生有什么語(yǔ)言或行為上的變化，這也是教學(xué)活動(dòng)成功與否的關(guān)鍵。

但并不是一個(gè)活動(dòng)結(jié)束了，任務(wù)就完成了，因?yàn)楫?dāng)活動(dòng)完成時(shí)，關(guān)于活動(dòng)的反思就隨之而來(lái)。通過(guò)對(duì)教學(xué)效益的反思，能更好地把握活動(dòng)設(shè)計(jì)的尺度，設(shè)計(jì)實(shí)施出實(shí)用有效的課堂活動(dòng)。

4.運(yùn)用多維評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生自我管理的內(nèi)在動(dòng)機(jī)

需要注意的是，在表達(dá)的過(guò)程中，老師不必打斷學(xué)生而改正錯(cuò)誤，但要認(rèn)真傾聽(tīng)內(nèi)容。在表達(dá)完畢后，老師要從表達(dá)，方式，內(nèi)容等方面給予評(píng)價(jià)，還可以在班級(jí)中引發(fā)共鳴，生生互評(píng)，形成積極表達(dá)的氛圍。也有利于學(xué)生全方位、多維度認(rèn)識(shí)自己積極主動(dòng)地積累經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高自身素質(zhì)。

教師在課堂上除了運(yùn)用伴隨性激勵(lì)評(píng)價(jià)外，還要有重點(diǎn)地觀察與評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)，在課后將其表現(xiàn)和學(xué)習(xí)狀況做簡(jiǎn)單描述，與學(xué)生和家長(zhǎng)溝通。一方面提高家長(zhǎng)和學(xué)生的重視，另一方面深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況，為今后的學(xué)習(xí)了解情況，以便更好地設(shè)計(jì)活動(dòng)，實(shí)施教學(xué)。

英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)既有扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)，又有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力的人。課堂交際性活動(dòng)既能激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，又有助于他們發(fā)展個(gè)人的認(rèn)知能力和交際能力。在實(shí)踐的過(guò)程中我們一直在不斷地解決問(wèn)題，但是也不斷地出現(xiàn)新的問(wèn)題，比如活動(dòng)形式在高低年級(jí)中的差別化運(yùn)用，評(píng)價(jià)的科學(xué)性和操作性等，對(duì)此，我們還將在實(shí)踐中不斷探索。

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