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        核心素養(yǎng)下的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)探索

        2019-01-28 10:41:36尹喜珍
        速讀·下旬 2019年2期
        關(guān)鍵詞:語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)核心素養(yǎng)

        尹喜珍

        摘 要:“核心素養(yǎng)”是一種基于教育指導(dǎo)原則的具體理論。“核心素養(yǎng)”是中學(xué)語(yǔ)文課堂的靈魂支柱與核心思想。教書在育人,育人育品德、育素養(yǎng)。本文就基于“核心素養(yǎng)”的語(yǔ)文教學(xué)改革方案進(jìn)行一些具體探索。

        關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);中學(xué);語(yǔ)文教學(xué);改革

        教育部在2014年印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展“核心素養(yǎng)”體系,這就是“核心素養(yǎng)”的來(lái)源,它明確了各個(gè)年齡段里面學(xué)生所需具備的品德與素質(zhì),每一位教師都有義務(wù)和責(zé)任培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀人格和良好品質(zhì)。在語(yǔ)文教學(xué)改革過程中,應(yīng)該轉(zhuǎn)向“核心素養(yǎng)”。

        一、利用優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育

        在語(yǔ)文課堂之中,教師要注重學(xué)生的語(yǔ)文基本能力的培養(yǎng),讓學(xué)生在掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本能力時(shí)可以適當(dāng)利用課外拓展讀物或者是書本讀物對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。比如說,在中學(xué)的課堂教學(xué)之中,有《背影》這一課,讓學(xué)生在讀故事的同時(shí)要理解故事的延伸之處,這個(gè)課文的教學(xué)目的主要是讓教師給學(xué)生傳輸一種孝順的傳統(tǒng)美德,對(duì)此,教師可以給學(xué)生布置一點(diǎn)課外作業(yè),比如讓學(xué)生回家嘗試做一點(diǎn)家務(wù),為爸爸媽媽洗一次衣服或者是給爸爸媽媽寫一封感謝信。這些片段時(shí)間的利用,能夠讓學(xué)生很好地領(lǐng)悟到語(yǔ)文課堂中所需要傳達(dá)的精神,同時(shí),這些日常積累的素材在日后的作文中也能夠得到應(yīng)用,可以說是一舉多利。我認(rèn)為,中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與其它理科類教學(xué)有著明顯的區(qū)分。中學(xué)語(yǔ)文課堂不應(yīng)當(dāng)僅僅局限于教會(huì)孩子們賞析,寫作,背誦詩(shī)詞歌賦等等專項(xiàng)教學(xué),更應(yīng)當(dāng)注重于學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)修養(yǎng),語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)是先教會(huì)學(xué)生做人,再去教學(xué)生做學(xué)問。在我國(guó)古代教學(xué)體系中,做人是遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于做學(xué)問的,但是,隨著教學(xué)體系改革的深入與應(yīng)試教育的要求,似乎在近些年來(lái)做學(xué)問有大于做人的趨勢(shì),這是十分不利于社會(huì)和諧與穩(wěn)定的一種教學(xué)現(xiàn)狀。

        二、抓住課堂教學(xué),提高課堂效率,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

        語(yǔ)文雖然是一門工具性學(xué)科,但是我通過近些年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的關(guān)鍵能力還是學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,可以說學(xué)生如果能夠出口成章,下筆有神,感染力強(qiáng),領(lǐng)悟力超群就可以說學(xué)生是具備很強(qiáng)的語(yǔ)文素養(yǎng)了。魯迅先生曾經(jīng)說過一句話:嬉笑怒罵皆成文章,如果學(xué)生能夠?qū)⑦@種思維能力結(jié)合到語(yǔ)文能力表達(dá)之中,那么就達(dá)到了教學(xué)的最終目標(biāo)了。因此,教師一定要抓好自己的主要陣地——課堂,每一個(gè)四十五分鐘都是十分寶貴的,教師可以通過多種教學(xué)方案結(jié)合運(yùn)用,來(lái)提高課堂效率,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?,F(xiàn)如今,無(wú)論是信息化資源的豐富程度還是板書的便捷度都是以往所沒有的,教師要充分利用好這些可利用資源,拓展自己的教學(xué)方案,實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué),幫助學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)積累到最多的語(yǔ)言表達(dá)知識(shí)點(diǎn)。提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

        三、利用課堂游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提升學(xué)生的人格修養(yǎng)

        在中學(xué)階段,學(xué)生還是處于一種探索階段,對(duì)于一切未知的知識(shí)都充滿著好奇心,同時(shí),這個(gè)階段孩子的“玩心”很重,學(xué)習(xí)完全是憑借一時(shí)的興趣。在這個(gè)階段教師不妨多多考慮將游戲代入到語(yǔ)文教學(xué)課堂之中,讓學(xué)生在游戲之中培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。教師可以組織一些戲劇演出,將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為戲劇內(nèi)容,讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演,讓學(xué)生對(duì)于書本故事有一個(gè)更加直觀的感受和了解。在這樣的環(huán)境之下,學(xué)生對(duì)于文本思想的理解會(huì)更加深刻,能夠有效地提升學(xué)生的人格修養(yǎng),甚至,教師可以讓學(xué)生充當(dāng)小小班主任,讓學(xué)生感受到管理班級(jí)的困難,這樣孩子也能夠自覺的遵守每個(gè)課堂紀(jì)律。

        四、創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單,實(shí)用型課堂

        現(xiàn)在,很多語(yǔ)文教師都被公開課所影響,每次有人聽課或者是聽別人課的時(shí)候都會(huì)感覺“作”一點(diǎn)仿佛才是正常的課堂。其實(shí),這是十分沒有必要的,只需要保持平常的本色,保持一種課堂實(shí)用性,就是一節(jié)很好地語(yǔ)文課,如果過于重視課堂的表達(dá)效果,教師會(huì)情不自禁的去“表演”,這時(shí)候?qū)W生感到別扭,教師也難受。這也并不是說教師前期的課堂準(zhǔn)備和課堂心態(tài)是不正確的,只不過教師可以更好地將這種行為化作一種自然的表達(dá)行為。無(wú)論是什么級(jí)別的領(lǐng)導(dǎo)聽課,都要保持自我的教學(xué)風(fēng)格,堅(jiān)持創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單并且實(shí)用的課堂,讓學(xué)生該討論的討論,該活潑的時(shí)候就活潑,不用刻意壓制學(xué)生。新課標(biāo)就提倡以一種學(xué)生自主,合作,探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí),不用害怕課堂紀(jì)律混亂,領(lǐng)導(dǎo)聽課不好等現(xiàn)象,將課堂原原本本的還原給學(xué)生,讓學(xué)生意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主力軍,多多向?qū)W生去提問,哪怕沒有學(xué)生會(huì),也不要怕尷尬,不要挑一些簡(jiǎn)單的沒有意義的問題提問,這種課堂是沒有意義的。所以說,教師在課堂上首先要做的就是保持自我,堅(jiān)持創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單,實(shí)用的課堂,讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的學(xué)到知識(shí),學(xué)會(huì)做人。

        融入“核心素養(yǎng)”的語(yǔ)文課堂才是具備人格素養(yǎng)的語(yǔ)文教學(xué)課堂。相比較于做學(xué)問,教會(huì)學(xué)生做人,教會(huì)學(xué)生求學(xué)問更為重要,這也正是我們目前課堂中所缺失的遺憾,所以說,在中學(xué)語(yǔ)文課堂改革之中,將“核心素養(yǎng)”作為改革的核心點(diǎn),更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人價(jià)值觀和自我發(fā)展認(rèn)識(shí)能力,這對(duì)于學(xué)生中學(xué)階段的素質(zhì)培養(yǎng)是有一定不可取代的意義的。

        參考文獻(xiàn)

        [1]程欣.基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的高中閱讀教學(xué)策略研究[D].揚(yáng)州大學(xué),2017.

        [2]黃曉琴.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文微課程開發(fā)研究[D].西南大學(xué),2016.

        [3]范娜.試析中學(xué)生古詩(shī)詞閱讀與鑒賞的“核心素養(yǎng)”[D].重慶師范大學(xué),2015.

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